劉學廷

教學資源之間關系處理不當，不但不能提高教學效果，反而會干擾學生注意力，加重學習負擔，降低教學效果，所以要正確處理各種教學資源之間的關系。

課程標準與課本 板書與多媒體 習題本與錯題集 導學案與教師

為了提高教與學效果，生物教學過程中可能會使用多種教學資源：課程標準、課本、導學案、多媒體課件、習題本、錯題集、教輔資料等等。多種教學資源的使用，可以增加課堂容量、提高學習興趣、擴展知識視野、增強記憶效果，從而提高教學效率。但教學資源的過度使用，各種資源間關系處理不當，不但不能提高教學效果，反而分散學生注意力、加重學習負擔，從而降低教學效果。下面以“減數(shù)分裂”一節(jié)知識為例，談談如何處理好幾種教學資源之間的關系。

一、課程標準與課本——目標與素材

《普通高中生物課程標準》（簡稱課程標準）與課本是教學過程中兩種最主要的資源，課程標準是教學活動的綱領性文件，它明確規(guī)定了教學目標、教學任務，課本是按照課程標準要求編寫的教學用書。然而，在很長一段時間內(nèi)，教師和學生的教與學忽視課程標準而過分依賴課本，表現(xiàn)在從具體教學內(nèi)容、講授順序、列舉實例、練習作業(yè)到最后考試出題，大都以課本為準。這種拋棄目的“教教材”的結果導致死記硬背、脫離實際、效率低下，以至不同版本教材更替時，某些教師出現(xiàn)很長時間不能適應新教材的尷尬局面。

以“減數(shù)分裂”一節(jié)知識為例，談談如何處理課本和課程標準之間的關系。由于減數(shù)分裂過程比較抽象，無論是人民教育出版社還是江蘇教育出版社出版的高中生物教材，均用大量的文字和圖片為學生直觀展示減數(shù)分裂過程，但學生還是被課本中出現(xiàn)的諸多概念和復雜的圖形所迷惑，練習時，學生的錯誤率很高。之所以出現(xiàn)這種情況，原因之一就是學生不知道課程標準對本節(jié)知識的目標和要求（表1）。

表1 《普通高中生物課程標準》中對“減數(shù)分裂”一節(jié)知識的

要求和建議[1]

從表1可以看出：減數(shù)分裂過程重點是理解染色體在形態(tài)、數(shù)目、行為上是如何變化？為什么這樣變化？在明確目標后，對課本內(nèi)容要靈活處理、有所取舍，可先以一對同源染色體為例，抓住染色體形態(tài)、數(shù)目、行為變化這條主線，簡化課本減數(shù)分裂過程圖（如圖1）。從簡化的過程圖中很容易看出染色體形態(tài)、數(shù)目、行為的變化規(guī)律。這樣既達到課程標準規(guī)定的教學要求，學生又容易理解。

圖1 精原細胞減數(shù)分裂過程中染色體變化示意圖[2]

總之，課本不是教學的唯一依據(jù)，它只是教學的一種材料，在日常教學過程中，必須以課程標準為目標，根據(jù)不同班級、不同內(nèi)容、不同要求靈活處理教材，選擇合適的教學方法，不要被課本所束縛，最終達到教學的最優(yōu)化。

二、板書與多媒體——現(xiàn)象與本質

多媒體教學的信息量大、直觀生動、可在多班反復使用，因此在課堂教學中被教師廣泛使用，有的甚至達到?jīng)]有多媒體就不能上課的局面。當然多媒體的弊端也顯而易見：信息量過大導致學生信息接收效率降低、信息播放過快導致學生缺乏思考、知識呈現(xiàn)碎片化導致不能形成系統(tǒng)知識鏈、單向性知識灌輸導致師生缺乏互動，等等[3]。而板書雖然有信息量少、書寫速度慢等缺點，但板書層次分明的書寫格式、詳略得當?shù)慕虒W信息，更有助于抓住重點，把握知識的內(nèi)在邏輯規(guī)律，也有利于師生之間信息交流，加深知識的理解。

因此，在平時教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學時段等因素合理安排多媒體和板書的搭配使用。如在教授“減數(shù)分裂”一節(jié)知識時，剛開始，可放映一段有關人體胚胎發(fā)育的視頻，引出減數(shù)分裂一節(jié)知識，并激發(fā)學生進一步思考；在新課講解階段，可放映減數(shù)分裂動態(tài)過程的課件，讓學生直觀了解減數(shù)分裂的動態(tài)過程，把握減數(shù)分裂過程中染色體形態(tài)、數(shù)目、行為變化的規(guī)律。但在看完課件后，一定要用板書的形式在黑板上寫出減數(shù)分裂的過程實質（如圖2），再用簡易板圖畫出減數(shù)分裂過程的直觀示意圖（如圖1）。這樣，多媒體直觀的圖像、動畫、視頻讓學生記住了減數(shù)分裂過程，而簡明扼要的板書又讓學生理解了減數(shù)分裂過程實質。

三、習題本與錯題集——量變與質變

練習是教學的基本環(huán)節(jié)之一，適量的練習可加深對知識的理解、提高對知識的應用能力。但是練習同樣的習題，有的同學成績進步很大，而有的同學成績總是不能提高，產(chǎn)生差異的原因之一就是對待錯題的態(tài)度，后者只是把練習當成一種艱巨的任務來完成，前者會根據(jù)老師批閱情況，及時分析錯誤的原因，并思考補救的方法。為了了解高一和高二學生對待老師批改過作業(yè)的態(tài)度，筆者設計以下問題：你對待老師的作業(yè)批改及作業(yè)評價是（A.及時仔細看B.粗略看一下C.根本沒有看），統(tǒng)計結果如表2。

表2 對老師作業(yè)批改評價調查

從表2可以看出，大部分學生對于老師的批改還是能及時仔細地看一下，以了解正確和錯誤的情況，并分析錯誤原因，避免一錯再錯；但是有30.6%的同學只是粗略地看一下，有的同學甚至連看也不看，這樣下去，會做的依然會做，不會做的還是不會做，達不到練習的目的。

如何進一步提高練習的質量？建立錯題集是有效的途徑之一。筆者在看一些高考狀元訪談錄時，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特點：建立錯題集并不斷反思錯題集。如何建立錯題集？可將錯題按章節(jié)分類整理，建立錯題集。如在減數(shù)分裂一節(jié)內(nèi)容中，可將錯題歸為以下幾類：細胞分裂圖類、曲線圖類、柱狀圖類、計算類。在此基礎上將一些典型錯題（不必每道錯題）歸類整理。當然更重要的是要分析這些錯誤產(chǎn)生的原因，并找出解決這些錯誤的一般方法，并及時反復變式訓練，避免以后再發(fā)生類似錯誤，逐步從“學會”轉變?yōu)椤皶W”。總之，如果在練習的過程中不及時對錯題進行歸類反思，就容易陷入題海訓練而成績得不到有效提高的尷尬局面。

四、導學案與課堂筆記——主動與被動

傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生記（課堂筆記）。好的課堂筆記是課本知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)和提煉，合理利用筆記可以節(jié)省時間、突出重點、提高效率。但是課堂筆記的弊端也顯而易見：學生忙于記錄而疏于理解、被動接受知識而不是主動建構知識、知識羅列多而方法總結少等等。長此下去，造成學生對老師的依賴性提高，不能培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力，與新課程理念背道而馳。

目前許多學校使用導學案上課，導學案是由教師編寫，用來指導學生學習、探究的方案，是將課程標準和課本內(nèi)容變成學生可操作的活動過程，猶如將一篇小說改編成可表演的劇本一樣。教師在充分學習課程標準和教材的基礎上，根據(jù)學生基礎、考試目標等情況，編寫出既可操作，又能達到鞏固知識、提高能力的學習方案。這一方法，真正體現(xiàn)了“以教師為主導、學生為主體”的理念，使學生變“被動學習”為“主動學習”，更重要的是提高了學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

如在減數(shù)分裂一節(jié)中，可根據(jù)教學目標和課本內(nèi)容，編寫如下導學案（只展示教學過程部分內(nèi)容，教學目標、重點、課前預習等欄目略）。

1.閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問題，并繪制減數(shù)分裂概念圖。

（1）減數(shù)分裂的場所在哪里？（2）減數(shù)分裂過程中，染色體復制幾次？（3）細胞分裂幾次？（4）減數(shù)分裂的結果染色體數(shù)目如何變化？（5）原始的生殖細胞減數(shù)分裂后形成幾個成熟的生殖細胞？（6）畫出減數(shù)分裂過程的概念圖（如圖3）。

圖3 減數(shù)分裂概念示意圖（2n、n代表染色體數(shù)目）

2.觀察細胞減數(shù)分裂過程示意圖，分別說出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂過程中染色體形態(tài)變化、數(shù)目變化、行為變化，并理解變化原因，然后列表比較（表格略）。

3.繪制減數(shù)分裂過程中染色體、核DNA數(shù)目變化曲線圖（教師先示范畫出染色體數(shù)目變化，然后讓學生畫出核DNA數(shù)目變化曲線圖）。并思考以下幾個問題。

（1）核DNA數(shù)目加倍的時期和原因分別是什么？（2）染色體數(shù)目加倍的時期和原因分別是什么？（3）核DNA數(shù)目減半的時期和原因分別是什么？（4）染色體數(shù)目減半的時期和原因分別是什么？（5）染色體數(shù)目加倍，核DNA數(shù)目一定加倍嗎？（6）染色體數(shù)目減半，核DNA數(shù)目一定減半嗎？

4.比較精原細胞減數(shù)分裂過程和卵原細胞減數(shù)過程有何異同？（以表格的形式，表格略）

5.比較減數(shù)分裂過程和有絲分裂過程有何異同？（以表格的形式，表格略）

6.重點知識整理（相當于課堂筆記）。

導學案既體現(xiàn)教師的主導作用，又重視學生的主體地位；既掌握了重點知識，又提高了探究能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“授之以漁”的目的。

他山之石，可以攻玉。多種教學資源的使用，無疑豐富了教學素材，改變以往一本書、一枝粉筆、一塊黑板的單調局面，但切不可濫用，要抓住課程標準和課本兩種最主要資源，然后再根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生基礎等情況，有目的地選擇其他教學資源，并正確處理各種教學資源之間的關系，以達到教學的最優(yōu)化。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 洪麗亞.巧用簡易示意圖突破有絲分裂和減數(shù)分裂難題[J].中學生物教學，2012（4）.

[3] 許菁菁.板書與多媒體有機結合的綜合教學法[J].長江大學學報（社科版），2013（2）.

【責任編輯 郭振玲】