關(guān)薇

摘 要 根據(jù)高職數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)，給出專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式需要改革的重要內(nèi)容，包括教學(xué)計(jì)劃中的課程體系構(gòu)建到教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)條件要求，再到課程實(shí)施中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的評價(jià)考核方案設(shè)計(jì)，從而形成一套切實(shí)可行的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；教學(xué)做一體；數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0078-03

Study on Reform of Teaching Mode of Integration of Teaching，

Learning and Doing in NC Equipment Application and Mainte-nance Major//GUAN Wei

Abstract According to the characteristics of higher occupation education NC equipment application and maintenance major， gives the implementation of the important content of the teaching mode of the integration of the need for reform of teaching， learning and doing requirements included in the teaching plan of curriculum system construction to the teaching resources of the preparation， teaching conditions， design evaluation scheme to the teaching method of teachers and students of curriculum implementation in， thus forming a set of feasible “teaching， learning and doing” implementation of integrated teaching scheme.

Key words teaching method； integration of teaching， learning， doing；

NC equipment application and maintenance

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)核心課程的實(shí)踐操作性強(qiáng)，非常適合采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。若要實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就需要將課堂教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)深度融合，而目前專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是采用先課程理論教學(xué)后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，即每門核心課程在理論學(xué)習(xí)之后集中安排2～3周的課程實(shí)訓(xùn)。因此，首先需要對整個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建；其次要對實(shí)施“教學(xué)做”課程內(nèi)容做整體規(guī)劃，對課程實(shí)施的教學(xué)方法、評價(jià)考核方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。本文將從如下幾個方面進(jìn)行介紹。

1 “教學(xué)做”一體化課程體系構(gòu)建

基于數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工作過程重新構(gòu)建課程體系是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的核心，以數(shù)控設(shè)備裝配調(diào)試為主線，圍繞具體裝配與調(diào)試崗位工作任務(wù)展開，確定從事崗位所完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求，確定本專業(yè)開設(shè)的主要課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，基于知識的層次性合理安排開課順序。數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)課程體系構(gòu)建以數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床維修等主要就業(yè)崗位為基礎(chǔ)，保證教學(xué)內(nèi)容源于就業(yè)崗位從事的工作內(nèi)容，并且高于就業(yè)崗位中的工作內(nèi)容。下面以“數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)工”職業(yè)崗位為例，說明職業(yè)能力、專業(yè)能力及課程之間的設(shè)置關(guān)系，見表1。

課程體系中理論、實(shí)踐課有機(jī)整合 原有的專業(yè)課程體系設(shè)置中的核心課采用“一加一”課程模式（即理論教學(xué)環(huán)節(jié)+課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)），來保證學(xué)生對該門課程的理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力的掌握，如：數(shù)控機(jī)床電氣控制+數(shù)控機(jī)床電氣控制實(shí)訓(xùn)；數(shù)控編程+數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)等；數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)與維護(hù)+數(shù)控機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)等。這種課程設(shè)置方法不利于“教學(xué)做”一體化課程實(shí)施。“教學(xué)做”一體化課程學(xué)時(shí)要比傳統(tǒng)的理論課學(xué)時(shí)量大一些，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此需要對原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，將計(jì)劃中的理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行合并。

課程體系中課程重新序化 專業(yè)課程體系課程設(shè)置要有較好的層次性，專業(yè)確定了五門專業(yè)核心課程，將原來的理論課和實(shí)踐課進(jìn)行整合，這樣既能夠保證一體化課程的課時(shí)，又能保證學(xué)生“做中學(xué)，做中練”的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，非核心課的教學(xué)安排也要保證課程體系中的知識需求關(guān)系。課程安排由機(jī)械制造技術(shù)到最后的數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程逐層遞進(jìn)，符合基礎(chǔ)到綜合的規(guī)律。如機(jī)械制造技術(shù)是數(shù)控編程課程的基礎(chǔ)，前四門核心課程是數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程的基礎(chǔ)，開課順序見圖1。

2 “教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)資源

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂 課程標(biāo)準(zhǔn)修訂依據(jù)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)人才培養(yǎng)方案，明確能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)范“教學(xué)做”一體化課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，依據(jù)職業(yè)能力和相應(yīng)工作任務(wù)類別確定教學(xué)內(nèi)容重新安排教學(xué)順序，符合職業(yè)和知識認(rèn)知規(guī)律。專業(yè)核心課程應(yīng)按照分析真實(shí)工作任務(wù)→進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容歸納（課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目）→開發(fā)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（課程任務(wù)）的順序。開發(fā)學(xué)習(xí)工作任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)考慮知識與能力的關(guān)聯(lián)性，以過程性知識（實(shí)踐能力）為主，以適度夠用的理論知識為輔。如圖2所示，以數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程為例，說明課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程。

教學(xué)資料準(zhǔn)備 教學(xué)資料準(zhǔn)備非常重要，是組織“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)的基本資源，有效保證教學(xué)質(zhì)量。打破學(xué)科體系，由專業(yè)室組織編寫適合本學(xué)院實(shí)踐條件的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、技能實(shí)訓(xùn)“三合一”的校本教材，在教材編寫中適當(dāng)引進(jìn)一些新技術(shù)的發(fā)展。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，教師往往忽略信息化資料的準(zhǔn)備，如PPT課件、視頻、動畫、仿真等。有的課程還需要準(zhǔn)備好相關(guān)技術(shù)資料，方便學(xué)生做中遇到問題進(jìn)行查找解決問題。信息化資料充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。endprint

3 “教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)條件

教師的教學(xué)能力 教師的教學(xué)能力是實(shí)施一體化教學(xué)的重要保證。教學(xué)過程組織得好與壞直接體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，如果教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)課堂就像一盤散沙，技能訓(xùn)練無法達(dá)到要求。教師應(yīng)快速解決學(xué)生在“做”中遇到各種問題，并能理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三。鼓勵教師利用假期到對口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，或者參加相關(guān)行業(yè)組織的技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐技能水平和“做”中“教”的能力。學(xué)院有關(guān)職能部門要配備足夠的“雙師”素質(zhì)教師，加強(qiáng)校企合作，聘用行業(yè)專家、技術(shù)能手和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的兼職教師。

“教學(xué)做”一體配套設(shè)施 建設(shè)一體化專業(yè)教室是實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本條件，教學(xué)必須在一體化教室進(jìn)行?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)設(shè)備配套程度，不僅要有足夠數(shù)量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還要具備相關(guān)技術(shù)資料、學(xué)習(xí)資料以及足夠的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)材料等，否則對教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生一定影響。在建設(shè)一體化教室時(shí)，往往會忽略技術(shù)資料的準(zhǔn)備，實(shí)際工作中遇到問題，資料的查找和閱讀能力是非常關(guān)鍵的。數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的一體化專業(yè)教室可以建成多功能復(fù)合型的，一個教室可以滿足兩門課以上的教學(xué)，這樣既可以解決目前大多數(shù)學(xué)院場地不足的問題，又可以提高實(shí)訓(xùn)教室的利用率。例如：數(shù)控機(jī)床電氣控制和數(shù)控機(jī)床維修及仿真一體化室可以用一個場地，由于這兩門課程教學(xué)安排在兩個不同的學(xué)期，各小組學(xué)生可以在這里輪流完成相似的工作任務(wù)，在仿真的職業(yè)環(huán)境中接受職業(yè)行為能力訓(xùn)練。

4 “教學(xué)做”一體化的課程實(shí)施

教學(xué)方法 目前大多數(shù)“教學(xué)做”一體化的課堂采用的是“教師示范+學(xué)生模仿”的實(shí)踐教法，缺少學(xué)生對任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃和決策環(huán)節(jié)，對知識應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是實(shí)踐項(xiàng)目脫離生產(chǎn)，訓(xùn)練任務(wù)低效重復(fù)；另一方面是小組合作、角色扮演等方法的應(yīng)用由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在互動中耽誤較多時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，往往在規(guī)定的學(xué)時(shí)里不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里設(shè)定的目標(biāo)。在數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程“教學(xué)做”一體化課程實(shí)施中，考慮到高職學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力，一般要求先用20～30分鐘教授本次任務(wù)知識點(diǎn)，對任務(wù)實(shí)施有一定的引導(dǎo)作用，使60%以上的學(xué)生對任務(wù)的實(shí)施有思路、有信心。

評價(jià)考核方式 在“教學(xué)做”一體化課程的實(shí)施過程中，如果考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不嚴(yán)密、不客觀，就可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。一些“教學(xué)做”一體化課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不夠清晰，不同教師評價(jià)尺度會因人而異，小組考核結(jié)果極少出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，給不主動學(xué)習(xí)的少數(shù)學(xué)生提供在小組學(xué)習(xí)中混日子的機(jī)會。要讓評價(jià)考核發(fā)揮它的作用，就不能忽視考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，在每個項(xiàng)目或任務(wù)中設(shè)定的考核內(nèi)容要體現(xiàn)需要學(xué)生掌握的知識、技能的關(guān)鍵點(diǎn)，分別針對優(yōu)、良、中、及格等不同的考核等級設(shè)定清晰可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)中，建議每個項(xiàng)目評價(jià)考核方式包括成果考核+過程考核，對成果的考核可以是一種，也可以是幾種形式的組合。如：數(shù)控電氣機(jī)床控制課程的成果可以是電氣線路硬件連接后的正常運(yùn)行，還可以是報(bào)告或答辯；而數(shù)控編程課程則需要考核學(xué)生工藝設(shè)計(jì)、編程代碼和程序說明、機(jī)床操作等，但成果考核由于學(xué)生個體或小組完成相同的工作，可能出現(xiàn)雷同成果，使得同組成績評定出現(xiàn)雷同，配合過程考核才能使一次考核結(jié)果更加客觀。課程期末成績采用項(xiàng)目平均成績和期末試卷考核相結(jié)合的方式，來保證學(xué)生對理論知識的掌握，項(xiàng)目平均成績與期末試卷考核的比例為5：5或4：6。

5 結(jié)束語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究對高職教育來說是一個重要的課題。本文以數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)為實(shí)踐主體，分析該專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式各要素的建設(shè)內(nèi)容和相互關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)高技能人才需求準(zhǔn)確對接。

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