章亮

政治教案的撰寫與使用由于受到設(shè)計(jì)理念、教學(xué)需要、學(xué)生接受能力等諸多因素的影響呈現(xiàn)出“一次性”消費(fèi)的現(xiàn)象，它表現(xiàn)為同一內(nèi)容在不同班級(jí)、不同課型、不同教學(xué)時(shí)段教學(xué)中教案的使用存在的異質(zhì)異構(gòu)特點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，需要對(duì)教案進(jìn)行“標(biāo)本化”歸檔，因此結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展不同時(shí)期對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容所做的不同反應(yīng)，以具體的政治課教案撰寫為例，指明“標(biāo)本化”歸檔的可行性與必要性。

教案“一次性”消費(fèi) 教案“標(biāo)本化”歸檔 教案異質(zhì)性

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，同一個(gè)教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)作出不同的教案，但是不管課前如何精心設(shè)計(jì)、深思熟慮，總感覺(jué)留下了許多缺憾。為有效避免教師進(jìn)行年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)，提升教案在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的積極意義，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變教案“一次性”消費(fèi)的傾向，實(shí)現(xiàn)教案“標(biāo)本化”歸檔應(yīng)用。

一、教案“一次性”消費(fèi)傾向的表現(xiàn)形式

所謂教案“一次性”消費(fèi)，指的是一個(gè)教案在本課內(nèi)容教學(xué)完畢之后，該教案的指導(dǎo)意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們處處可見(jiàn)教案“一次性”消費(fèi)的現(xiàn)象，實(shí)際上這些現(xiàn)象的存在都是不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的，以政治課為例，大致上有以下幾種。

1.內(nèi)容不同教學(xué)班級(jí)教案使用的異樣性

政治教師往往一人要帶多個(gè)不同的班級(jí)，即使不考慮這些不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性，在教學(xué)中教師也不可能是完全一致的。料想大家都深有同感：即使在總的教學(xué)構(gòu)思框架下，因?qū)W生接受能力的不同、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的影響及教師本人的心情等諸多因素的影響，同一內(nèi)容在同一教案指導(dǎo)下，教師教學(xué)的效果也不完全一樣。如教學(xué)“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”內(nèi)容，按教參事例照本宣科收不到好的效果，用“編花籃”這樣一個(gè)奇特的例子卻很容易讓學(xué)生理解?，F(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：越是奇特的材料越容易被理解?？朔@“一次性”消費(fèi)傾向的辦法是尋找一種相對(duì)高效的且更容易為學(xué)生接受的教學(xué)素材。當(dāng)然有些教師將備課變成了“背課”，似乎避免了教案的“一次性”問(wèn)題，但效果如何人所共知，且這種“背”課更容易引起教師的職業(yè)倦怠。

2.同一內(nèi)容不同課型的異質(zhì)性

與其他學(xué)科一樣，同一內(nèi)容在政治課不同課型中會(huì)表現(xiàn)出不同的形式，在常態(tài)情況下新授課、復(fù)習(xí)課與非常態(tài)情況下的優(yōu)質(zhì)課、展示課、匯報(bào)課、觀摩課等等完全不一樣。比如“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)容，在自己平常的教學(xué)過(guò)程中可能按照教科書的編排順序進(jìn)行教學(xué)，也可能按照資源配置手段、市場(chǎng)的缺點(diǎn)以及解決的措施這樣的邏輯進(jìn)行教學(xué)；在優(yōu)質(zhì)課中則不僅教學(xué)順序可能變化，引述材料精心設(shè)計(jì)，中間還會(huì)穿插各種微課活動(dòng)，像討論、合作、辯論與思考等；在復(fù)習(xí)課中則可能只是講述一框架，具體內(nèi)容由學(xué)生自行補(bǔ)充，教師給予更多的作業(yè)練習(xí)。

縱然無(wú)法避免“一次性”問(wèn)題，但也不能不同課型使用同樣的教學(xué)法。名師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，解決這一問(wèn)題最好的辦法是努力使每一次備課都像優(yōu)質(zhì)課那樣去準(zhǔn)備，每一次教學(xué)都像新課那樣去教學(xué)。

3.不同學(xué)期同課內(nèi)容教案的異構(gòu)性

不同學(xué)期的教學(xué)任務(wù)不同，或是為了期末考試，或是為了學(xué)業(yè)考試，或是為了高考，迫使教師針對(duì)同一內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略。像必修一主干知識(shí)“公司成功經(jīng)營(yíng)的因素”，如果是初次學(xué)習(xí)，可以預(yù)設(shè)生成、討論合作甚至自學(xué)；到學(xué)業(yè)考試時(shí)期只要適當(dāng)提點(diǎn)，學(xué)生綜合并稍作練習(xí)即可；到高三考試時(shí)則不僅要將內(nèi)容適當(dāng)拓展，而且在思維含量上更有準(zhǔn)備，因此這些教學(xué)就呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，作為教學(xué)指導(dǎo)的教案也應(yīng)呈現(xiàn)不同的變化。

4.不同時(shí)期同一內(nèi)容學(xué)科教案的異形化

這里的“不同時(shí)期”不是就學(xué)校時(shí)間來(lái)說(shuō)的，而是從社會(huì)時(shí)間來(lái)說(shuō)的。鑒于政治學(xué)科的時(shí)政化和意識(shí)形態(tài)化，一旦黨和國(guó)家的政策發(fā)生變化，那么教學(xué)與備課自然也應(yīng)有相應(yīng)的變化。教師應(yīng)當(dāng)了解其中修改的原因并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。由于這些變化是內(nèi)容上的根本性的變化，所以教案撰寫上可能會(huì)有重大的改變，呈現(xiàn)不同的形式。

除此而外，教案“一次性”消費(fèi)的表現(xiàn)還有很多，比如材料引征、教師稟賦、教學(xué)風(fēng)格、教案寫作能力、評(píng)價(jià)需要等等的不同，都會(huì)促成不同的教案樣式。一定程度上來(lái)說(shuō)，教師將因此而平添許多重復(fù)勞動(dòng)、無(wú)效勞動(dòng)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往要求教師按照一定的教案格式書寫，完成一定數(shù)目的詳案，并做相應(yīng)的檢查。這不僅是罔顧教師個(gè)性特長(zhǎng)、扼殺創(chuàng)造力的應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，而且從實(shí)際教學(xué)效果上來(lái)看也是低效的，久而久之由于教案書寫缺乏研究、缺乏引領(lǐng)、缺乏新鮮與刺激，成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的低水平的體力勞動(dòng)。因此，本文強(qiáng)烈呼吁教案撰寫“一次性”消費(fèi)向“標(biāo)本化”歸檔轉(zhuǎn)化，使其真正地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教案“一次性”消費(fèi)的內(nèi)在必然性

1.教學(xué)活動(dòng)作為一種服務(wù)性勞動(dòng)具有一次性的特點(diǎn)

服務(wù)性勞動(dòng)本身就具有一次性的特點(diǎn)，決定了教學(xué)之初的教案其使用率必然也是一次性的。教學(xué)這一服務(wù)性勞動(dòng)是附著在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中的，這也就是服務(wù)所呈現(xiàn)的與物質(zhì)載體的不可分離性。一旦商品的交易活動(dòng)解除或者交易行為結(jié)束，服務(wù)也就終止了，說(shuō)明了服務(wù)具有不可重復(fù)性，換句話說(shuō)是“一次性”的，而不是可存儲(chǔ)的“標(biāo)本化”的。

服務(wù)還具有異質(zhì)性的特點(diǎn)，指的是服務(wù)行為往往受到服務(wù)時(shí)間、地點(diǎn)、人員素質(zhì)等諸多因素的影響。教學(xué)活動(dòng)更是如此，崔允漷研究發(fā)現(xiàn)，不僅教學(xué)活動(dòng)的主體會(huì)影響教學(xué)的效果，而且教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的客體也同樣會(huì)影響教學(xué)的效果，比如學(xué)校氛圍、社會(huì)風(fēng)俗甚至教室環(huán)境都可能影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

最后，作為服務(wù)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)與一般服務(wù)業(yè)不同之處在于教師作為一項(xiàng)專業(yè)性的活動(dòng)，具有知識(shí)性和專業(yè)性，而知識(shí)的應(yīng)用從來(lái)就不是一個(gè)一成不變的過(guò)程。這是由認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)所決定的。因此，教案作為一種知識(shí)的產(chǎn)物，必然具有“一次性”的特點(diǎn)。

2.教案撰寫作為一種智力性活動(dòng)具有獨(dú)特性的特點(diǎn)

由于設(shè)計(jì)理念、思維結(jié)構(gòu)、前后順序、材料引用、重難點(diǎn)確立等的不同，使得每一個(gè)教案都有獨(dú)特性。不僅如此，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，教案一旦完成之后就意味著作者（也就是教師）已經(jīng)隱于文本背后，當(dāng)讀者來(lái)理解這一文本之時(shí)，會(huì)因?yàn)椴煌娜松啔v體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的閱讀感受。即使是作者本人也不能保證每一次的理解都一成不變。很多時(shí)候，同一內(nèi)容的教學(xué)在不同班級(jí)教師也會(huì)有不同的發(fā)揮，雖然從精神本質(zhì)上看好像完全是按照教案進(jìn)行的，但形式上教學(xué)活動(dòng)會(huì)因此呈現(xiàn)出多樣性，事實(shí)上教學(xué)效果也是千差萬(wàn)別的。

三、教案“一次性”消費(fèi)向“標(biāo)本化”歸檔的發(fā)展示例

新課程改革給備課領(lǐng)域也帶來(lái)了變革，促進(jìn)了校本備課的發(fā)展，尤其是基于個(gè)體智慧之上的集體備課制度，為最優(yōu)化教案的撰寫提供了一條可能的路徑，但問(wèn)題恐怕并未因此而終結(jié)，因?yàn)樗匀粵](méi)有解決教案的“一次性”消費(fèi)問(wèn)題，即這一集體備課的成果是否具有對(duì)未來(lái)的指導(dǎo)性，是否可以幾年不變呢？

在研究和總結(jié)一些優(yōu)秀教師，特別是許多特級(jí)教師備課的成功經(jīng)驗(yàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)教案“一次性”消費(fèi)中積極因素充分研究基礎(chǔ)之上，進(jìn)行“標(biāo)本化”歸檔，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

所謂教案的“標(biāo)本化”歸檔是指對(duì)每一次教案中優(yōu)秀的部分進(jìn)行搜集整理、主題化概括，并且在以后的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更新、更好、更有效的教學(xué)資源之后再予以增補(bǔ)、刪改，通過(guò)這個(gè)過(guò)程使教案日趨完善，使教師經(jīng)驗(yàn)日趨成熟?！皹?biāo)本化”并不是說(shuō)教案克服了“一次性”消費(fèi)之后就可以一勞永逸，相反教案會(huì)隨著時(shí)代、內(nèi)容、教材整理等諸多方面的變化而不斷地與時(shí)俱進(jìn)?？傊覀儾皇且艹饨贪浮耙淮涡浴毕M(fèi)，而是在尋找這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教學(xué)背后隱藏的規(guī)律性的東西，這才是“標(biāo)本化”歸檔的真正本意。比如在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有許多經(jīng)濟(jì)理論給予科學(xué)的解釋并不能完全地得到學(xué)生的認(rèn)同，需要教師研究其中的規(guī)律并予以解決。像匯率問(wèn)題，從新入職教師到成熟教師的教學(xué)經(jīng)歷中他們會(huì)逐步總結(jié)出一些規(guī)律性認(rèn)知（教學(xué)中具體用人民幣和美元分別代替本幣與外幣）：

后來(lái)通過(guò)進(jìn)一步的研修，專家們建議可以在這問(wèn)題上適當(dāng)介紹“美元貶值影響日本經(jīng)濟(jì)”的歷史背景，重申防止中國(guó)重蹈日本覆轍的最佳選擇是保持人民幣穩(wěn)定或者建立世界范圍內(nèi)的多國(guó)貨幣體制，從而升華學(xué)生對(duì)匯率的認(rèn)識(shí)。這就使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)具有了經(jīng)濟(jì)味道，要達(dá)成這一點(diǎn)就需要不斷地對(duì)已有的教案進(jìn)行“標(biāo)本化”歸檔。從這一意義上說(shuō)，保留各個(gè)時(shí)期的教案對(duì)教師自身的成長(zhǎng)是大有裨益的。

“標(biāo)本化”歸檔類型豐富，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，往往表現(xiàn)為材料搜集整理，如筆記剪報(bào)；旁注勾勒，如對(duì)某些主干內(nèi)容處作旁注，包括教學(xué)方法探索、優(yōu)缺點(diǎn)說(shuō)明、題型考查情況、學(xué)生可接受能力等等；邊修改邊發(fā)展，如集體備課、二次備課、微課備課等。當(dāng)前信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)的歸檔發(fā)展提供了豐富的技術(shù)支持，但是作為專業(yè)的、新時(shí)代的教師成長(zhǎng)，在這一點(diǎn)上則需要更多的探索。首先，要加強(qiáng)研究。自己的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，多看新聞、報(bào)紙和教學(xué)類雜志，比如政治教學(xué)類的書籍、相關(guān)學(xué)科的科普知識(shí)等，這些都可以為我們的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助?？础敦泿艖?zhàn)爭(zhēng)》等經(jīng)濟(jì)學(xué)的書，可以使我們的教學(xué)視野更寬廣；看《該不該把橋上的男人推下去》等哲學(xué)類的書，可以使我們的教學(xué)更有情趣；看《劍橋中國(guó)文化史》等文史類的書，可以使我們的教學(xué)更深邃……其次，要接受專家的引領(lǐng)。學(xué)校、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都會(huì)不定期地舉辦各種名師講座，我們要用心去聽(tīng)，主動(dòng)地吸取精華為我所用。最后，要與同行多交流?！叭诵?，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，不善者而改之?！比ッW(xué)習(xí)、與其他學(xué)校交流等活動(dòng)，只要用心總會(huì)有所收益。

據(jù)此，我們以必修一模塊“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”內(nèi)容為例來(lái)談，“標(biāo)本化”歸檔是如何促成教師成長(zhǎng)的。本框內(nèi)容順序是先從商品開(kāi)始講貨幣的歷史，再說(shuō)貨幣的職能，最后說(shuō)紙幣，大約要花2-3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。“一次性”消費(fèi)向“標(biāo)本化”歸檔的具體做法如下。

1.材料變而思路不變階段

這是第一階段。大約對(duì)應(yīng)于教師的適應(yīng)期，這個(gè)時(shí)候的教師只是按照自己的專業(yè)知識(shí)或者按照某些教案的知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)新，但對(duì)教材的整體思路不敢僭越。在這一內(nèi)容上，許多年輕教師特別是剛?cè)肼毥處煟险n基本就是“背課”。這一階段的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)通常不會(huì)有錯(cuò)，但教學(xué)技術(shù)方面有待發(fā)展，這個(gè)階段在教師職業(yè)發(fā)展中需要的時(shí)間并不長(zhǎng)。

2.思路變主旨不變階段

這是第二階段。當(dāng)教師進(jìn)行職業(yè)形成期之后，已經(jīng)熟練掌握教學(xué)的一般技能，他們已經(jīng)懂得應(yīng)該在把握教學(xué)重難點(diǎn)的前提下根據(jù)自己的思路自由地發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)。前例中，教師只要不改變“貨幣的歷史”、“貨幣的職能”與“紙幣的一般常識(shí)”三個(gè)重難點(diǎn)前提下，究竟先講授哪一塊內(nèi)容都沒(méi)有關(guān)系，不一定按照教材編寫的順序。這是“標(biāo)本化”歸檔的一次質(zhì)變。但是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變之后，教師職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展可能會(huì)碰到瓶頸，也就是所謂的“高原期”，很多教師在這個(gè)階段將會(huì)停留好長(zhǎng)時(shí)間，甚至一輩子，要突破它需要提高自己的研究能力和研究旨趣，廣泛接受來(lái)自各方的有益經(jīng)驗(yàn)。

3.主旨變而境界不變階段

這是第三階段。達(dá)到這一階段時(shí)，頗有“翻轉(zhuǎn)課堂”的味道，只要實(shí)現(xiàn)框目?jī)?nèi)容的“三維標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，教師的教學(xué)就是有效的。當(dāng)然要達(dá)到這一階段，需要教師熟練地掌握教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等，達(dá)到這一境界自然地就會(huì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上作更大的努力，教師教學(xué)已隱于學(xué)生學(xué)習(xí)的背后。比如“沙龍式”教學(xué)、探究式教學(xué)、合作性教學(xué)等。筆者曾經(jīng)嘗試引入《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》一書的相關(guān)知識(shí)，并附上我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些點(diǎn)評(píng)與讀后感，讓學(xué)生主動(dòng)談?wù)撠泿诺穆毮芘c發(fā)展史。引入這種“原著導(dǎo)讀”式的教學(xué)，改變了為人詬病的“注入式”教學(xué)模式，給學(xué)生留下了相當(dāng)深刻的印象。事實(shí)證明，越是成熟教師的教學(xué)嘗試越接近新課程的理念，同樣，越是深入理解新的課程理念，越有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這是相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)階段，教師心中還有教材。

4.教學(xué)無(wú)法階段

這是第四階段。“至上無(wú)法”，當(dāng)教學(xué)達(dá)到一定的階段同樣可以實(shí)現(xiàn)“無(wú)法”的境地，此時(shí)教師心中已經(jīng)沒(méi)有教材，只有學(xué)科。竊以為，這一階段在目前中學(xué)教育領(lǐng)域鮮有聽(tīng)聞，反倒是改革開(kāi)放之初或民國(guó)學(xué)案中多有提及。在這種狀態(tài)下，教師教的不是眼前的教科書，而是大經(jīng)濟(jì)，也就是在融會(huì)高中階段需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，自行編寫教材組織學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，形成知識(shí)、情感和能力的過(guò)程。在這個(gè)階段，教師的教學(xué)水平已經(jīng)完全成熟，對(duì)學(xué)科知識(shí)也已了然于心，教學(xué)也是左右逢源，游刃有余，這就是教育家陶行知所謂的“生活即教育”階段，也是葉圣陶所謂“教是為了不教”的階段。

正如大家所知道的那樣，《經(jīng)濟(jì)與生活》有其自身的邏輯體系，即：為何生產(chǎn)（生活和消費(fèi)）——是誰(shuí)生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)者與勞動(dòng)者）——為誰(shuí)生產(chǎn)（個(gè)人收入的分配）——在哪里和怎樣生產(chǎn)（社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展觀）。列表如下：

只要按照這一邏輯體系，教師自行開(kāi)發(fā)教材，運(yùn)用素材，在不偏離主流意識(shí)形態(tài)前提下的嘗試都是科學(xué)合理的，這大概也是新課程選修課程開(kāi)發(fā)的初衷吧，目前高考制度的改革也正朝著這一方向努力。示例的內(nèi)容在這一階段教師的教學(xué)中是隨心所欲的，好像所有的知識(shí)都是教師自己的，聽(tīng)其課如同聽(tīng)故事，但受益匪淺。

缺乏反思的教案寫作對(duì)專業(yè)發(fā)展是無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，依賴經(jīng)驗(yàn)積累的發(fā)展路徑對(duì)專業(yè)發(fā)展是低效的，個(gè)性化教案的推出則是對(duì)教師專業(yè)的尊重與肯定。我們堅(jiān)信從教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教案使用的“一次性”問(wèn)題無(wú)可避免，但是揚(yáng)棄這一現(xiàn)象中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，通過(guò)“標(biāo)本化”歸檔能夠使教師快速走向成功。

【責(zé)任編輯 王 穎】