朱孔樹

一、中考試題是基于課程標準的命題

當我們認真研究全國各地的中考試題后就會發(fā)現(xiàn)，我們絞盡腦汁“引導”學生識記的大量“考點”，在中考試卷中卻極少出現(xiàn)。而且，雖然各地的教材版本不同，中考試題卻幾乎無相悖之處。也就是說，一套合格的中考試題是全國通用的，不受教材版本的限制。這是為什么呢？這又對我們的地理教學有什么啟示呢？要回答這個問題，就先要理順課程標準（以下簡稱課標）與教材的關(guān)系。

教材是什么呢？教材只是我們達成課標的一個材料、一個工具，它本身并不是教學目標。全國的地理教材有很多版本，雖然風格有別、選材各異，但都是依據(jù)課標編寫的。所謂“用教材教”就是指用教材這個工具達到課標的要求。所以，中考試題是基于課標的命題，而非基于教材的命題。請先看兩則課標的內(nèi)容標準：

●認識大洲

·運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。

·運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關(guān)系。

●認識國家

·在地圖上指出某國家地理位量、領(lǐng)土組成和首都。

·根據(jù)地圖和其他資料概括該國家自然環(huán)境的基本特點。

以人教版（2012版）地理教材（七下）為例分析：關(guān)于大洲，我們學的只是一節(jié)“亞洲”，國家也僅僅學了日、俄、印、澳、美、巴西等六國，但課標的要求顯然不僅僅指亞洲和六國。順理成章地，中考命題也不會僅僅局限于亞洲和六國。其實，教材編寫的只是幾個案例，是想讓我們通過對亞洲和六國的學習，讓學生掌握學習區(qū)域地理的方法和能力，也即我們常說的“授人以漁”。

課程標準中有關(guān)內(nèi)容標準的表述，幾乎言必稱“運用地圖和資料……”因此，從操作的層面上來講，只有教會學生運用地圖和資料，才能授人以“漁”。而各地中考試題的命題方式也幾乎無一例外地要求學生“運用地圖和資料……”可以說，離開地圖和資料的教學是低效甚至無效的，離開地圖和資料的中考命題是不符合課標要求的。

二、課程標準與“用教材教”

雖然有了以上的分析，但有的教師還會產(chǎn)生疑問：既然中考命題是基于課標的命題，那么試題中涉及的區(qū)域就不會局限于教材，我們的教學資源非常有限，靠區(qū)區(qū)一本教材，能達到課標的要求嗎？答案是肯定的，那就是“用教材教”。

其實，只要深入研究課標與教材，就會發(fā)現(xiàn)，為了達成課標的要求，教材處處都體現(xiàn)了編者的良苦用心。

1探究式教學的思路幾乎無處不在。

課程標準中隨處可見的“運用地圖和資料……”的要求，正是探究式教學的基本思路。這種思路在教材中幾乎隨處可見。現(xiàn)行教材的特點是“兩多”、“兩少”?！皟啥唷笔侵附滩闹械膱D表多、“活動”多；“兩少”是指教材中的正文少、答案少。我的體會是：第一，教材中的正文絕大部分都是以結(jié)論的形式出現(xiàn)的；第二，這些結(jié)論絕大部分都能夠運用教材中的圖表資料探究得出；第三，我們的任務(wù)就是引導學生學會運用這些圖表等資料探究得出這些結(jié)論。教材正文不是用來畫的或背的，而是用來驗證探究過程的。教材中提供了這些探究的素材，我們引導學生利用這些素材進行探究就符合課標的“授人以漁”，就是“用教材教”，否則就是“授人以魚”，就是“教教材”。

2教材處處滲透著學法、教學和對知識遷移能力的培養(yǎng)

人教教（2012版）地理教材中“我們生活的大洲——亞洲”一章就集中體現(xiàn)了這一特點。在“自然環(huán)境”一節(jié)中，正文部分剛剛介紹了亞洲的地形與河流，緊接著在第8頁“活動”中設(shè)計了如下探究問題：“分析北美洲的地形及其對河流的影響”。隨后的氣候部分也設(shè)計了同樣的探究活動。

分析：上述“活動”的設(shè)計目的，正是為了讓學生達成“運用地圖和其他資料，歸納某大洲（而非僅指亞洲）地形、氣候、水系的特點”的課標要求。

總之，課標是中考命題的根，是教材編寫的根，是課堂教學的根。地理教師只要“守住我們的根”，深入研讀課標，充分挖掘和利用教材中教學資源，變“教教材”為“用教材教”，就能打造高效減負的地理課堂，輕松應(yīng)對中考。endprint