陳慧玲

摘要：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！弊⒅夭町愋?，才能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生懷著“跳一跳就能摘到果子吃”的心情來體驗學習帶來的成就感和喜悅。為此，我在設(shè)計預(yù)習作業(yè)時也盡量滿足不同層次學生的需求，讓他們選擇自己喜歡的作業(yè)來完成，這樣學生的積極性就會被調(diào)動，才會盡自己最大的努力來完成作業(yè)。如何分層次設(shè)計初中英語學科的預(yù)習作業(yè)呢？我主要從聽說課、閱讀課和寫作課這三種常見課型入手。

關(guān)鍵詞：預(yù)習; 作業(yè)設(shè)計;不同課型

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?學習英語也一樣，為了在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，提高學習和聽課效率，預(yù)習這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。預(yù)習是為新課做準備，有了良好的聽課效果才更有可能讓學生主動參與課堂互動，培養(yǎng)學生學習英語的能力。假如學生上課聽不懂，久而久之就會不愿意學習英語，只有讓學生真正的成為學習的主人，才能讓快樂學習，有效學習成為可能。

心理學家布魯斯認為，發(fā)現(xiàn)學習是學習的主要手段，掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是運用發(fā)現(xiàn)法?！皩W起于思，思起于疑”，課前的預(yù)習就是一個尋“疑”的過程。通過預(yù)習，就可以讓學生帶著疑問去聽課，可以更加認真地聽課，積極地思考問題，解決問題。這樣，學生才能掌握學習的主動權(quán)，變“要我學”為“我要學”。 我主要從聽說課、閱讀課、寫作課這三種常見課型入手，做好預(yù)習作業(yè)的布置，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣。

一、聽說課，學生展現(xiàn)自己的舞臺

通常初中英語聽說課的教學內(nèi)容就是每單元的section A部分，就這部分來說，學習目標主要包括新詞匯和與本單元話題相關(guān)的新的句式結(jié)構(gòu)。

第一步，學生根據(jù)音標試讀單詞，同桌相互糾正讀音。學生先劃出單詞對應(yīng)音標里的元音音素，接著劃出音節(jié)，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。 第二步，根據(jù)錄音進行核對與糾正，特別注意重音、濁化等語音現(xiàn)象。 第三步， 教師根據(jù)學生的實際學情，對讀音相似或相同的單詞進行歸納，幫助學生構(gòu)建自己的詞匯體系，培養(yǎng)良好的溫故而知新的學習習慣。例如：sea與 see; quilt， quiet和 quite。過好單詞關(guān)，可以為學生學習英語降低難度，提高學習積極性和信心。

另外，與本單元話題相關(guān)的新的句式結(jié)構(gòu)的預(yù)習可以通過跟讀課文錄音來實現(xiàn)。學生靜聽錄音，熟悉整體語音語調(diào)后進行分段跟讀模仿，并有意識地在輕重讀、升降調(diào)等地方作標記，然后自己大聲朗讀來大致了解課文內(nèi)容。通過反復(fù)聽和跟讀來培養(yǎng)學生純正的語音、語調(diào)和語感。

參照以上預(yù)習方法，學生初步了解所要學習的基本內(nèi)容，并記錄預(yù)習中的疑難問題，使學生在課堂上的學習變被動為主動，提高聽說課的課堂學習效率。

二、閱讀課，學生開拓視野的途徑

在平時的閱讀教學中，多數(shù)教師在閱讀課前也要求學生預(yù)習。但大多數(shù)的學生只是做到了讀課文，查出生詞的讀音和意義標注到課文中。然而經(jīng)過了這樣的“預(yù)習”，學生們熟悉了課文中的詞語，反而導(dǎo)致了上課時興趣低下，過分注重詞句，阻礙了對課文的整體理解，對于文章的內(nèi)容也就“只見樹木，不見森林”了。

教師對學生提出明確的預(yù)習作業(yè)，以提高預(yù)習效果，開學第一節(jié)閱讀課就告訴學生預(yù)習的步驟和方法，平時根據(jù)課文內(nèi)容的差異性做適當變動，添加一些啟發(fā)學生積極思考的思考題。學生帶著明確的問題去通讀全文并解決文章中的生詞障礙。根據(jù)閱讀材料的難易程度不同提出深入閱讀的要求。對于通俗易懂的閱讀材料要求學生在預(yù)習時先歸納出段落大意，或者找出文章各個段落的中心句。針對難度稍大的閱讀材料，可以將課文主要內(nèi)容設(shè)計成表格，學生預(yù)習時查找文中的簡單信息如：記敘文“四要素”who、what、when、where，來幫助他們逐步理清思路理解文章，實現(xiàn)有目的地去預(yù)習。在預(yù)習環(huán)節(jié)中處理表層的信息后，在課堂上老師可以進行更多深層次的教學活動設(shè)計，為學生的討論環(huán)節(jié)提供比較充裕的時間來閱讀材料進行拓展和深層次的理解。

預(yù)習作業(yè)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習主動性，在對新知識的渴望中投入積極的熱情來完成作業(yè)，進而達到擴大學生的知識面，鍛煉思維能力和理解課文內(nèi)容的目的。這項作業(yè)可以結(jié)合上課提問和小組展示的形式來檢查，以此調(diào)動學生的積極性。

三、寫作課，學生觀點書面化的平臺

寫作是在有足夠語言輸入的基礎(chǔ)上靈活地運用所學的知識，進行有條理地語言輸出的過程，這是英語學習和運用中難以駕馭的一關(guān)。實施新課程理念的根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。每一個學生的學習經(jīng)驗不同，布置千篇一律的作業(yè)勢必會挫敗部分學生的寫作積極性，或限制學生思維的發(fā)展。在對寫作課的預(yù)習作業(yè)方面，筆者進行了以下分層作業(yè)嘗試：

（一）基礎(chǔ)型預(yù)習作業(yè)：學生根據(jù)教師已提供的單詞、短語和句型進行仿寫句子練習，通過生生互批、師生面批進行批改，錯誤率高的句子寫在黑板上進行糾錯練習。

（二）加強型預(yù)習作業(yè)：查找出一句多譯的不同句型。這種預(yù)習任務(wù)可以讓學生學會用多種句型去表達同一意思，甚至可以讓學生能夠體會不同表達的不同效果，懂得推敲，學會在寫作中使句式表達多樣化，使句式更加豐富。

（三）提高型預(yù)習作業(yè)：

教師提供一個寫作的話題，要求學生根據(jù)所給的話題寫出與話題相關(guān)的英語詞匯，通過畫知識樹的形式進行比賽，考查學生自由聯(lián)想的能力和對詞匯的運用能力，有利于學生擴展寫作思路。

學生是教學的主體，通過鼓勵性地評價發(fā)揮學生的主動性。在寫作教學中，老師對學生的習作進行耐心的面批，引導(dǎo)學生使用正確的表達方式來書寫，懂得不斷修改和練習才能提高寫作能力。定期將學生習作進行展示，對學生的肯定推動學生更有信心去書寫。學習主動性與寫作方法和技巧相結(jié)合，

使寫作教學更有效。在寫作技巧方面，筆者認為文章的結(jié)構(gòu)布局和過渡詞的使用很有必要：

1.文章的結(jié)構(gòu)布局

在平時習作中引導(dǎo)學生歸納不同文體的結(jié)構(gòu)布局。布置寫作的預(yù)習任務(wù)時要求學生根據(jù)題目的要求列出提綱，避免學生在寫作時出現(xiàn)篇章混亂，確保學生在真正進行書面表達寫作時心中有清晰的藍圖。

2.列舉過渡詞的方法

寫文章的過程中過渡詞的使用可以使得文章連貫有序，脈絡(luò)清晰，增強文章的可讀性。作者觀點和態(tài)度的變化通過過渡詞就能夠一目了然。在寫兩種不同觀點的文章時，布置給學生的預(yù)習任務(wù)是列出兩種不同觀點進行對比銜接的過渡詞，并且在課堂上寫文章的過程中靈活的運用他們，達到學以致用的目的。然后針對預(yù)習任務(wù)給出寫作任務(wù)，檢測學生在預(yù)習中所做的工作對于寫作的提高是否產(chǎn)生了效果。

3.培養(yǎng)積累寫作素材的習慣

積累寫作素材可以從閱讀英語雜志做起，學生每天將優(yōu)美的語段和句子做摘抄，晨讀時大聲朗讀。同時教師要做好寫作教學的銜接和督促工作，從詞——詞組——句子入手，培養(yǎng)學生積累寫作素材的意識。

預(yù)習作業(yè)的檢查和評估是不可忽略的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學習任務(wù)來進行多樣化的檢查和評估。書面檢查與教師的課堂提問相結(jié)合。教師利用早自習或課間隨機檢查學生的預(yù)習作業(yè)。教師既能督促學生的學習行為，又能發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學設(shè)計，更有針對性地進行有效教學。教師盡量讓每個學生感覺到教師對預(yù)習作業(yè)的重視，同時將檢查兼顧到全班同學，促使學生在后續(xù)學習中更加重視這一個環(huán)節(jié)，獲得成就感，增強自信心。

預(yù)習是達成良好教學效果的開端。預(yù)習工作完成得好，在課堂中才能更好體現(xiàn)學生的主體作用，讓課堂教學效率提高，也才能真正從 “教—學—忘—不會—白教”的怪圈中解放出來。因此，作為學習的主人，學生要有自信心，積極主動去學習，除此之外，還要有科學的學習方法。有效的課前預(yù)習設(shè)計既提高課堂教學效益，又提高學生學習效率，還培養(yǎng)學生的自學能力。

（作者單位：浙江師范大學）