張燕燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學結(jié)構(gòu)的顛倒，提前了知識的傳授和優(yōu)化了知識的內(nèi)化，革新了傳統(tǒng)的教學模式。該文綜合分析了國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和國內(nèi)關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，分析了英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，試著提出商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以綜合英語課程為例，構(gòu)建了一種環(huán)形的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學四階段模型，并對這四階段具體做法進行詳細介紹，希望能為高職院校商務英語教學研究提供一定的理論支撐。

關(guān)鍵詞：商務英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01

Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡讓學生先自主學習，把課后學生的練習訓練放到課堂上，并在教師和同學的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識的內(nèi)化過程。該教學模式把傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的探究模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，為了給缺課學生補課，這兩位老師在網(wǎng)絡上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學內(nèi)容，讓缺課學生可以通過觀看視頻進行補課。2011年春，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。同年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學者Marco Renchetti重點探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學實踐所應采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國教育技術(shù)專Jeremy F Strayer證實了翻轉(zhuǎn)課堂對學習者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》已經(jīng)出爐，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術(shù)的重要發(fā)展，且排名居于六項技術(shù)之首，這說明世界教育領(lǐng)域越來越接受和重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。

1.2 國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及教學模式的研究

從2011年至今，國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究開展得如火如荼，對國內(nèi)影響甚大，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉(zhuǎn)課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉(zhuǎn)課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示》；對翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例設計》；對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究》。

1.3 國內(nèi)關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究

有關(guān)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》，初步嘗試構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模型；還有范秀麗的《試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》，提出在大學英語教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，以提高學生的英語應用能力。商務英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前國內(nèi)還沒有成果，該文以此為契機，嘗試提出商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2 商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

以商務英語綜合課程為例，根據(jù)商務英語教學現(xiàn)狀與特點，該研究者構(gòu)建了一個環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學切分為四個階段：教學部署、自主學習、實踐運用、成果評價。

2.1 教學部署

該階段由教師完成。教師需要根據(jù)綜合英語課程設置要求、每單元目標、重難點等，在相關(guān)英語教學資源網(wǎng)或者精品課程網(wǎng)，相應地選擇合適的教學視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關(guān)主題的教學視頻，這時需要教師根據(jù)學生的能力、學習動機和態(tài)度情感以及已有的相關(guān)知識，制作出符合學生具體學情的個性化視頻，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設計出相應的練習幫助學生理解視頻。

2.2 自主學習

該階段由學生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據(jù)教師給出的學習任務，進行相應學習活動，并在這個過程中，學生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學習過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。

2.3 實踐運用

該階段由教師和學生共同完成。此階段教師需要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為單元主題而創(chuàng)設情境，布置相關(guān)任務，運用適合的教學方法鼓勵學生完成任務，學生之間相互協(xié)作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關(guān)知識及語言點運用起來，達到學以致用，完成對知識的內(nèi)化與運用。教師在這階段可以把學生的精彩活動錄制下來，以便學生網(wǎng)上互動交流。

2.4 成果評價

成果評價也是由教師和學生共同完成。評價是總結(jié)學習成果的最重要階段，能讓學生知道自己的優(yōu)點與不足，學生之間取長補短相互學習。由于原先課堂講授的內(nèi)容被翻轉(zhuǎn)到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復總結(jié)，更有利于學生對知識點的內(nèi)化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學生評價，還有學生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學生練習成績和提出問題情況進行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現(xiàn)以及成果展示的評價。

3 結(jié)語

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學模式，并在設計過程中改進思路，對商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進行調(diào)查研究，并根據(jù)實踐不斷改進，爭取形成完善且有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

參考文獻

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