沈泠

一位高中生如是說：“淺閱讀，我們可能得到感官上的滿足，但我們在得到這些的同時，失去了很多很多。我們失去閱讀求知的樂趣，失去了要超出常人百倍的鉆研精神。剩下的該是什么？曾經(jīng)的時光、曾經(jīng)的憧憬、曾經(jīng)的回憶。一目十行，將成為我們心中永遠的痛?！?/p>

到底有幾個高中生能對自己的閱讀現(xiàn)狀有如此冷靜的認識？作為一個一線高中語文教師，筆者對普遍存在的高中生“淺閱讀”現(xiàn)象深表痛心。

一、高中生淺閱讀現(xiàn)象的特征

淺閱讀的消費指征是：快速、快感、快扔。它符合流行文化的一切基本品質(zhì)，迅速享用、迅速愉悅?cè)缓笱杆賿仐?，工業(yè)化的大生產(chǎn)所帶動的淺閱讀雖然為人所詬病，但它的出現(xiàn)和流行是不得不面對的現(xiàn)實。高中生是流行文化的忠實追隨者，必然受到社會風氣的影響。高中生的淺閱讀大致可以分為四種類型：

第一種類型是期刊閱讀。當今中國期刊之多，讀者范圍之廣，是文化生活的一大奇觀。相對于篇幅較長、系統(tǒng)性較強的書籍而言，期刊文章一般篇幅短小，閱讀的隨機性更強，耗時耗力也更少，尤其是能滿足提高寫作水平的功利性需求，深受中學生歡迎。對期刊文章的借鑒、模仿甚至抄襲，常能騙過不明就里的老師的眼睛，換來包括高考作文在內(nèi)的高分滿分，已是公認的事實。

第二種類型是網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)頁取代書頁，讀屏取代讀書，中學生無疑是這一文化趨向的身體力行者。網(wǎng)絡(luò)寫作的零亂、隨意、游戲、庸常，閱讀方式的漫游沖浪，浮光掠影，從創(chuàng)作與接受兩方面規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)閱讀只能是一種淺閱讀。

第三種類型是漫畫閱讀?？ㄍ〞?、口袋書備受中學生尤其是中學女生的青睞。人稱以視覺為中心日益擠兌以語言為中心的“讀圖時代”正在到來，看來此言不虛。比之語言閱讀，“讀圖”通常是更淺層次的閱讀。

大多數(shù)青少年用以下詞匯來描述他們喜歡看的書：“有想象力”、“恐怖”、“驚險”、“集科普與幽默于一身”、“驚險科幻又有深刻意義”、“武俠小說”、“幽默”、“歷險”、“娛樂”、“有趣”、“有神秘感”等。從他們對讀物的描述中不難發(fā)現(xiàn)部分學生的閱讀心理不夠成熟，所涉獵的一些書刊與其知識層面不吻合，閱讀深度不夠，只求知道大致內(nèi)容獲得一種感官刺激。

第四種類型是功利性閱讀。我們從新華書店教輔類圖書架前人滿為患可以看出，學生們不再安分于扎扎實實、循序漸進的成長方式。他們渴望在這個競爭異常激烈的社會中能更快地達到自己的目標。于是在閱讀的選擇上，那些閱讀更為迅速、針對性強的實用類書籍就成為他們快速成功的“葵花寶典”。而且，高中生的這種閱讀選擇獲得了家長的全力支持。因為家長總覺得孩子年齡小，自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時間，在升學和就業(yè)壓力都如此巨大的今天，家長只能對課外閱讀“壯士斷腕”。

淺閱讀文本普遍具有人文精神缺失的先天不足。目前圖書市場上充斥的都是各種關(guān)于艷情、勵志等價值取向單一、主題曖昧、內(nèi)容淺薄的圖書，出版業(yè)看上去更像一個巨大的個人欲望的加工廠，而不再是滋養(yǎng)新思想、新文化的精神家園。傳統(tǒng)的價值觀念、人文關(guān)懷、審美理想、道德規(guī)范，一概遭到它們無情解構(gòu)和徹底顛覆。高中生特定年齡階段的反叛心理與此一拍即合，共鳴激蕩，其直接后果便是其價值取向在個性化、多樣化的旗號下普遍的平庸化、低俗化，乃至于標榜前衛(wèi)，傲視倫常，玩世不恭，游戲人生。

淺閱讀文本的“創(chuàng)作”過程僅僅是一種文化操作，而“鑒賞”過程則僅僅是一種簡單的文化消費。不存在審美距離，也不需要凝神觀照，快餐性、一次性的特點，在淺閱讀中體現(xiàn)得十分明顯。

二、高中生淺閱讀現(xiàn)象的對策

要想與社會大環(huán)境對抗，將高中生從淺閱讀泥潭中拉出來，只有靠文學經(jīng)典的力量。2004年，筆者所在學校語文組開展“經(jīng)典閱讀”課程，并且設(shè)置了實驗組和對照組班級。實驗假設(shè)：在其他教學條件（f）不變的情況下，以經(jīng)典閱讀程序（a）、經(jīng)典讀本（b）和閱讀方法（c）為操作變量，來實施經(jīng)典閱讀教學，以求顯著地提高語文教學的質(zhì)量（y）。其公式為：y=f（a+b+c）。

首先，由感覺、感知、感悟三個感級和文字表述、文學藝術(shù)、文化內(nèi)涵三個語級構(gòu)成全新的教學程序。

本實驗根據(jù)學生獲取語文美感的發(fā)展規(guī)律—多個閱讀層面同時展開；同一時期感級與語級呈反比關(guān)系；同一層面語級逐步提高，感知始終不變—提出了經(jīng)典閱讀教學完整的教學程序。假如以字母由淺而深地依次表示語級，以數(shù)字由低而高地依次表示感級，以小學至高中的12年為一個完整的教學過程，以每個學年為一個教學階段，那么經(jīng)典閱讀教學的程序則可如下表所示：

“高中語文經(jīng)典閱讀研究實驗”以高中三年為一個完整的教學過程，具體分為等差遞減的三個教學階段，第一階段為三個學期，第二階段為兩個學期，第三階段為一個學期。根據(jù)學生實際的語文水平，實驗將語級分為A、B、C三級，分別為感覺級、感知級和感悟級。整個教學程序如下表所示：

其次，與教學程序的改革相一致，為語文教學安排了三種經(jīng)典閱讀教本—感覺本、感知本和感悟本。（表格見右上）

再次，經(jīng)典閱讀的教學模式。 在教學研究與實驗的具體實踐中，我們探尋出一套適合經(jīng)典閱讀教學的教學模式。這個模式由以下四個基本環(huán)節(jié)組成：

A推動：布置閱讀任務(wù)，提供閱讀方法，展示閱讀前景，其關(guān)鍵在于激發(fā)學生的興趣。

B嘗試：在教師的指引下，學生進入自主閱讀陣地，獲取第一手經(jīng)驗與體會。

C交流：通過學生與學生對話，學生與教師對話等多種方式，由學生作出自我評價。

D拓展：學生重新進入閱讀陣地，在閱讀的廣度與深度上作新的開拓。

這四個環(huán)節(jié)中，“推動”與“交流”主要在課堂上進行，“嘗試”與“拓展”主要在課堂外進行?！敖涣鳌迸c“拓展”在實質(zhì)上分別是新的“推動”與“嘗試”，因此這兩個環(huán)節(jié)經(jīng)常要進行多次。整個過程可表示如下：

交流 拓展 再交流 再拓展

推動→ 嘗試→ → → → →

（再推動） （再嘗試） （第三次推動） （第三次嘗試）

這個閱讀教學模式堅定不移地遵循以下三個原則：一是感性原則，它大大淡化了理性分析，讓學生在自主閱讀中充分獲取第一手經(jīng)驗，自始至終以開展不同的活動來進行教學；二是學生主體原則，讓學生真正成為閱讀的主人，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學生如何去做；三是課內(nèi)課外一體化原則，將歷來界限分明的課內(nèi)課外兩個學習陣地緊密地聯(lián)系起來，時間不定，不搞“一課一得”，一個周期可以是幾天，也可以是幾個星期，甚至是幾個月，幾個閱讀周期往往互相交替，互相穿插。

最后，實驗的效果超出了所有人的預(yù)料。從實驗一開始，所有實驗組成員就堅信自己的假設(shè)一定會實現(xiàn)，隨后在整個三年的工作之中，大家不斷地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典閱讀美感教學的實際效果遠遠超出了事前的想象。雖然，每一步都充滿了艱辛，但是，實驗的歷程充滿著由衷的喜悅，因為所有的付出得到了足夠的回報。下面筆者想先介紹一下接受了三年經(jīng)典閱讀美感教學的同學的自身感受：

李健同學：進入高中以后，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)典閱讀完全不是以前那個樣子，而是融入了全新的教學理念，其給人的驚訝程度不亞于親眼看著一位老人突然間年輕了二十歲！

虞雪峰同學：整個高中階段的經(jīng)典閱讀，可以說是一次“新文化運動”，它使我受到一次精神的洗禮。

蔣騰同學：從兩年前那個對經(jīng)典閱讀教學實驗半信半疑的“實驗品”到現(xiàn)在嘗到甜頭的直接受益者，我可以說是體會萬千。世上沒有絕對的、完全的成功，用越小的代價去獲得越多的收獲，就越接近成功本身。我們的實驗正是如此。

陳明星同學：這三年經(jīng)典閱讀帶來的最大收獲就是明白了語文是怎樣一種工具，并且教會我如何靈活地運用這個工具，并且真正把它看作一種工具，而不是死板的灌輸物。真為自己在實驗班而慶幸。

李人杰同學：倘若三年前，要我到茫茫書海中去挑一本好書，簡直是癡人說夢，而如今已成了家常便飯。

孫亞鵑同學：進入高中以后，一開始老師便把整個的讀書計劃告訴了我們。幾個學期下來，讀過的書要仔細數(shù)才能數(shù)得清，是以前看過的書的總和的好幾倍，就連我自己都不敢相信了。而且更重要的是，我覺得自己比以前更懂事了，不僅是身邊的事，還包括社會上那些復(fù)雜的事，我理解得都比以前深刻，這些都得益于廣泛的閱讀。……從以前只愛看笑話、故事的我到現(xiàn)在的我，這其中的轉(zhuǎn)變只在短短的三年內(nèi)。

胡琳同學：讀書的合法化，使我得以用一種平和的、沒有犯罪感的心態(tài)進行閱讀，提高了閱讀質(zhì)量，同時擴大了數(shù)量。如三年共購進圖書462冊，其中全文通覽約三分之一，其余均作瀏覽。

謝智慧同學：高中里，有了讀書的結(jié)構(gòu)計劃，由老師引導(dǎo)著一步一步地拓寬了讀書的面，提高了閱讀量，知道了自己以前讀書原來少了一個進化層面，從最基礎(chǔ)的童話到世界名著之間原來還有那么一個我未曾涉獵的讀書面。

章樺同學：據(jù)說不少家長不贊成孩子看課外書，有一條重要的理由就是怕孩子上了“魔道”，從而不僅學不到“好”，還耽誤了學校功課，總不如看數(shù)理化的習題踏實，有安全感。學了兩年“新語文”，我開始有了自己的理性判斷，于是能帶著自己的判斷從容往返于作品充實豐滿的世界里，這樣的充實與從容或許就算是讀書的安全感吧。

韓寄秋同學：過去，我寫一篇文章往往要寫半天，媽媽說我寫文章比她生我還要“難產(chǎn)”。但是，現(xiàn)在一段時間不讀書我便會眼饞，一段時間不寫上一篇半章便會手癢。

在這里，不可能把這些同學的話全部記錄下來，更不可能把實驗班所有同學的話全都錄下來，但又必須比較完整地反映學生的看法，因而，我們特提供下面這份實驗班的（1）班42位同學進行的“經(jīng)典閱讀美感教學”研究實驗效果調(diào)查的統(tǒng)計表：

對這份統(tǒng)計表，進行如下分析：①學生學習語文閱讀經(jīng)典的興趣早在小學或初中就已經(jīng)形成，進入高中之后很難再有提高，但實驗班的學生不僅全部有提高，而且絕大部分有明顯提高。②按照常規(guī)教學，在高中階段，學生的語文知識只能有一般性增長，其閱讀與寫作能力也只能有一般性提高，但實驗班絕大多數(shù)學生其語文知識都有大量增長或較大增長，其讀寫能力都有很大或較大提高。因此，可以說實驗班的學生普遍認為高中三年的經(jīng)典閱讀美感教學從各個方面為他們帶來了福音。

三、總結(jié)

要想解決現(xiàn)實文化困境，經(jīng)典閱讀是有效途徑。在今后的一個時期內(nèi)，它必然成為語文教育教學領(lǐng)域中一個熱點問題。

作為中學語文教師，在社會淺閱讀環(huán)境和應(yīng)試教育的雙重夾擊之下，不能奢望學生自動去尋找經(jīng)典進行閱讀。想要讓學生真正對文學經(jīng)典產(chǎn)生閱讀興趣并能保持閱讀熱情，必須進行有步驟、科學地指導(dǎo)，讓學生既能在經(jīng)典閱讀中獲得趣味，又能在應(yīng)試中獲得好分數(shù)。用文學經(jīng)典的深度讓社會淺閱讀導(dǎo)向相形見絀，使淺閱讀帶來的累累創(chuàng)傷得以治愈。一味抱怨是沒有任何用處的，惟有腳踏實地地行動才能保持校園閱讀的一片凈土。