韓吉珍，劉娟娟

(1.太原師范學院 教育系， 山西 晉中 030619； 2.環(huán)球雅思晉城校區(qū)， 山西 晉城 048000)

【教育學】

高中新入職教師職業(yè)認同調查與分析

韓吉珍1，劉娟娟2

(1.太原師范學院 教育系， 山西 晉中 030619； 2.環(huán)球雅思晉城校區(qū)， 山西 晉城 048000)

普通高中新入職教師職業(yè)認同的高低會直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，同時也會對其所在的學校教育教學質量產生積極的或消極的影響。通過對晉城市五所高中新入職教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素的調查顯示，高中新入職教師的職業(yè)認同總體水平較高，但對職業(yè)歸屬感認同的程度較低，并且其高低直接受其工作動機、人際關系、物質保障和從事工作時的情感體驗等因素的影響。為此，應增強新入職教師的職業(yè)認同感,改善其工資待遇，提高其職業(yè)認同；樹立新入職教師正確的職業(yè)價值觀，增強其職業(yè)歸屬感；加強對新入職教師的入職教育，促進其專業(yè)發(fā)展。

新入職教師；職業(yè)認同；入職教育；專業(yè)發(fā)展

普通高中新入職教師是指取得國家規(guī)定的教師資格，已經走上教育工作崗位，自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，入職1～3年的教師。職業(yè)認同是指個人對其所從事職業(yè)的一種認知和體驗，積極的認知和體驗能夠使其從內心產生較高的職業(yè)認同感，從而以極大熱情投入教育教學工作。教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內化的職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體。[1]本文通過對普通高中新入職教師職業(yè)認同的調查，了解高中新入職教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀、分析其影響因素，以期發(fā)現(xiàn)其存在的問題，有針對性地采取改進策略。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本次問卷調查的對象為晉城市區(qū)五所高中的120名新入職教師，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷108份，有效率為90%。

(二)研究方法

本文主要采用問卷調查法。高中新入職教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀調查，所用問卷是在魏淑華的《教師職業(yè)認同問卷》的基礎上修訂而成。

第一部分是從教師職業(yè)認同所涵蓋的職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個維度，對五所普通高中新入職教師進行問卷調查。問卷采用利克特式5點記分法，5表示非常符合，4表示比較符合，3表示不確定，2表示比較不符合，1表示非常不符合。得分越高，表明教師的職業(yè)認同越高。本次問卷運用Spss17.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)的錄入和處理。

第二部分是對高中新入職教師職業(yè)認同的影響因素的調查。這部分問卷是在參照岳金環(huán)的《影響教師職業(yè)認同的原因的調查問卷》的基礎上編制而成的，從影響教師職業(yè)認同的因素包含工作動機、人際關系、物質保障、情感體驗四個維度進行問卷調查，數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計運用百分比。

二、調查結果

表1是108份有效問卷總體情況的統(tǒng)計。

表1 被試基本情況

(一)高中新入職教師職業(yè)認同總體情況分析

本研究對108份有效問卷的數(shù)據(jù)進行平均數(shù)和標準差的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結果見表2：

表2 高中新入職教師職業(yè)認同的總體情況

從表2可以看出，高中新入職教師職業(yè)認同總體平均值為4.059，高于臨界值3，這說明高中新入職教師職業(yè)認同總體水平較高。表中四個維度得分從高到底依次為：職業(yè)價值觀(4.392)>職業(yè)行為傾向(4.185)>角色價值觀(3.932)>職業(yè)歸屬感(3.565)。其中職業(yè)價值觀得分最高(M=4.392)，職業(yè)歸屬感平均得分最低(M=3.565)。對教師職業(yè)的情感體驗的調查結果顯示，“當教師快樂”選擇不符合自己情況的有15.7%，“當教師能發(fā)揮自己的才能”選擇不符合自己情況的有24.1%，這種結果可能是由于新入職教師在較短的時期內不能很好地融入教師集體，對教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗較少，因此其職業(yè)歸屬感的認同度較低。

(二)高中新入職教師職業(yè)認同差異狀況分析

1.不同性別高中新入職教師職業(yè)認同差異比較

根據(jù)表3可知，對高中新入職教師職業(yè)認同進行了性別的獨立樣本t檢驗，男女新教師職業(yè)認同在性別上存在顯著差異。高中新入職男教師的職業(yè)認同感總體得分為3.686，高中新入職女教師職業(yè)認同感總體得分為4.167，女教師的職業(yè)認同明顯高于男教師。另外，具體分析每個維度發(fā)現(xiàn)，新入職的女教師得分普遍高于新入職的男教師，在職業(yè)角色價值觀和職業(yè)歸屬感兩個維度上，兩者存在顯著差異。究其原因，男性可能受中國傳統(tǒng)文化的影響，認為自己應該獲得更高的社會經濟地位，承擔更重要的社會角色，才能滿足男性的角色價值觀，而教師職業(yè)顯然不能很好地滿足這一需要。

表3 不同性別高中新入職教師在職業(yè)認同上的差異

2.不同學歷高中新入職教師職業(yè)認同差異比較

表4 不同學歷高中新入職教師在職業(yè)認同上的差異

表4的調查數(shù)據(jù)顯示，本科學歷的高中新入職教師其職業(yè)認同度總體平均分為4.012，研究生學歷的高中新入職教師其職業(yè)認同度總體平均分為4.101。以學歷為單一變量對高中新入職教師職業(yè)認同作單因素方差分析，兩者沒有明顯差異。從四個維度的平均得分來看，雖然在職業(yè)價值觀、角色價值觀和職業(yè)行為傾向三個維度上研究生的均值普遍高于本科生，但不同學歷的高中新入職教師的職業(yè)認同不存在顯著差異。這可能是由于不同學歷的新入職教師在從事教師職業(yè)過程中所處的環(huán)境等方面是相同的，由此產生的職業(yè)認同也沒有很大差別。

3.不同性質學校的高中新入職教師職業(yè)認同差異比較

表5 不同性質學校的高中新入職教師在職業(yè)認同上的差異

通過表5發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感兩個維度上，普通高中教師的職業(yè)認同均值略高于重點高中教師的職業(yè)認同，而在角色價值觀和職業(yè)行為傾向上，重點高中教師的職業(yè)認同均值高于一般高中教師的職業(yè)認同。以學校性質為單一變量對高中新入職教師職業(yè)認同作單因素方差分析時，不同性質學校的教師的職業(yè)認同沒有顯著差異，在四個維度上也不存在顯著差異。分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會的高度發(fā)展，普通高中與重點高中在教師的工作環(huán)境、工資待遇及福利等方面相差不大，國家在政策方面也開始注重教育資源的均衡分配，從而使得高中新入職教師的職業(yè)認同沒有明顯差異。

三、結論與分析

(一)高中新入職教師職業(yè)認同的總體狀況

根據(jù)調查結果統(tǒng)計分析，有45.4%的人選擇教師的動機是為贏得別人的認可、尊重，約占總數(shù)的一半，大約28.7%的人是為了自我發(fā)展和完善需要，13%的人是自身熱愛教學這份工作，這說明新入職教師選擇教師職業(yè)，不只是為了獲得一份好的工作，而是從內心真正認同這一職業(yè)，這都屬于人的內部動機。內部動機是驅動人維持機體行為的根本原因，這也就意味著內部動機在一定程度上更能形成對教師職業(yè)的高度認同。

從總體上看，高中新入職教師的職業(yè)認同較高(4.059)，高于臨界值3。但對職業(yè)歸屬感的認同的程度較低。不同性別的高中新入職教師存在顯著差異，在四個維度上新入職的男教師職業(yè)認同度均低于女教師。不同學歷的高中新入職教師總體水平上無明顯差異，在各個維度上也差異不大。重點與普通學校的高中新入職教師在總體水平上無明顯差異，在各個維度上也不存在很大差異。

高中新入職教師職業(yè)認同的高低直接受工作動機、人際關系、物質保障和從事工作時情感體驗的影響。來自教師自身的內部工作動機、和諧的人際關系、較高水平的物質保障和良好的情感體驗會促進高中新入職教師的職業(yè)認同。

(二)不同性別高中新入職教師職業(yè)認同差異顯著

從調查數(shù)據(jù)分析可以看到，男女新教師職業(yè)認同在性別上存在顯著差異。這與目前社會的現(xiàn)狀是分不開的，在大學生一畢業(yè)就失業(yè)的情況下，也有不少的男生被迫選擇了高中教師職業(yè)。調查中發(fā)現(xiàn)，有13.9%的男教師在選擇教師職業(yè)時由于沒有找到更好的工作，他們先在中學教師崗位任職，一旦有好的崗位就會辭去教師工作。63%的女教師認為選擇教師職業(yè)是因為專業(yè)對口、工作穩(wěn)定、福利有保障，而且能夠贏得別人的尊重和認可。男女新入職教師在職業(yè)角色價值觀和職業(yè)歸屬感上存在著顯著差異，這可能是受我國社會文化環(huán)境的影響，社會對男性的成就期望高于女性，教師的待遇穩(wěn)定符合家庭、社會對女性的期望，而待遇相對較低不能滿足男性的成就動機，從而導致男性的職業(yè)認同相對較低。因此，注重提高男性教師的職業(yè)認同對教師隊伍的建設大有裨益。

第二，男女角色刻板印象對職業(yè)認同的影響。調查結果顯示，高中女教師從教的比例為77.8%，這明顯高于從教男教師的22.2%。這一顯著差異可能與我國的社會角色刻板印象的傳統(tǒng)觀念有關，認為女性更適合從事教師職業(yè)。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校將來從事教師職業(yè)。這也是為什么師范院校的女生比例大大高于男生比例的原因吧。同時，女性有較強的語言表達能力、耐心細致的性格特征等，可能也是女性相對于男性更愿意從事教師職業(yè)的原因。此外，在當前的求職過程中,女大學生往往比男生面臨著更大的困難，許多用人單位在招聘過程中明確表示只要男生，而男生中有很多不樂于從事教師職業(yè)。因此，在教師職業(yè)的競爭中，女性與男性競爭職位的情況相對較少。這一情況也可能促使女性更傾向于認同教師職業(yè)。

第三，在職業(yè)選擇方面，人們對于男性和女性有著不同的職業(yè)期望。表現(xiàn)為女生傾向于從事教育、醫(yī)護、藝術及服務等工作，而男生傾向于從事科技、軍事、機械制造、土木建筑工程等工作。這種職業(yè)期望最有可能影響男女兩性不同的職業(yè)認同。在中國，傳統(tǒng)文化賦予了男性更多的社會責任和養(yǎng)家糊口的重擔，對男性從事教師職業(yè)的評價一般；另一方面，由于工作穩(wěn)定、薪水中等、有假期等因素，對女性從事教師職業(yè)的評價較高。而且，在婚戀配偶方面，愿意找女教師的男性為數(shù)不少，由此說明女教師的職業(yè)可以獲得較高的社會評價。

(三)不同學歷高中新入職教師職業(yè)認同的差異

調查數(shù)據(jù)顯示，研究生學歷的新入職教師職業(yè)認同高于本科學歷的新入職教師。這與目前學校招聘教師的基礎條件有關。據(jù)筆者調查了解，目前，縣級的重點中學、地市級的中學、省城中學的高中招聘教師學歷要求最低是碩士研究生，而縣級的普通高中招聘教師的最低學歷為大學本科生。從調查的基本情況來看，研究生學歷的新教師為57.4%，大學本科生學歷的新教師為42.6%，據(jù)此我們可以認為，高中對新入職教師的碩士研究生的學歷要求大大高于本科生。隨著社會的發(fā)展，不久的將來，高中新教師的學歷普遍是碩士研究生了。對高中新教師的學歷要求的提高，一方面反映了社會各級各類學校對新入職教師的學術水平的要求提高了，也顯示了高中要提高教育教學質量必須從提高教師素質入手。研究生由于在專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)方面的良好表現(xiàn)使得他們能較好地、快速地適應新崗位，所以職業(yè)認同較高。另一方面，高中的升學壓力較大。來自社會的、學校的、學生家長的、個人的各種壓力都集中在教師個人身上，與研究生相比，本科生的年齡相對小2～3歲，社會化程度相對較低一些，要應對這些壓力，本科生明顯不如研究生。再者，學校對研究生和本科生的工資福利待遇也有所不同。因此，研究生新入職教師的職業(yè)認同普遍高于本科生新入職教師的職業(yè)認同。

(四)不同性質的高中新入職教師職業(yè)認同的差異

普通高中和重點高中的新入職教師職業(yè)認同沒有明顯差異，但也存在一些問題。普通高中新入職教師的職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感的認同比重點高中新入職教師高，重點高中新入職教師的角色價值觀和職業(yè)行為的認同比普通高中高。這可能是由于普通高中的學生高中入學錄取成績比重點高中的錄取成績要低，相對而言，教師的升學壓力比重點高中低，由此形成的人際關系較為寬松、和諧一些，因而，普通高中教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)價值感相對高一些。重點高中的學生高中錄取成績比較高，加之有的重點高中設有尖子班、平行實驗班等情形，無形之中，這些班級的教師和學生的升學目標較高，競爭壓力較大，因而，老教師與新教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的人際關系比普通高中緊張一些。因而，新入職教師的職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感的認同比普通高中的新教師低。再者，重點高中教學好的教師的比例也比普通高中高，社會上對重點高中教師的評價也較高，新入職教師在這種積極的壓力下，力爭使自己成為一名被認可的教師，因此他們的角色價值觀和職業(yè)行為傾向的認同比普通高中高。長期以來，由于政府對普通高中和重點高中的投入傾斜政策，使得重點高中成為“名牌學?！?，而普通高中卻逐步成為“薄弱學?！保@種校際間的不平衡主要表現(xiàn)在聲望、生源、收費等方面，這些方面的差異使得不同學校教師的工作生活環(huán)境、收入水平差距顯著，這些不同的待遇和生存環(huán)境必然導致不同學校的教師在職業(yè)認同上有差異。[2]

四、思考與建議

(一)改善工資待遇，提高新入職教師的職業(yè)認同

調查數(shù)據(jù)顯示，高中新入職教師的收入能滿足其正常支出的約占67.6%，認為自己收入與勞動付出一致的占56.5%，說明其經濟收入水平相對較高，有一定的物質保障才能認真對待工作，才會有較高的職業(yè)認同感。但同時我們也看到，有43.5%的人認為其收入與勞動付出相比還較低，32.4%的人認為其收入只能勉強維持生活，教師工資福利待遇不高是其選擇離職的原因之一，也是很多男教師職業(yè)認同低的重要原因。與歐美等發(fā)達國家的教師工資相比較發(fā)現(xiàn)，我國的教師工資待遇仍然很低。為此，社會應進一步提高教師特別是新入職教師的工資待遇，穩(wěn)定新入職教師隊伍。

目前，從幼兒園到中小學，從教的男女比例嚴重失調。根據(jù)蔡志凌調查的浙江省四所高校小學教育專業(yè)800人中，男性僅占7.3%。[3]本次的高中教師調查數(shù)據(jù)顯示，高中女教師從教的比例為77.8%，明顯高于從教男生的22.2%，也是這一狀況的反映。從師范生的入學動機著手，提高男性報考師范院校的概率。同時，高師院校也應加強專業(yè)思想教育，改變社會刻板印象，堅定男性從教的職業(yè)信仰，加強男性的職業(yè)教育，努力提高男性教師的職業(yè)認同，使男教師不再流失。

(二)樹立正確的職業(yè)價值觀，增強新入職教師的職業(yè)歸屬感

新入職教師要對教師工作有正確的認識和合理的職業(yè)期待，制定完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極轉變教師職業(yè)角色。教師角色的多樣化包括幾個方面：知識的傳授者，學生的導師、朋友，教學活動的組織管理者以及研究者等。因此，要做好教師這一角色，并不是件容易的事，不僅要認真完成學校的各項教學任務，做到對每個學生負責，更要處理好各個角色之間的轉換。而在現(xiàn)實中，一些新入職教師就是因為沒有意識到教師角色的真正內涵及其各個角色之間的關系，不能堅定教師角色的信念，從而在思想上、行動上出現(xiàn)偏差。因此，每個新入職教師要對教師的職業(yè)價值有正確認識，樹立恰當?shù)穆殬I(yè)期望，才能激發(fā)其熱愛教師職業(yè)的情感，進而形成一定的教師角色信念，增強其職業(yè)歸屬感。學校應以發(fā)展的眼光看待教師，承認教師的個體差異，要關注教師自身的專業(yè)發(fā)展，使每個教師都愿教、樂教。特別是學校和家長要以更寬容的姿態(tài)對待教師，理解新入職教師的困難和壓力，對教師的工作成績進行客觀全面的評價，營造良好的工作氛圍，給新入職教師合理恰當?shù)钠谕?/p>

(三)加強新入職教師的入職教育，促進新入職教師的專業(yè)發(fā)展

目前，我國教師教育一體化只注重職前培養(yǎng)和在職培訓，而忽視了處于聯(lián)系這兩者之間的關鍵環(huán)節(jié)——新教師的入職教育。新入職教師在入職初期能否成功實現(xiàn)從學生到教師這一角色的轉變，不僅影響他們的職業(yè)認同和職業(yè)持久性，還會影響他們整個職業(yè)生涯過程中的專業(yè)發(fā)展，從而決定著他們未來的職業(yè)形象。雖然有些學校也采取了一些措施幫助新教師適應教育教學工作，如采取師徒制、校本培訓等形式，但效果不盡如人意。我們可以借鑒美國初任教師的入職教育模式，比如，強調合作氛圍，側重中小學與大學結成伙伴關系共同進行入職培訓的“校際合作式”；加強反思實踐，反映初任教師在入職期的學習情況、教學經驗和成果的“教學檔案袋式”；滿足專業(yè)發(fā)展，以關注初任教師成長需求為基礎的“專業(yè)發(fā)展導向式”等，[4]這些模式的實施可以幫助新入職教師提高職業(yè)認同感，減少教師流失，改善新入職教師的教學行為，最終促進新入職教師的專業(yè)發(fā)展。

[1] 魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2] 于慧慧.中學青年教師職業(yè)認同現(xiàn)狀研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[3] 蔡志凌.“90后”小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同感調查研究[J].教育研究，2013(3).

[4] 譚菲.美國中小學初任教師入職教育研究[D].重慶：西南大學，2012.

【責任編輯 馮自變】

Investigation and Analysis on Career Identity by New Teachers of Senior Secondary Schools

HAN Ji-zhen1, LIU Juan-juan2

(1.DepartmentofEducation,TaiyuanNormalUniversity,Jinzhong030619;

2.UniversalIELTSJinchengCampus,Jincheng048000,China)

The career identity by new teachers in general senior secondary school will directly influence their career development and the teaching quality of the school they serve. By investigation on status quo of career identity by new teachers in five senior secondary schools in Jincheng City, it is shown that such identity is on comparatively high level, but their career identity of sense of belonging is on rather low level affected by work motive, interpersonal relations, material guarantee and experience of feelings in work. Therefore, to elevate their career identity, the new teachers’ need for career identity should be paid attention, and their salary and benefits should be improved; their professional value should be established to strengthen their sense of belonging; and their recruitment education should be strengthened to promote their specialty development.

new teachers; career identity; recruitment education; specialty development

2015-07-08

韓吉珍(1968-)，女，山西新絳人，太原師范學院教育系副教授。 劉娟娟(1990-)，女,山西陽城人，環(huán)球雅思晉城校區(qū)教師。

山西省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題：《山西省普通高中新入職教師職業(yè)適應研究》

1672-2035(2015)06-0117-05

G40-034

A