張鑫　魏娜

摘要：中職特聘教師是為解決中職師資數量不足和專業(yè)課教師缺口問題而設置的，是云南省中職教育用人機制的一項創(chuàng)舉。特聘教師由于其身份的“特殊性”，反映到教學上，既有其長，亦有其短。對特聘教師的教學情況進行問卷調查、深入實地訪談和分析，總結其優(yōu)勢及不足，有利于改善他們的教學工作。

關鍵詞：云南??；中職學校；特聘教師；教學情況

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0004-05

為解決中職師生比結構失調、中職專業(yè)課教師缺口問題，2007年云南省率先在全國實行特聘教師制度。特聘教師的引入，為中職教育的教學模式、教學內容、教學方法等帶來多方面的變化。同時，由于其身份的“特殊性”，特聘教師在教學中也存在如教學前準備不足、缺乏教學經驗、教學技能和教學管理能力弱等問題?？陀^分析其教學的特點和問題，有針對性地提出改善其教學的對策，無疑有助于其教育教學能力的成長，更好地服務于中職教育。

一、云南省特聘教師情況簡介

為緩解中等職業(yè)學校師資數量不足和專業(yè)課程教師緊缺問題，進一步推進中等職業(yè)學校教學改革，2007年，云南省教育廳、省財政廳、原省勞動和社會保障廳制定了《云南省中等職業(yè)學校特聘教師實施方案》，從主要內涵、實施意義、范圍界定、任職條件及時限計算、名額分配、聘請程序、管理工作、津貼發(fā)放等八個方面詳細規(guī)定了特聘教師的改革措施。其核心內容是自2007年起設立云南省中等職業(yè)學?！疤仄附處煛睄徫? 000個，每年由省級財政安排1 500萬元專款，每個崗位每年按1.5萬元標準發(fā)放津貼。中等職業(yè)學?！疤仄附處煛辈徽紝W校編制，由中等職業(yè)學校按程序向社會公開聘請專業(yè)技術人員和生產一線的有實踐經驗的能工巧匠到學校任教。2010年4月，為了加大特聘教師的實施力度，省政府再次召開職教領導小組會議，將特聘教師崗位從1 000個增加到2 000個，省級財政專款從1 500萬元增長到3 000萬元。

自2007年以來，云南省每年有210余所中職學校獲得特聘教師名額，聘請?zhí)仄附處煂W校占全省中職學校總數的2/3以上，根據學校規(guī)模及專業(yè)課教師緊缺程度，每校多則聘請十余名教師，少則聘請二三名。其中，2007—2009年，全省每年聘請1 000多名社會人員（含一崗多人）上崗任教，占中職學校外聘教師數量的1/4左右；2010年以后，云南省加大了對特聘教師的支持力度，每年聘請的名額增加到 2 000人左右，聘請教師約占全省中職學校外聘人員的1/3。聘請教師任教的專業(yè)90%以上是第三產業(yè)相關專業(yè)，第一、第二產業(yè)專業(yè)聘請的教師不足總數的10%。就特聘教師的課時來看，所聘教師人均每年達到180課時左右。截至2013年，省級財政累計撥款1.65億元作為特聘教師的經費支持，特聘教師工作得到了順利開展，取得了較好的效果。

特聘教師制度有效地緩解了中職教育快速發(fā)展與教師編制不足的矛盾，通過大膽突破和創(chuàng)新用人機制，面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或實習指導教師，強化了學校實踐教學，增強了學生動手能力，密切了校企合作，提高了教學質量，推動了“雙師型”教師隊伍的建設，成功探索出了一條適應中職學校發(fā)展規(guī)模和發(fā)展需求的教師隊伍建設新路子。

二、特聘教師在教學中的特性分析

（一）特聘教師面臨的三個“轉變”

1.身份的轉變

特聘教師面臨著從“物的生產”到“人的培養(yǎng)”，從專業(yè)技能工作者變?yōu)槁殬I(yè)教育工作者的身份轉變，這種轉變需要他們塑造良好的教風，具有端莊的儀態(tài)儀容。另外，加強特聘教師的專業(yè)知識，特別是表達藝術的修養(yǎng)也是需要解決的問題。

2.教學對象的轉變

教學對象的轉變是制約特聘教師“教什么”和“如何教”的一個重要的因素，由于身份的轉變，使其面對的教學對象不再是具有一定知識和技能基礎的修理工，而是一張張“白紙”。這就需要特聘教師全面了解教學對象的身心特點、學習基礎和學習能力，促進學生專業(yè)知識和技能的成長。

3.教學方式、態(tài)度的轉變

面對不同的教學對象，需要轉變教學方式和教學態(tài)度。對特聘教師而言，教學方式的轉變在于教學不再是局限于車間或工廠生產一線的指導工作，而是要走進教室、走入課堂，對學生進行集體授課。此外，教學態(tài)度方面也不能是過去的點到為止，而要力求詳盡，盡可能滿足學生的學習需求。

（二）實踐教學的強化

近幾年的實踐證明，“特聘教師”這一政策的實施，不僅為中職學校生產、建設、管理和服務一線所需技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，也使各專業(yè)的實踐教學得到了強化。這種實踐能力的強化主要體現在兩個方面：一是學生獨立工作能力的提高。調查獲悉，通過特聘教師對學生進行實踐訓練，學生的動手能力和專業(yè)技能普遍提高，學生畢業(yè)后可以獨立工作的比例明顯提升，另有大部分學生可以在一定的指導下進行工作。二是專業(yè)取證率有所增加。2009年，玉溪第二職業(yè)高級中學由特聘教師和校內教師共同指導的汽車專業(yè)50名學生參加中級汽車維修工的技能鑒定，49人通過了鑒定考核，合格率達98%，比往年高出近4個百分點。

（三）教學方法和內容的變化

特聘教師的引入，一改以往單純的教師講學生聽的灌輸式培養(yǎng)模式，通過理論與實踐結合、教師與學生互動的方式，使學生能夠在做中學、在學中做，充分發(fā)揮了學生的主體作用。為了提高抽象知識的直觀性和可理解性，一些特聘教師還主動從企業(yè)帶來模型、樣品，組織學生實地參觀，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。此外，特聘教師對相應專業(yè)應具備的專業(yè)理論的“夠用”與技能的“實用”往往有較為現實的見解，體現在教學內容上，他們往往會從行業(yè)標準的角度出發(fā)進行專業(yè)理論基礎與實踐技能的整合，通過此舉，大大提高了教學效率，使學生能夠在較短的時間內掌握該工作領域的核心知識和技能。

三、特聘教師的教學情況分析

教師的教學工作分為課外和課內。課外又可以分為課前的備課（教學設計）和課后的教學反思。課內即教師的現場教學過程。按照這一框架，我們可以對特聘教師的課前備課、課中教學和課后反思這三個階段的教學工作進行調查分析。

（一）樣本選擇

根據云南省教育廳提供的執(zhí)行特聘教師制度的學校名錄，筆者從2007年以來執(zhí)行此制度的學校中隨機抽取了昆明市、曲靖市、臨滄市、紅河哈尼族彝族自治州22所中職學校的142位特聘教師作為研究樣本。為了確保數據所反映問題的有效性、準確性和全面性，還選取了學校分管領導及部分特聘教師作為訪談對象。

（二）特聘教師教學調查結果分析

1.課前教學準備分析

針對課前教學準備情況，從教師對教材分析的情況、教師對學生了解情況、教師備課情況三個角度進行分析。

（1）教師對教材的分析情況。分析教材是教師的一項重要基本功，是教師熟悉教材、把握教材并逐步實現駕馭教材的關鍵，也是備好課、上好課的重要前提。下頁圖1中數據顯示，特聘教師對所教課程的教材分析集中于中等關注水平，對此項問題很關注的教師僅占34.16%，有些關注和很少關注的分別占11.98%、6.98%。通過訪談我們也發(fā)現，特聘教師對所教課程的課程理念、課程標準以及課程評價等問題了解不多，在對教材分析過程中也是對實踐知識的把握優(yōu)于對理論知識的把握。

（2）教師對學生了解情況分析。圖2、圖3數據顯示，特聘教師對學生情況了解不足。從圖2中可以看出，近40%的特聘教師與學生接觸較少。據調查了解，由于特聘教師群體工作的特殊性，與學生接觸的機會大部分局限于每周幾節(jié)的課堂教學內，有限的教學時間難以全面了解學生的基本情況。這種情況在圖3的調查數據中也得以體現。圖3反映出對學生來源和學習基礎的關注度大部分特聘教師停留在中等關注的層面，特聘教師普遍對學生所掌握知識及技能的起點了解不夠，這會影響教學過程中教學的寬度、深度及難度。

（3）教師備課情況。從圖4可看出，46.49%的特聘教師課前備課態(tài)度較認真、備課內容較詳細，但仍有53.51%的教師對備課重視程度不夠，甚至存在不備課就上課的情況。這與我們訪談所獲得的信息也較為符合，部分教師認為由于所教課程大部分都是自己平時工作的內容，已經非常熟悉了，不需要提前準備；部分教師由于家庭、工作等原因沒時間備課。除此之外，在訪談中我們發(fā)現，甚至對教師備課持完全贊成觀點的教師，在備課中也存在對課時教學目標、教學重難點、教學策略把握不到位，缺少對課前問題設計和作業(yè)設計等現象，說明特聘教師課前備課存在一定問題，備課質量普遍不高。

2.現場教學適應性變化分析

（1）教學方法和策略的運用能力。特聘教師在教學策略和教學方法方面的運用能力較好，如圖5所示，對此問題選擇“中等關注”和“很關注”的教師占到總數的90%以上，在課題組隨堂聽的幾節(jié)課中也發(fā)現，特聘教師由于所教課程實踐性較強，憑借他們熟練的實際生產能力，在教學中能夠從教學活動的整個過程著眼，兼顧學生情況和現有資源，靈活地采取措施對學生進行指導，保證了教學的有效進行。同時，教師還注重師生間、小組間的互動，每名學生都得到了鍛煉和展示的機會。這種靈活的教學方式也激發(fā)了學生的好奇心和探究欲。

（2）教學中解決問題的能力。特聘教師在教學中對問題的解決能力處于中等水平。如果把問題分為陳述性知識問題和程序性知識問題兩方面，我們發(fā)現，在處理一些“做什么”和“怎么做”的問題時，他們普遍處理得較好，但當遇到“是什么”的問題時，他們往往會存在“講不透”的情況。對于有些知識，學生能夠從實踐中自主習得，那么這類問題可以不進行精講；而有些知識，學生很難從實踐中習得，這類知識就要求教師必須講透。特聘教師在解決學生學習方面的問題，尤其是理論知識問題的能力欠缺。這就需要特聘教師加強理論知識修養(yǎng)，不僅要讓學生知其然，也要讓他們知其所以然。

（3）課堂組織與調控能力。特聘教師課堂組織與調控能力弱。通過訪談我們了解到，學生上課搗亂、影響正常教學秩序是讓他們最頭疼的，而他們課堂管理的方式往往較單一，通常只是采取禁止學生說話的方法，并沒有考慮到通過一些技巧耐心引導學生學習，使其融入教學之中。這個問題在圖6中得到了很好的體現，在學生不聽課的問題上，教師普遍不知所措。這也從側面反映出教師缺乏教學經驗、與學生溝通不夠、缺乏教育學、心理學的知識等問題。

3.課后教學反思分析

（1）授課后的教學反思情況。教師的教學反思，是教師不斷探討與解決教學目的、教學方法和自身方面的問題，對已經結束的教學過程進行回顧和總結，從中找出成功和不足，不斷提高教學水平的過程。圖7所示，特聘教師課后教學反思普遍集中于“有些關注”和“中等關注”的程度。通過訪談我們發(fā)現，他們在課后對課件效果、學習情況、教學情況及如何教的反思不足，對知識、技能、技巧等缺漏情況及教學過程分析不夠，對許多問題的看法缺乏相應理論支撐，影響了其教學水平和教學效果的提高。

（2）對教學效果的反思情況。根據圖8可知，教師對教學效果不佳的因素過多地歸因于學生，而不是歸因于缺乏教學經驗及自己沒有積極性等主觀原因。不可否認的是，學生數量多、學生質量不高的確會對教學效果產生很大的影響，但這個數據也從側面反映出特聘教師在教學效果方面的反思不到位的問題。實際上，只要教師能找出問題產生的原因、采取有效的教學方式，仍可以取得較好的教學效果。

四、注重管理和培訓，促進特聘教師成長

由于特聘教師均來自于生產一線，他們憑借豐富的實踐經驗有效地彌補了專業(yè)教師有理論沒技能、專業(yè)教師不專業(yè)的問題，成為職業(yè)教育最稀缺的人才資源。然而，從教學層面看，特聘教師教育教學基礎的缺乏亦引起一系列問題，如容易陷入依靠自身技能特長進行教學而忽略專業(yè)理論知識的講授、課前準備不足、缺乏教學經驗、對課堂的組織與管理能力弱、課后反思不到位等。正視其特點和問題，彌補其教學中的不足，才能使其不斷成長。

（一）加強對特聘教師的教學管理

在學校日常管理中，要強調“特聘教師”既特殊又不特殊的兩面性。因其是來自校外生產一線的技術骨干、高中級技術人員而特殊，也因其與本校教師同樣擔任教學任務而不特殊，須加以規(guī)范。對本校教師提出的工作任務和職責的要求，特聘教師也應同樣遵守。要抓好特聘教師對課程計劃和課程標準的執(zhí)行工作，規(guī)范其教學工作，落實教學工作檢查，完善教學評價，實施教學考核。通過學校的管理，逐步將特聘教師隊伍整合到學校教師隊伍中來，以便提升特聘教師的業(yè)務素質和業(yè)務水平，提高教學質量。

（二）發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用

發(fā)揮老教師和特聘教師“傳幫帶”的雙向作用。

一方面，特聘教師對教學工作缺乏整體把握能力，忽略理論知識的指導作用，輕視教學過程的重要性。為使特聘教師快速適應教學工作，需要充分發(fā)揮老教師“傳幫帶”的作用。在教學設計、教案編寫、教學方法等方面尤其要充分發(fā)揮老教師的指導作用，注重對“特聘教師”講解、示范教學的指導。學?？梢酝ㄟ^召開專門的座談會促進特聘教師與老教師進行交流學習，也可以通過為每一位特聘教師指派指導教師，給他們講授教育教學及管理學生的方法和手段。此外，還可以通過教務處領導深入課堂一線，結合他們在授課過程當中存在的問題給予指導，進而逐漸轉變他們的教學理念，增強教學經驗，提高管理學生的能力，提高授課質量，以適應中職學校的教學工作。

另一方面，為了提高專業(yè)課教師隊伍的實踐技能水平，可借助特聘教師技術技能優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們對年輕教師的“傳幫帶”作用?？梢詫⑷舾晌粨螌I(yè)課教學工作的青年教師對口安排到實訓室，一位特聘教師帶1至2位青年教師，青年教師和特聘教師一起，共同承擔實踐教學工作，特聘教師上課期間，在指導學生具體操作的同時，也教會了校內教師。青年教師下到實訓室后，除了負責好課堂組織工作，還可以虛心向特聘教師學習，苦練技術基本功，并在訓練過程中逐步掌握操作技巧。

（三）開展特聘教師培訓工作

針對特聘教師缺少從教經歷、對教育規(guī)律的認識不足、教學理論薄弱、缺乏教學經驗這些問題，校領導要注意引導他們對教育理論的學習，樹立正確的教育觀念。通過開展培訓工作，使他們了解教育學、心理學的知識，盡快熟悉教育教學規(guī)律，做好教育教學工作。教學培訓可分為崗前培訓和崗中培訓兩種，在正式走上教學崗位之前，學校有必要對特聘教師進行相關教育理論、教學方法的簡單培訓，讓他們盡快了解中等職業(yè)教育的內涵與特色，解決特聘教師教學入門的問題；崗中培訓需要采取分階段、分模塊的方式，幫助他們逐步提高教學業(yè)務水平、調整并制定科學的教學計劃、規(guī)范授課過程、形成綜合專業(yè)素養(yǎng)，從整體上提升特聘教師教學的層次與水平，促進特聘教師教學水平的全面提高。

（四）合理評價特聘教師的教學效果

對特聘教師教育教學效果的評價是通過對其教學工作質量和效果的客觀、公正、有效的評價，來幫助他們了解學生的學習情況和課堂教學情況，及時總結成績，糾正偏差，更好改進教學工作，從而促進教師自身發(fā)展和教學水平不斷提高。對特聘教師的評價應避免過于注意課堂教學的形式，如多媒體運用的能力、授課時間控制能力等評教信條，也應避免簡單以工具性的課堂教學量化評價表的形式來評價課堂教學優(yōu)劣。由于特聘教師所教授課程的操作性較強，因此，對特聘教師的教學效果評價應該更加注重評價方法的過程性、動態(tài)性。如評價教師教學設計的合理性，學生參與的積極程度，教學過程對學生創(chuàng)造性的激發(fā)程度，學生的學習效率等?？傊?，對特聘教師教學效果的正確、合理評價，是促進特聘教師教學質量提高的關鍵因素，有利于充分發(fā)揮特聘教師的特點和積極性，在教學過程中取得更好的教學效果。

（責任編輯：張維佳）

Abstract：The appearance of special-hired-teachers in secondary vocational schools is to solve the problems of insufficient teachers and professional teachers gap， and it is a pioneering work of employing mechanism for vocational education in Yunnan Province. Reflected in teaching， the special identity of special-hired-teachers has its strengths and weaknesses. It is helpful to improve their teaching work by making the questionnaire survey， in-depth interviews， analyzing teaching for special-hired-teachers， and summarizing teaching advantages and disadvantages

Key words：Yunnan Province；secondary vocational school； special-hired-teachers；teaching situation