江蘇金湖縣育才小學(xué)（211600） 韋 艷

輸入假說理論是由著名語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，由自然順序假說、語言獲得假說、語言輸入假說、監(jiān)控假說及情感過濾假說所組成，五個(gè)假說之間相互補(bǔ)充，彼此聯(lián)系，從而構(gòu)成有機(jī)整體。小學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生初步采用英語進(jìn)行日常會(huì)話交流的能力，進(jìn)而為接下來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中輸入假說理論的融入加以研究。

一、改善輸入環(huán)境

小學(xué)英語課堂中的語言輸入與其他年級(jí)段的課堂有所不同，著重考慮小學(xué)生的實(shí)際接受情況以及教學(xué)內(nèi)容。通過開展多種教學(xué)方法，而不是選取某一種特定的教學(xué)方式，盡量滿足小學(xué)生的“口味”，改善語言輸入環(huán)境。此外，小學(xué)生的思維較活躍，且好動(dòng)、好玩，若采取單一的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生厭煩，并失去學(xué)習(xí)英語的興趣。有學(xué)者研究表明：學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力就會(huì)集中，思維十分活躍，接受信息也較快。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)非常激動(dòng)，整堂課都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光與鼓勵(lì)的表情對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生自己找出答案，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師要適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，靈活運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)資源及工具，豐富教學(xué)形式。如利用多媒體播放英語原聲卡通影片或課件等；也可組織雙語討論、演講、辯論。如學(xué)習(xí)《People’s jobs》后，將主題定為“What are you going to be？”然后由學(xué)生課下從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各個(gè)地方搜集資料，在沙龍活動(dòng)中自由交流及展示，可有效提高英語口語表達(dá)能力，開拓知識(shí)面。

二、保障輸入數(shù)量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題。因此，在教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)多重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)保證輸入數(shù)量。但在確保輸入數(shù)量時(shí)，應(yīng)把握好度，不能超出小學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力及英語信息掌握程度。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，讓小學(xué)生大量接受英語數(shù)量，為今后的英語實(shí)踐能力儲(chǔ)備英語量。在提供大量的語言輸入過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到并不是機(jī)械地重復(fù)及記憶，更多的是重視語言、小學(xué)生的變化性。如教學(xué)“語音［e］”知識(shí)時(shí)，首先，教師可引導(dǎo)小學(xué)生通過個(gè)人或集體的方式來對(duì)該語音進(jìn)行模仿練習(xí)，從而正確掌握［e］的發(fā)音。然后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。最后，教師按照不同的順序讀出get／pet／let／的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)教師所讀的發(fā)音對(duì)相對(duì)應(yīng)的單詞加以編號(hào)。同時(shí)，教師也可讀出 will／well，meet／met兩組發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，哪一組的發(fā)音相同或不同。通過采用多種形式的練習(xí)方法，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，來確保輸入數(shù)量。在保障輸入數(shù)量的同時(shí)，也豐富了語言素材的深度與廣度，拓寬小學(xué)生英語知識(shí)面。

三、提高輸入質(zhì)量

小學(xué)英語課堂不僅需要改善輸入環(huán)境、確保輸入數(shù)量，更為重要的是提高輸入質(zhì)量。只有將三者有效結(jié)合起來，才能夠真正地達(dá)到提高小學(xué)英語教學(xué)水平的目的。提高輸入質(zhì)量的重要前提是提高可理解性，不可理解的輸入僅僅是一種噪音。小學(xué)生只有理解英語材料，才對(duì)語言的習(xí)得有重要作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出時(shí)，可采用口語或英語的書面表達(dá)，教師多鼓勵(lì)及肯定學(xué)生，而不是見到語法錯(cuò)誤就糾正學(xué)生，否則極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自信心。教師可在課堂中設(shè)置開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生語言輸入。如在學(xué)習(xí)關(guān)于月份的內(nèi)容后，可向?qū)W生提問：“Which month do you like？Why？”通常情況下，第一個(gè)問題比較容易回答，但第二個(gè)問題多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。有的學(xué)生會(huì)說：“I like June，June hot and I can swim.”遇到這種情況，教師不應(yīng)該立即指出錯(cuò)誤，而是順著學(xué)生的思路說“Really？I also like June，too.It is hot in June and I can go swimming.”這樣一來，不但可增強(qiáng)師生交流，同時(shí)也幫助學(xué)生糾正了語法錯(cuò)誤，增強(qiáng)語句的可理解性。

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在英語課堂中應(yīng)用輸入假說理論，能夠增強(qiáng)學(xué)生語言可理解性，從而保障語言輸入數(shù)量，提高語言輸入質(zhì)量，從而為小學(xué)生發(fā)展聽說讀寫各項(xiàng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。