于翠霞

隨著我國高中歷史課程的改革，歷史教師在教學方法、教學內容上逐漸探索出了有利于提高課堂教學效率、提高學生學習成績的方法，使學生通過自主能力的展示，在學習過程中明確自身學習的主體地位，積極學習，熱愛學習，充分挖掘自身的學習潛力，最終實現學習成績的提高。

高中階段的歷史學習對學生以后的文史類學習有很大的幫助，因而教師要在教學中提高學生的自主展示能力，提高學生主動學習的參與性，激發(fā)學生的歷史學習興趣。本文就此展開探討，分析如何在高中歷史課堂中提高學生自主展示能力。

一、提高學生自主展示能力的可行性

高中生基本都已經完成了知識的積累和知識框架的建構，如果他們能在此基礎上親身參與社會實踐活動，并配合現代日益發(fā)展的網絡，就可以極大地簡化學習過程。在這個時期，學生會逐漸學會各種邏輯思維方式，并通過自身的加工，對學習結果和學習過程進行綜合與分析。因此，在高中歷史課堂上，教師可以充分利用這一點，積極鼓勵學生自主展示自身的能力，提高學習自主性，實現高中歷史學習效率的提高。

二、提高學生自主展示能力的方法和途徑

1注重主體的參與，強化積極體驗。

學生在歷史課堂上自主展示的前提就是參與其中，這是學生在主動獲取新知識的基礎上將其運用于實踐的過程。這體現了學生思維能力和想象力的發(fā)揮，因此教師在課堂上要引導所有學生積極主動參與討論，讓每一個學生都有展示自我、表達自我的機會。同時，教師還要結合學生的學習方法、性格特點和思維模式進行觀點的交流與探討，增加歷史課堂的趣味性，營造良好的教學氛圍。例如，在教學“戊戌變法”的相關內容時，為了讓學生對戊戌變法的時代背景有較為清晰的認識，教師可以讓學生進行深入的預習工作，使學生用自己的預習方法對學習內容形成自己的認識，在腦海中建立歷史事件框架。在課堂上，教師可以讓學生講述自己對學習要點的整理，如當時民族危機的空前嚴重、資本主義逐漸發(fā)展等。學生通過自己的預習，以及對其他學生預習成果的借鑒，就能對歷史事件的框架有更深的印象，在歷史課堂上充分展現自我，表達自我。

2激發(fā)學習動機，增強主動性。

自主展示能力要求學生將主體性與主動性相結合，不斷探索，激發(fā)學習動機。在課堂上，教師可以通過樹立榜樣，對學生進行言語上的夸贊和表揚，增強學生學習的自信心，使其在不斷鉆研和學習中體會到歷史學習的樂趣，不斷增強自身的自我效能感。同時，教師還要引導學生形成一種學習激勵機制，實施自我獎勵和處罰，從而使學生的學習能力得到進一步提高。例如，在教學“甲午中日戰(zhàn)爭”的相關內容時，若枯燥地講解重點知識會讓學生感到厭煩，因此教師可以讓學生認真研讀歷史地圖，了解甲午中日戰(zhàn)爭中日軍確切的進攻方向以及清軍當時的反擊方向，詳細地掌握當時中日雙方戰(zhàn)爭的具體形勢以及最終清軍水師全軍覆滅的原因。這種將教材內容具象化的教學方式能夠幫助學生將學習內容梳理得更加有條理，增強學習興趣，提高學習主動性。

3設計自主學習活動，提高主動意識。

教師要精心設計自主學習活動，使學生逐漸提高主動意識，積極參與，加強學習主體地位的認識。一份成功的教學方案，必須能夠引起學生的興趣和關注，吸引學生積極參與。教師要對學生學習過程中可能出現的疑問和問題進行有效設計，使學生在學習的時候能夠探索出對自己有幫助的策略，從而最終創(chuàng)設出有效的自主學習模式。在這個過程中，教師必須學會挖掘學生自主學習的潛力，盡量給學生提供展現自我的機會，創(chuàng)造一種最直觀的教師與學生間提出疑問和給予回答的模式，準確掌握學生對于復雜問題的思考方式和解答方式，及時糾正錯誤的學習方法和觀點。在對學生進行分組訓練或自主探討時，教師可以選擇一些復雜的、有針對性的問題，如鴉片戰(zhàn)爭前后中國發(fā)生了哪些巨大的變化，洋務運動對中國近代社會的發(fā)展有哪些重要的影響，太平天國運動和義和團運動之間有什么相似點與不同點等。教師可以引導學生對這些問題進行深入討論，讓學生明白歷史知識的學習要從感性上升到理性，理清各種歷史事件發(fā)生的因果關系，從而提高主動學習歷史的意識。

總而言之，在高中歷史課堂上，教師要順應教學改革的發(fā)展趨勢，提高歷史課堂教學的要求，并在此基礎上進行教學方法的大膽創(chuàng)新，積極探索提高學生自主展示能力的教學對策，從而激發(fā)學生對歷史的學習興趣，最終實現歷史成績的提高。