李青龍

(常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院，江蘇 常州 213002)

0 引言

微電子技術(shù)是當(dāng)今高科技領(lǐng)域的核心，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素，也是衡量一個(gè)國(guó)家核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。高校作為微電子技術(shù)人才培養(yǎng)的基地，教學(xué)模式的改革需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，尤其要激發(fā)在校學(xué)生的主動(dòng)性，才能更有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的核心［1－4］。

由于微電子技術(shù)發(fā)展的步伐越來越快，教師在課堂教學(xué)中不僅要追求講授知識(shí)的時(shí)效性，更要重視培養(yǎng)學(xué)生快速獲取知識(shí)的能力，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展［5－6］。

1 “3∶1∶2”的課堂教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐探索過程中，課堂教學(xué)理論知識(shí)講授、典型例題講解與練習(xí)內(nèi)容答疑3個(gè)環(huán)節(jié)按3∶1∶2的時(shí)間比例進(jìn)行，本文中稱其為“‘3∶1∶2’的課堂教學(xué)模式”，如圖1所示。

以“半導(dǎo)體器件物理與工藝”課程中“MOSFET的閾值電壓”知識(shí)點(diǎn)講授為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)詳見表1。將90 min按3∶1∶2的比例進(jìn)行分配，即45 min∶15 min∶30 min。在該模式的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)講授占45 min，但課前需要教師精心備課，做好課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生要有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)所需講授的內(nèi)容講清點(diǎn)透，并給學(xué)生留下啟發(fā)式的思考問題;在隨后的15 min講解精心選取的、具有代表性的典型例題，使學(xué)生很好地理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容;在最后的30 min，學(xué)生要完成并上交當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)到掌握并鞏固課堂重點(diǎn)內(nèi)容的目的。在這一過程中，任課老師要給學(xué)生做好答疑解惑的工作。老師的答疑解惑不僅能解決學(xué)生本堂課存在的問題，而且還加深了學(xué)生對(duì)問題的印象。

圖1 “3∶1∶2”的課堂教學(xué)模式圖

表1 “3∶1∶2”課堂教學(xué)模式之教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“3∶1∶2”的課堂教學(xué)模式，精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更好地利用課后自主選擇的時(shí)間和空間。

該教學(xué)模式對(duì)主講教師提出了更高的要求。教師要盡可能地每周參加校內(nèi)外的教改研討和學(xué)術(shù)交流，力爭(zhēng)多方面吸收教學(xué)、科研新知，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和個(gè)人能力的提升。教師還要注重平時(shí)的交流，愛崗敬業(yè)，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心愛護(hù)?！?∶1∶2”的課堂教學(xué)模式對(duì)教師的具體要求如下:

1)教師對(duì)課程內(nèi)容要有整體布局，對(duì)講授內(nèi)容做到合理安排，內(nèi)容之間既獨(dú)立又統(tǒng)一。

2)教師要深入理解講授內(nèi)容，用通俗易懂的語言講清、點(diǎn)透2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3)教師每堂課都要做到授課內(nèi)容充實(shí)、條理清楚、重點(diǎn)突出，并能理論聯(lián)系實(shí)際。

4)教師在教學(xué)中要突出啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5)教師要做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和指導(dǎo)工作，采取有效、可行的措施，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐操作管理規(guī)程，以求達(dá)到預(yù)期的效果。

6)教師要具有奉獻(xiàn)精神。

2 “3∶1∶2”課堂教學(xué)模式輻射效應(yīng)

采用“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式，可使學(xué)生從傳統(tǒng)授課模式的課后作業(yè)中解放出來，利用課余時(shí)間，做自己喜歡或感興趣的事情，如:感興趣的課程、喜歡的科研實(shí)踐、感興趣的發(fā)明創(chuàng)作等。學(xué)生在課后的理論和實(shí)踐內(nèi)容的選擇中，可以選擇以自身為中心的提高實(shí)踐能力的內(nèi)容，教師在該環(huán)節(jié)主要起啟發(fā)性作用，關(guān)鍵是要靠學(xué)生在自由開放的時(shí)空里開動(dòng)大腦，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維方式。在“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間向自己喜歡的、感興趣的方向發(fā)展。

雖然采用“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式可以給學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，但是需要制定相應(yīng)的政策來引導(dǎo)學(xué)生在興趣發(fā)展中逐步培養(yǎng)自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的能力。

在引導(dǎo)措施中，可采用有效的激勵(lì)機(jī)制，如各類、各級(jí)別的電子競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)作比賽，并定期進(jìn)行成果展示，促使學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。考核激勵(lì)機(jī)制的周期可以是1周、1月或1學(xué)期，學(xué)生上交自己的創(chuàng)作，在課堂上交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，老師和同學(xué)對(duì)其分享內(nèi)容進(jìn)行提問和交流，最終由指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)取得的成就大家有目共睹。這樣，既可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員自我創(chuàng)新的欲望和意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，增強(qiáng)其成就感，使其始終保持積極的心態(tài)，充實(shí)大學(xué)生活。

“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生當(dāng)堂消化講授的知識(shí)點(diǎn)，解放課余時(shí)間，這樣既提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變→提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率→激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣→提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”的良性發(fā)展趨勢(shì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生相互配合、相互促進(jìn)，關(guān)系和諧，互動(dòng)更加有效。

3 “3∶1∶2”課堂教學(xué)模式過程管理

在上述“應(yīng)用型”向“復(fù)合型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的改革中，借鑒了兄弟院校和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從注重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。

在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，采取了相應(yīng)的管理措施，如在基本實(shí)踐能力訓(xùn)練上采用包含實(shí)踐內(nèi)容預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄審簽與器材檢查、撰寫實(shí)踐內(nèi)容報(bào)告、實(shí)踐考核等5個(gè)方面的“五環(huán)過程管理”［7］，綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練中采用包括課題布置與要求、方案論證與設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與改進(jìn)、實(shí)際安裝與調(diào)試、作品驗(yàn)收與研討、報(bào)告寫作與評(píng)閱等6個(gè)環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”［8］，研究型能力訓(xùn)練采用包括課題布置、課題論證、開題報(bào)告、每周交流、中期檢查、限期整改、實(shí)物驗(yàn)收、論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等10個(gè)環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”，堅(jiān)持“以學(xué)生為本，狠抓過程管理”的原則［9］，引導(dǎo)學(xué)生向自我設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展。

4 采用“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

在“3∶1∶2”課堂教育模式下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究計(jì)劃，否則這種教學(xué)模式會(huì)使自控力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力漸漸退化，違背該模式的良好初衷。

在“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式中，要隨時(shí)注意學(xué)生“上有政策，下有對(duì)策”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，否則改革會(huì)流于形式。

為了配合“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式的開展，教師和教學(xué)主管部門需要定期舉辦相關(guān)的權(quán)威性講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，并提供保障措施，包括創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和場(chǎng)所，以及軟、硬件支持和技術(shù)支持等。

5 結(jié)語

“3∶1∶2”課堂教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐主要在電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2014屆和2015屆畢業(yè)生的專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行。2個(gè)班級(jí)有1/3左右的學(xué)生參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試，考上國(guó)內(nèi)知名高校的研究生人數(shù)約占班級(jí)人數(shù)的25%，每個(gè)班級(jí)有3～5名學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。許多畢業(yè)生都憑借自己優(yōu)良的專業(yè)能力找到理想的工作。在該教學(xué)模式的改革實(shí)踐下，通過測(cè)評(píng)分析，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了相應(yīng)的提高，學(xué)生的畢業(yè)去向呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這將有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力。

總之，基于由“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)向“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，采用“3∶1∶2”的課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以突出展現(xiàn)學(xué)生“復(fù)合型”的特點(diǎn)。通過實(shí)踐，該模式對(duì)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)效果良好。

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