潘夢鵠

云南省昭通衛(wèi)生學校

項目教學法在大學語文教學中的應用分析

潘夢鵠

云南省昭通衛(wèi)生學校

大學語文教學是為培養(yǎng)高技能人才的目標服務的，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當今社會的發(fā)展，因此，大學語文教學方式急需改進，才能實現(xiàn)教育教學的目標并推進學校的長遠發(fā)展。在進行語文教學中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，做到以學生為主體，重點培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力，這就要求大學語文教師在教學過程中對教學方法加以創(chuàng)新，使用項目教學這種新型的教學技能，能夠使學生在項目的驅(qū)動下積極地學習，最終形成良好的聽說讀寫能力，進一步提升他們的人文素養(yǎng)。本文就大學語文教學中項目教學法的應用進行了分析探討。

項目教學法；大學語文；應用

設置大學語文課程的根本目的是為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。但是，現(xiàn)在的高職類院校在對學生進行教育時，大多注重培養(yǎng)學生的技術(shù)技能和實踐能力，而忽視了文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重制約了大學語文學科的發(fā)展。運用項目教學法不但能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，還能夠提高學生自身的素養(yǎng)，使其成為更容易被社會所接納的綜合性人才。

一、什么是項目教學法

項目教學法起源于美國，是一種以項目任務為驅(qū)動的教與學的實踐教學模式。它是以學生為主體、教師起主導作用，積極的引導學生對問題進行思考和分析，在教學實踐中鍛煉學生的動手能力[1]。教師通過分析教學內(nèi)容，設置教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務中，學生自覺的投身到學習當中，通過完成任務掌握所學知識。項目教學實踐了建構(gòu)主義學習理論和社會文化理論，打破了大學語文教學的傳統(tǒng)授課方式。

二、在語文教學中使用項目教學法的好處

（一）有效提高學生學習語文的積極性

項目教學法是以學生為中心，學生在學習中主要是靠自主思考，老師在旁協(xié)助，這種方式充分發(fā)揮了學生的主體地位，增加了學生的參與熱情，提高了學生的學習積極性，促進了學生的成長和發(fā)展。

（二）促進學生全面發(fā)展

項目教學法一般都是以小組形式展開，學生通過對老師布置的任務進行分析，然后制定相應的計劃加以實施。在這個過程中，學生要有對問題的分析能力，還要針對問題與同學進行交流，各自負責相應的部分收集信息，最后將信息整合解決問題[2]。這不僅鍛煉了學生的綜合分析能力，還鍛煉了溝通能力、團隊協(xié)作能力和行動力，促進了學生的全面發(fā)展。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

使用項目教學法對教師自身素質(zhì)要求比較高，老師要合理的選取項目，選取的項目要與教學內(nèi)容相符合，同時要清晰的了解所選項目的特點和要求，綜合考慮學生的特點設置任務，讓學生能在學習過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和應變能力。教師在發(fā)現(xiàn)學生遇到困難時，要加以指導，及時解決問題。此外，還要在整個過程中對學生進行評價，幫助學生了解自己的表現(xiàn)，有助于學生更好的掌握學習狀況。由此可見，項目教學法不但要求教師有專業(yè)的文化素質(zhì)，還要求教師有其他方面的素質(zhì)，因此，在實施項目教學法的過程中可以有效提高教師的綜合素質(zhì)[3]。

三、項目教學法的應用分析

（一）備課環(huán)節(jié)

大學語文老師要對其他學科有所了解，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，選擇一些與學生的專業(yè)知識或者是日常生活緊密相連的內(nèi)容對教材進行補充[4]。例如：屈原的《湘夫人》一課，老師要讓學生從這篇文章中挖掘出楚文化的內(nèi)涵，可以補充閱讀王國維的《屈子文學之精神》，幫助學生學習。

（二）教學環(huán)節(jié)

在進行教學的過程中，教師要圍繞教學目標，讓學生充分發(fā)揮其積極性和自主性，進行合作探究學習，例如《湘夫人》一課，老師在進行導入時可以先從身邊的生活逐步過渡到所學課文，然后讓學生對所學課文進行朗讀，知其大意，接下來就可以讓學生自主進行合作探究學習，最后學生歸納、老師總結(jié)并布置作業(yè)，在整個過程中老師要注意把控課堂的氛圍，保證課堂活躍但不喧鬧。

（三）評價環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的考核方式并不適用于項目教學法，對學生的評價要貫穿于整個學習過程中，對學生的態(tài)度、表現(xiàn)、方法和最終的學習效果都要進行評價，這就要求老師在項目教學法的實施過程中要仔細觀察學生，將學生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題都記下來。老師可以從以下兩個方面開展評價環(huán)節(jié)。

1、對學習進度進行檢查

對學習進度進行檢查可以督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中做好記錄，老師對學習記錄進行檢查，不但能夠了解學生的學習進度，還能夠看出學生的學習態(tài)度和本組的問題分析能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導能力、執(zhí)行能力等，可以體現(xiàn)出整個學習過程[5]。

2、讓學生對學習成果加以展示

在項目教學法實施完成后，除了老師對學生學習效果的評價，還應該讓學生自己對學習成果加以展示并做出自我評價，老師要給每一個學生闡述自己學習成果的機會，使學生從中感受到自己的成就，并對自己的表現(xiàn)、組員的表現(xiàn)、學習過程遇到的困難和解決方法加以分享，這樣學生不但能夠正確認識自己，還能夠在對學習成果的闡述中鍛煉自己的語言表達能力，有利于學生整體素質(zhì)的提高。

結(jié)束語

總而言之，在教學中運用項目教學法的優(yōu)勢有很多，可以有效的提高教學效果、培養(yǎng)學生的實踐能力。現(xiàn)代教育中已經(jīng)充分認識到項目教學法的優(yōu)勢，項目教學法被廣泛應用于很多課程中，但是在語文學科中的應用還不普遍，大學語文教師要結(jié)合實際，充分引入項目教學法，發(fā)揮其作用，逐步提高我國大學生的語文素養(yǎng)。

[1]陸祖吉.項目教學法在高職大學語文教學中的運用[J].教育界,2014(34):67-67.

[2]潘滿全.高職院校大學語文教學中項目教學法的應用[J].中外企業(yè)家,2015(11):180-180.

[3]伍曉莉.談項目教學法在應用型本科大學語文教學中運用的作用[J].山東青年,2015(3):30-30.

[4]伍曉莉.談項目教學法在應用型本科大學語文教學中的運用--以“應用文寫作”板塊教學為例[J].山東青年,2015(3):56-56, 58.

[5]張連湖.淺探項目教學法在實用語言藝術(shù)教學中的應用[J].大江周刊（論壇）,2013(1):211-212.