黃云峰+++朱德全

我國新課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)期。要深入推進(jìn)新課改，需要教師由課程傳授者轉(zhuǎn)型為課程領(lǐng)導(dǎo)者，具有教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指為了實(shí)現(xiàn)課程愿景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程事務(wù)過程中，對(duì)課程活動(dòng)相關(guān)成員進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力可通過教師自主、校本培訓(xùn)、借力校外等路徑生成。

教師 課程 課程領(lǐng)導(dǎo)力

我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)。要深化課程改革，創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校課程，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，關(guān)鍵在于課程領(lǐng)導(dǎo)力，尤其是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。20世紀(jì)初美國的進(jìn)步主義教育改革、20世紀(jì)50-60年代結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗得出課程改革不能“防教師”的教訓(xùn)。這啟示我們，新課程改革要取得成功就需要教師參與課程，成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者、創(chuàng)造性的執(zhí)行者，也就是教師要成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，具有課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力也是課程理論由現(xiàn)代范式向后現(xiàn)代范式轉(zhuǎn)型與新興領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展相融合而催生出的新理念。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力意蘊(yùn)解讀

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力涉及到兩個(gè)核心概念：課程領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，要準(zhǔn)確解讀教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵意蘊(yùn)，就需要首先明白什么是課程領(lǐng)導(dǎo)，什么是領(lǐng)導(dǎo)力。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)

早在1952年，美國哥倫比亞大學(xué)哈里·帕素（A.Harry.Passow）就以《以集體為中心的課程領(lǐng)導(dǎo)》為博士研究項(xiàng)目提出了“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念。賀拉斯·曼·林肯學(xué)校研究所也進(jìn)行過為期14個(gè)月的有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)研究項(xiàng)目，并最終于1955年出版《培訓(xùn)合作研究的課程領(lǐng)導(dǎo)者》。進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，課程領(lǐng)導(dǎo)以新的內(nèi)涵面世。尤魯在1976年發(fā)表的《課程領(lǐng)導(dǎo)的新內(nèi)涵》中指出，課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)社會(huì)乃至全球出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)有所對(duì)策。至此，課程領(lǐng)導(dǎo)受到人們注目并逐漸成為研究熱點(diǎn)。我國是近幾年才真正深入研究課程領(lǐng)導(dǎo)概念、模式和理念。

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程理論和領(lǐng)導(dǎo)理論不斷發(fā)展而相互融合的產(chǎn)物。課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于為了更好地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求打破傳統(tǒng)課程活動(dòng)中以指令、監(jiān)督、控制為主的管理理念和模式，強(qiáng)調(diào)更多地“運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的理論、方法與策略來完成課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等任務(wù)”，“將課程活動(dòng)視為一種課程領(lǐng)導(dǎo)者與所屬成員共同探究課程問題的互動(dòng)過程”[1]。

課程領(lǐng)導(dǎo)者并不局限于專家與學(xué)者，教育行政人員、教師、學(xué)生與家長都應(yīng)共同參與課程活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。教師作為課程的實(shí)施主體，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等都占有不可替代的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為課程研究者和創(chuàng)生者，在課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中成為主角。

2.領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)，人們已經(jīng)爭論了幾十年，賦予其多達(dá)350種定義，至今仍然沒有定論。

美國著名領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)者沃倫·本尼斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上是一種影響力，是領(lǐng)導(dǎo)者將愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。詹姆斯·庫澤斯和巴里·波斯納也指出，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。人人都可以擁有領(lǐng)導(dǎo)力[2]。我國領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)者王云峰認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力“歸根到底闡述的是一種愿景能力。領(lǐng)袖的特質(zhì)在于凝結(jié)集體智慧來構(gòu)建共同愿景的能力，愿景是領(lǐng)導(dǎo)的核心”[3]。

因此，領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)就是領(lǐng)導(dǎo)者的能力，是領(lǐng)導(dǎo)者能力的簡略表達(dá)。領(lǐng)導(dǎo)力的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)組織的愿景，其采用的主要方式是引領(lǐng)、激勵(lì)和指導(dǎo)，而傳統(tǒng)管理理念強(qiáng)調(diào)的命令、監(jiān)督和控制。

3.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

在厘清課程領(lǐng)導(dǎo)含義與領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們可將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力界定為，為了實(shí)現(xiàn)課程愿景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程事務(wù)過程中，對(duì)課程活動(dòng)相關(guān)成員進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力。它表現(xiàn)為一個(gè)力系，是由教師課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力，教師課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成。

教師課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。具體表現(xiàn)為，一是在為一個(gè)或一類學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)課程活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力；二是在為一個(gè)班的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程的活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力，這也是通常所講的備課或教學(xué)設(shè)計(jì)；三是教師在地方課程和校本課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力；四是在國家課程校本化設(shè)計(jì)活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。

教師課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課程開發(fā)活動(dòng)中發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。具體表現(xiàn)為，一是在為一個(gè)或一類學(xué)生開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)課程活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力；二是在為一個(gè)班的學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)課程的活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力；三是教師在地方課程和校本課程開發(fā)活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力；四是在國家課程開發(fā)活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。

教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力指教師在課程實(shí)施活動(dòng)中所發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。這是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)最為明顯和充分的地方，也是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的主陣地和著力點(diǎn)。具體表現(xiàn)為，教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激勵(lì)學(xué)生興趣高昂、飽含激情地投入學(xué)習(xí)，有效調(diào)控教學(xué)過程，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)。

教師課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。教師的一線實(shí)踐經(jīng)歷使得他們最清楚理論在落實(shí)過程中所出現(xiàn)的偏差與問題。教師的課程評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性、情境性和有效性。教師在課程評(píng)價(jià)過程中要發(fā)揮核心作用，而不應(yīng)是排外的評(píng)價(jià)者。教師除了要自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作，也要評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、內(nèi)容的適切性、形式的多樣性等。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)是要求教師對(duì)“為何而教”“教什么”“怎么教”“教的怎么樣”等問題有深刻的思考和準(zhǔn)確的把握，真正實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的“傳授者”角色向課程的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)型。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑

國內(nèi)一些學(xué)者對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)研表明，目前我國中小學(xué)教師習(xí)慣于服從上級(jí)指示，習(xí)慣于按部就班地使用教科書和教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)，缺乏課程參與、課程開發(fā)、課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，在課程領(lǐng)導(dǎo)意愿、信心和能力上，都還十分薄弱?！皞鹘y(tǒng)的學(xué)校課程管理體制和傳統(tǒng)的課程理念挫傷了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的積極性?！盵4]基于此，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的生成顯得十分必要和緊迫。筆者認(rèn)為，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力可遵循教師自主、學(xué)校為本、借力校外等路徑生成。

1.教師自主生成路徑

教師自主生成路徑是指教師意識(shí)到教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性、必要性和緊迫性，通過自身努力學(xué)習(xí)與課程、領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論知識(shí)，并在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中加以運(yùn)用，不斷進(jìn)行反思來生成課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力生成的基礎(chǔ)路徑。

教師自主生成路徑需要教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)如課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)力的理論知識(shí)，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念并努力在課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中切實(shí)踐行，更需要教師在日常的課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中不斷進(jìn)行反思，檢視自己在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中所運(yùn)用的課程理念是否正確，以及自己的所作所為和由此產(chǎn)生的結(jié)果。教師要反思在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中什么是有效的，什么是無效的。通過反思達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我體悟、自我超越和自我發(fā)展。教師的反思方法包括記教學(xué)日志、案例分析、撰寫反思札記、課堂觀摩、教育敘事等。

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的反思能使教師重新審視自己的教育思想及其依據(jù)，積極主動(dòng)地探究課程領(lǐng)導(dǎo)問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找新的思想和策略來解決問題。教師的反思還能改造和提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有助于教師成為課程研究者和領(lǐng)導(dǎo)者，提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.學(xué)校為本生成路徑

學(xué)校為本生成路徑就是基于學(xué)校實(shí)際，立足學(xué)校條件，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源來生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑。這是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力生成的主要路徑。

（1）建立相應(yīng)的組織和制度作為保障。學(xué)?？梢越⒄n程領(lǐng)導(dǎo)的專門組織，挑選課程領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的人員帶動(dòng)所有教師開展課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)從制度上進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。建立課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)制度，尤其是對(duì)教師的激勵(lì)制度，通過制度引領(lǐng)教師積極、主動(dòng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。組織和制度的保障是有效提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要條件。

（2）組建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研修學(xué)習(xí)?！皩W(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體（the school as community），是‘學(xué)習(xí)型組織（Learning organization）?！盵5]學(xué)校通過組建學(xué)習(xí)共同體，營造氛圍，構(gòu)建教師課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的小生態(tài)。學(xué)習(xí)共同體的組成可以是以教研組為主，也可以由教師自愿組合形成。共同體研修學(xué)習(xí)需要每個(gè)教師都積極主動(dòng)地參與研討，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享。學(xué)習(xí)共同體在課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中的研修學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享和疑難解答，有助于提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（3）開展行動(dòng)研究。教師在課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，以課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案，然后付諸實(shí)施以解決問題。這種行動(dòng)研究步驟可以如下：首先選擇問題。對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中的問題進(jìn)行篩選，確定需要研究的重點(diǎn)問題。其次剖析問題。分析問題實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生原因。再次，針對(duì)問題設(shè)計(jì)解決方案并付諸實(shí)踐。最后，對(duì)問題解決結(jié)果進(jìn)行分析處理，參照實(shí)踐過程，評(píng)價(jià)行動(dòng)目標(biāo)和結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度，總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)，找到不足之處，從而為下一輪的行動(dòng)研究提供經(jīng)驗(yàn)保障。開展行動(dòng)研究能幫助教師在科學(xué)、系統(tǒng)的研究中提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（4）教育專題會(huì)診。教育專題會(huì)診是針對(duì)教師在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，通過集體審議或共同診斷，幫助教師解決問題、提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的活動(dòng)。教育會(huì)診可以是教師講述在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自己觸動(dòng)較大的典型事件，參加人員一起對(duì)鮮活的實(shí)例進(jìn)行討論并提出最佳解決方案。教育會(huì)診也可以是以教師所在班級(jí)為課堂，通過聽課、參觀或觀察等方式深入課程實(shí)踐場景，并在此基礎(chǔ)上開展討論與評(píng)價(jià)，做出判斷。

3.借力校外生成路徑

借力校外生成路徑是指教師和學(xué)校借助于學(xué)校之外的有關(guān)資源和條件來幫助生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑。這也是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力生成的有效路徑。

（1）校外專家學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)?？梢耘c師范院?；蚴墙逃芯坎块T的課程領(lǐng)導(dǎo)研究專家和學(xué)者建立聯(lián)系，聘請(qǐng)其作為培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。專家的培訓(xùn)可以從更高的視界和更深的層次對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，激起教師課程領(lǐng)導(dǎo)意愿，介紹有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)理論，教授教師課程領(lǐng)導(dǎo)方法，深化教師課程領(lǐng)導(dǎo)理解，帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師解決課程領(lǐng)導(dǎo)困惑。專家和學(xué)者的培訓(xùn)對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個(gè)重要的路徑。

（2）開展校際交流合作。學(xué)校與學(xué)校之間可以建立友好合作關(guān)系，定期和不定期開展在關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的探討和交流。教師們?cè)谙嗷ソ涣髦?，能夠取長補(bǔ)短，也能夠引起新的研究興趣，在不同學(xué)校之間的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐對(duì)比中深化課程領(lǐng)導(dǎo)理解和體驗(yàn)。學(xué)校除了在校內(nèi)開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，也可以跨學(xué)校進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，整合兩所甚至多所學(xué)校的資源，共同深化課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】