宋廷位

中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財富。中小學書法教育是在原有語文課程中書寫訓練的基礎(chǔ)上獨立出來的一門課程，在義務教育階段對書法的學習具有極其重要的意義。書寫如何成為書法、中小學書法的獨立性如何、師資力量怎樣構(gòu)建、中小學書法怎樣完善是本文重點探討的內(nèi)容。

中小學書法教育 學科規(guī)范 課程地位

中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財富。中小學的書法教育最初是以書寫課、寫字課的名稱出現(xiàn)在課表中，隨著改革進程的加快，我國在融入世界大家庭過程中，文化的優(yōu)勢凸顯出來。2009年9月30日，中國書法正式被列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，這一舉動充分肯定了中國書法的意義和價值，在我國書法界、文化界引起了極大關(guān)注，中小學的書法教育也逐漸受到重視。

教育部在2011年8月制定的《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）就明確了在中小學要開展書法教育，并且提出有條件的地區(qū)在當年的秋季就可以開展書法教育，規(guī)定了在全國中小學開展書法教育的具體實施意見。2013年1月，教育部印發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對中小學書法教育的目標、內(nèi)容和實施等做了規(guī)定，同時提出根據(jù)相關(guān)法規(guī)對書法教育課學生用書進行審查。2014年5月30日《教育部辦公廳關(guān)于2014年中小學教學用書有關(guān)事項的通知》對中小學教材進行了規(guī)定，其中第三條指出：義務教育3-6年級毛筆《書法練習指導》已評審結(jié)束，因教材選用、征訂、培訓、印制、配送等時間所限，2014年暫不使用，2015年秋季開始使用。這一系列的指導文件對中小學的書法課程設(shè)置和課程規(guī)范起到了重要作用。

一、《中小學書法教育指導綱要》的制定及其影響

書法的入門學習主要是指中小學階段的書法學習。教育部2011年出臺的《意見》是依據(jù)中共中央《深化文化體制改革，推動社會主義文化大繁榮若干重大問題的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神而制定的教育發(fā)展指導意見。這一文件的制定為我國中小學書法教育指明了方向，為強化書法教育在中小學的基礎(chǔ)作用奠定了基礎(chǔ)。

早在教育部的《意見》制定之前，教育部就已經(jīng)委托首都師范大學中國書法文化研究院著手制定《綱要》。2011年5月，朱慕菊副司長、沈白榆處長到首都師范大學書法文化研究院宣讀委托書，委托歐陽中石先生和書法院組織團隊，起草《中小學書法教育綱要》。歐陽中石先生高度重視，全面部署，組織了撰寫小組，多次召開會議，討論初稿。當時擔任主持起草《綱要》的學術(shù)帶頭人是歐陽中石先生，最初討論《綱要》的參與者也主要是首都師范大學中國書法文化研究院的老師和北京市教育教研機構(gòu)的老師，其中中小學一線教師代表和教育科研機構(gòu)的專職研究員也參與了討論。在教育部《意見》頒布之前就著手制定具體的教育措施，制定《綱要》的目的就是為了更好地在中小學開展書法教育。

教育部制定一個用以指導全國的《綱要》，并沒有提出是示范點的建設(shè)還是針對全國的計劃，從首都師范大學中國書法文化研究院對《綱要》的重視程度以及參與者的情況分析，既有一線的書法教師和中小學領(lǐng)導，又有專門從事基礎(chǔ)教育研究的研究員。人員涉及到北京市城區(qū)和郊區(qū)，在北京地區(qū)很有代表性。但是在《綱要》制定之初，參與者僅是北京市的代表，全國其余省市區(qū)中小學書法開展的具體情況、書法基礎(chǔ)等情況很難有所顧及，那么這個綱要的指導意義還是難以全面覆蓋的。這種情況在2012年的《綱要》討論中有改進，此次增加了上海市、江蘇省教育廳的領(lǐng)導和兩地高校的知名專家參與討論：“參加會議的審議組專家有華東師范大學中文系教授、博士生導師、國家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標組組長巢宗祺；江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處處長、教育部語文課程標準研制專家組成員、教育部中小學教材審查委員會語文學科組成員陸志平；華東師范大學中文系教授、博士生導師、教育部語文課程標準研制組核心成員方智范；南京藝術(shù)學院教授、博士生導師，留學生院副院長徐利明；首都師范大學中國書法文化研究院教授、博士生導師、中國書法家協(xié)會理事葉培貴”。

這樣的討論對于書法教育發(fā)展不平衡的華中、華南大部分地方可能照顧不夠，對書法教育欠發(fā)達甚至起點低、發(fā)展慢的西部地區(qū)更是難以顧全?！毒V要》在我國中西部的使用中比較被動、實施難度也較大。

教育部《意見》出臺之后在全國產(chǎn)生了明顯效果：四川省教育廳在2012年3月23日就下發(fā)了具體的在中小學中開展書法教育的文件——《四川省教育廳關(guān)于在中小學開展書法教育的意見》，具體安排了在四川地區(qū)的實施步驟：德陽、資陽兩市繼續(xù)在全市中小學所有年級開展書法教育；全省其余19個市（州）從2012年秋季起，每年均從小學、初中、高中的起始年級開始按照要求開設(shè)書法教育課。四川省積極響應教育部的《意見》精神，分步驟在中小學開展書法教育，在全國也是走在前列的。這一熱潮推動了書法教育和研究的熱潮，目前德陽市和資陽市的中小學書法教育開展得都非常順利。同時，書法教育也促進了書法研究，四川省第三屆書法理論研討會也于2012年11月18～19日在眉山市召開，在征集到的99篇論文中評出9篇獲獎論文。評選出的論文題材廣泛，其中一部分就涉及到中小學的書法教育問題。論文的質(zhì)量也頗高，為歷屆書法理論、書學研討會之最，彰顯了四川省在書法理論方面的巨大進步。湖南省也在中小學書法教育方面積極行動，2012年8月湖南省婁底市組織培訓了六百余位書法骨干教師，并且在2012年秋季全市范圍內(nèi)開設(shè)了書法課程；湖南省還于2012年9月開展了全省書法骨干教師培訓，對提升中小學書法教育起到了積極作用。從2012年秋至今全國大部分省區(qū)市都在中小學書法教育方面做了不少努力，充分說明書法課程在中小學開展的必然趨勢。

二、書法課程的獨立性與書法教師的角色定位

書法課程的設(shè)置是在原有語文課程書寫要求基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容，是在課程標準的基礎(chǔ)上把書寫的內(nèi)容單獨設(shè)置為一門課程的。

在《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）里對于小學三個學段和初中共計四個學段里都有識字和書寫方面的要求，識字和書寫都是義務教育階段的基本任務。在書寫要求中小學第一學段、第二學段只要求書寫規(guī)范的硬筆字，而第三學段開始練習毛筆字。在《標準》第二部分《課程目標與內(nèi)容》中對硬筆字書寫的要求每個學段均有體現(xiàn)并且逐漸提高：第一學段要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；第二學段要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學段要求硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；第四學段要求在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。第三學段要求能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；第四學段要求臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在第四學段沒有明確說明使用毛筆書寫，但是首次出現(xiàn)“書法”一詞，已經(jīng)上升到一定高度。在傳統(tǒng)觀念里書法一般指軟筆字，指毛筆書法。臨摹雖然也出現(xiàn)在硬筆書法練習里，但在書法的學習中臨摹主要指毛筆書法的臨摹。因此從《標準》看，在語文課程中書寫、書法是其有機組成部分之一，但真正把書寫上升為書法只在第四學段，也就是初中時期，這時學生的學習已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，對書法進行專門學習也有了充分的積累。

從《綱要》來看，在其前言中就肯定了書寫是書法教育的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容：書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。在《基本理念》、《目標和內(nèi)容》和《實施建議與要求》中都突出了“書寫”的概念，硬筆字的要求與練習貫穿了義務教育的全過程，還包括義務教育之外的高中教育。硬筆字的書寫要求比《標準》要更具體、細致、完整，也突出了書法的要求，增加了許多書法元素用以提高書法課程的含金量。與《標準》相比，《綱要》毛筆字的練習提前了一個學段，也就是兩年，即在第二學段就開始了，這是不同之一；第二是具體要求細致、完整，具有可操作性，也更加實用。從教育教學內(nèi)容來看，中小學書法課程的設(shè)置是在語文課程的基礎(chǔ)上獨立出來的，但其獨立性還遠不能與音體美課程相比。

從其課程安排和課時安排來看，在《綱要》第三部分《實施建議與要求》中規(guī)定要合理安排書法教育的教學時間。義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。這充分說明書法課程不具有獨立性，要么安排在語文課程中進行，要么安排在其他課程中進行。目前中小學美術(shù)任教教師有專任書法教師，也有其他學科老師兼任，通常情況下只要是毛筆字或者硬筆字書寫較好的老師即可教授書法課程。在《評價建議》里對中小學書法教育的規(guī)定是不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。這樣書法課程的獨立性更低，語文課程就成了書法課程的主要陣地，語文老師也就變成書法老師，難免導致書法課程有名無實。

書法課程的獨立性不強，課程的重要性自然下降，中小學書法要全面開展還會面臨師資短缺的問題。在傳統(tǒng)文化中書法并沒有成為一個學科，它僅是文人的一種修養(yǎng)，因此書法的學習也沒有規(guī)范和模本。在我國的書法教育中常常采用師徒傳授、家學傳承等方式進行，近年來在高等教育中有了書法教育的一席之地，目前全國高校中有將近一百所學校招收書法專業(yè)的本?？茖W生，但是數(shù)量并不大，面對當今中小學書法教育的全面展開，這些大學生即使大部分到中小學從事書法教育教學工作也難以緩解當前書法教師師資短缺的問題。況且書法專業(yè)的大學生目前極少從事書法教學工作，原因是多方面的，既有客觀原因如大學生就業(yè)難、中西部地區(qū)及東中部的農(nóng)村或邊遠地區(qū)條件差等；也有主觀方面的原因，比如書法生的專業(yè)面窄，除了勝任書法學科教學之外很難從事其他學科的教學，這就大大限制了他們到中小學就業(yè)的機會等。因此，單就書法生的就業(yè)來看，他們最好是有中小學相關(guān)專業(yè)的輔修合格證或者是具有雙學位最好，即使沒有這樣的證件也需要有能夠從事中小學主干課程教育教學能力，這樣一專多能才能從事中小學的書法教學工作。

師資力量除了專業(yè)書法生之外，更好的解決辦法應該是各級各類的培訓。從上到下的培訓是很好的繼續(xù)教育的形式，也可以為中小學書法教學借鑒，省市區(qū)縣逐級培訓有一定基礎(chǔ)的學員，學員回校之后繼續(xù)學習并且?guī)有?nèi)老師的學習，對于開展書法教學極有幫助。當然要提高教師素質(zhì)還得專門學習，這樣有條件的學校可以選派教師到高校書法專業(yè)進修、訪學等等。解決問題師資還可以就近協(xié)調(diào)，社會培訓機構(gòu)、各級書協(xié)會員、退休退養(yǎng)的書法優(yōu)秀專家等都是較好的選擇，但要真正達到合格的教師水平難免良莠不齊，這畢竟是主干力量之外的補充。

中小學書法教育教學的完善還有教材體系的建設(shè)、教學方法的規(guī)范、教學大綱的制定、教學效果的考核、書法學科與音體美的關(guān)系、與語數(shù)外的關(guān)系等等，這些都有待于在中小學書法學科的學科建設(shè)中積極探索。

參考文獻

[1] 倪宗新.四川省第三屆書法理論研討會論文集[C].北京：中國國際文化出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

【責任編輯 王 穎】