苗 佳

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

一、引言

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個人心理因素，以致于有情緒耗竭、泛人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象[1]。研究表明，在我國龐大的學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在，且呈愈演愈烈趨勢。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象和初中生的學(xué)習(xí)倦怠問題也越來越受到政府相關(guān)部門和各級教育機(jī)構(gòu)重視。初中生是一個比較特殊的群體，正處于身心關(guān)鍵發(fā)育期，又面臨較大學(xué)習(xí)壓力[2]。因此，了解其學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)倦怠情況有重要的現(xiàn)實意義。

我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，目前越來越多的農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，于是出現(xiàn)大量的“留守兒童”。留守兒童是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童[3]。全國婦聯(lián)2008年的研究報告按年齡分層，將農(nóng)村留守兒童分為幼兒（0～5周歲）、義務(wù)教育階段兒童（6～14周歲）和大齡兒童（15～17周歲）三個部分，清晰地梳理了這三部分兒童生活的境況、面臨的問題和需求[4]。

留守兒童作為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性產(chǎn)物，其潛在的諸多問題已經(jīng)被社會所關(guān)注[5]。面對農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊而又龐大的社會群體，已不是簡單的學(xué)校教育問題，而是亟待解決的社會問題[6]。大齡留守兒童也就是留守初中生，在他們中間學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在[7-8]。目前，關(guān)于農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究較薄弱，國內(nèi)權(quán)威期刊發(fā)表的論文成果也很少。如劉云指出農(nóng)村留守初中生在情緒耗竭、生理耗竭和學(xué)習(xí)低能感等學(xué)習(xí)倦怠的測量上，分?jǐn)?shù)高于非留守初中生。李香云發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的性別、年級差異、家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)倦怠狀況產(chǎn)生影響。劉秋萍對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)壓力、應(yīng)對方式和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了研究。因此，進(jìn)一步深入研究農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)的各種問題十分必要。研究通過扎根理論研究方法，掌握目前農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況，分析歸納農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，從教學(xué)、管理、心理教育等方面提出建議和方法，希望對預(yù)防和干預(yù)農(nóng)村留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠有一定借鑒意義。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

扎根理論是一種重要的質(zhì)性研究方法，被認(rèn)為是“今日社會科學(xué)領(lǐng)域中最有影響的研究范式，走在質(zhì)性研究革命的最前沿”[9]。在國內(nèi)外的學(xué)習(xí)倦怠研究文獻(xiàn)中還未發(fā)現(xiàn)采用扎根理論研究的相關(guān)成果，因此扎根理論的運用是本文在研究方法上的創(chuàng)新和嘗試。目前，在對學(xué)習(xí)倦怠知識尚缺乏充分總結(jié)和歸納的前提下，運用扎根理論方法開展基于中國情境的學(xué)習(xí)倦怠研究是與西方學(xué)習(xí)倦怠理論進(jìn)行比較和對接的重要手段。扎根理論是質(zhì)性研究中一種重要的理論建構(gòu)方法，旨在沒有研究假設(shè)的情況下，從大量的調(diào)查資料中自下而上建立實質(zhì)理論。其核心在于通過科學(xué)的演繹、分析、邏輯歸納等方法進(jìn)行資料收集與分析的持續(xù)互動，螺旋式循環(huán)地逐漸提升概念及其關(guān)系的抽象層次，發(fā)展范疇及范疇之間的關(guān)聯(lián)，最終升華成新的理論[10]。在扎根理論中，資料的收集整理與分析是一并發(fā)生、同時進(jìn)行、連續(xù)循環(huán)的過程[11]。其主要過程包括：開放性編碼（open coding）、軸心性編碼（axial coding）和選擇性編碼（selective coding）。

（二）研究過程

1.產(chǎn)生研究問題。研究問題的確定來源于兩個方面：①對中國農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素資料的收集和研究，并對調(diào)研樣本加以了解；②對農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的研究和梳理。從對文獻(xiàn)和現(xiàn)實的比較中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有成果缺乏對農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的實證研究，而基于城鎮(zhèn)初中生的研究不一定能夠解釋農(nóng)村留守初中生的現(xiàn)象和問題。

包括人格特征和自我概念兩個類屬。其中，人格特征體現(xiàn)在內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性條目；自我概念體現(xiàn)在自我效能感、自尊、焦慮[13]三個條目。受訪者表現(xiàn)出內(nèi)向的人格特征。換言之，其多數(shù)學(xué)生心理活動傾向于內(nèi)部，沉默少語、內(nèi)省，交際被動、注意力穩(wěn)定難轉(zhuǎn)移和反應(yīng)緩慢，這直接導(dǎo)致越內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠越高。情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性程度是影響學(xué)習(xí)倦怠的兩個重要項目。這些不良人格特征很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)、同伴、學(xué)校和教師產(chǎn)生消極逃避心理，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。還有很多受訪者認(rèn)為，自我概念越好，學(xué)習(xí)投入程度就越高。高自我概念的個體有豐富的心理資源，更自信、更積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守初中生普遍學(xué)習(xí)自我效能感低，不能充滿自信地實施學(xué)習(xí)行為，無法從學(xué)習(xí)中獲得較高的成就感。其在訪談中一致地談到長時間的厭倦、沮喪或挫折感等心理情緒嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)活動。自我效能感能夠準(zhǔn)確預(yù)測個體的倦怠水平，低效能感學(xué)生倦怠水平較高。自尊水平高的人比自尊水平低的人擁有更多積極的自我概念特征[14]。因此，低自尊的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能不斷調(diào)整心態(tài)、制定學(xué)習(xí)計劃等，用消極態(tài)度面對各種困難和壓力，帶著不良情緒回避他人。人際關(guān)系糟糕，并在學(xué)習(xí)中明顯感到自卑，從而學(xué)習(xí)倦怠感較高。當(dāng)學(xué)習(xí)壓力超過學(xué)生可以承受的程度時，表現(xiàn)出焦慮、耗竭感，稱之為學(xué)習(xí)倦怠[15]。很多受訪者表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，也稱為學(xué)習(xí)焦慮，這也是農(nóng)村留守初中生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)。學(xué)習(xí)焦慮本身包含著更多的信息，因此必然影響學(xué)生如何看待成功或失敗、把成敗的原因歸于何處。此看法和態(tài)度又影響學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

以第三組為例，通過一級編碼得到20個基礎(chǔ)條目。除了在開放式訪談和半結(jié)構(gòu)式訪談中得到的條目，近50%的研究對象所得條目與前兩種訪談所得條目不符，因此在下一組訪談中對此條目作進(jìn)一步考查。簡言之，通過以上三種訪談，進(jìn)一步對所得數(shù)據(jù)、資料和結(jié)論進(jìn)行討論，挖掘初級條目之間的聯(lián)系，把零散的條目整理并建立類屬，具體見表2。

對比以太坊依靠各節(jié)點的計算力使之持續(xù)運轉(zhuǎn)，本系統(tǒng)主要依靠各節(jié)點的存儲算力。因此，決定對用戶節(jié)點的性能評估從網(wǎng)絡(luò)性能和存儲水平2方面展開。其中，網(wǎng)絡(luò)性能的高低影響電子數(shù)據(jù)分片的傳輸速度，存儲水平的高低影響電子數(shù)據(jù)分片的存儲可靠性。網(wǎng)絡(luò)性能的參數(shù)比重通過模糊層次分析法（FAHP）計算出。然后通過雙基點法（TOPSIS）計算各優(yōu)基點與理想/反理想優(yōu)基點的歐氏距離，得出綜合距離并進(jìn)行節(jié)點順序排名。

開放式訪談圍繞農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響的因素展開。首先向受訪者介紹學(xué)習(xí)倦怠的概念及表現(xiàn)形式；其次，將學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對方式進(jìn)行簡單對比；第三，向受訪者介紹幾種典型的學(xué)習(xí)倦怠例子，并請其列出一些學(xué)習(xí)倦怠影響因素。最后，根據(jù)其所列項目進(jìn)行篩選，如有偏差選項，向其作進(jìn)一步解釋。為提高樣本代表性，共隨機(jī)選取30個有學(xué)習(xí)倦怠傾向的學(xué)生（男女各占一半），并盡量使樣本的年級、民族和年齡等保持多樣化。為控制登錄信度，訪談材料由兩位編碼員分別登錄，然后核對結(jié)果。若結(jié)果不一致，根據(jù)錄音材料討論決定。最終，得到20個條目的編碼庫，詳見表1。

（2）半結(jié)構(gòu)式訪談

2.1療效標(biāo)準(zhǔn) 治愈:患者接受手術(shù)治療之后,癥狀消失,傷口完全愈合,沒有出現(xiàn)并發(fā)癥情況;好轉(zhuǎn):患者接受手術(shù)治療之后,癥狀改善明顯,傷口沒有出現(xiàn)感染和竇道;未愈:患者的癥狀消失,出現(xiàn)了繼發(fā)性感染癥狀,需要進(jìn)行二期手術(shù)治療。

（1）開放式訪談

半結(jié)構(gòu)型訪談是扎根理論研究的第二個步驟，限定一個寬泛的訪談主題后，讓受訪者進(jìn)行討論，同時進(jìn)行二級編碼。半結(jié)構(gòu)式訪談有兩個目標(biāo)：①對開放式訪談中的條目進(jìn)行歸類；②發(fā)掘在開放式訪談中沒有得到的條目，并將其補充到一級編碼庫中。研究步驟與開放式訪談基本一致，另外選取20名農(nóng)村留守初中生作為研究對象，根據(jù)研究內(nèi)容和研究目的事先設(shè)計的提綱進(jìn)行訪談。對半結(jié)構(gòu)型訪談得到的數(shù)據(jù)歸類、合并，然后對核心概念進(jìn)行定義，最終形成八個類屬：①人格特征：內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性、倔強(qiáng)性；②自我概念：自我效能感、自尊、焦慮；③學(xué)校：經(jīng)費不足、設(shè)施陳舊；④家庭：父母教育方式、家庭和睦、父母對子女學(xué)習(xí)的態(tài)度；⑤教師：教學(xué)水平、教學(xué)方法、教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的懲罰方式；⑥學(xué)業(yè)壓力：課業(yè)壓力、考試壓力；⑦外部環(huán)境：社會環(huán)境；⑧自身環(huán)境：人際關(guān)系、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力、喪失、健康狀況。

圖1 扎根理論研究流程

表1 開放式訪談—編碼庫

包括學(xué)校、教師、家庭和學(xué)業(yè)壓力四個類屬。其中，學(xué)校因素體現(xiàn)在經(jīng)費不足、設(shè)施陳舊兩個條目；教師因素體現(xiàn)在教學(xué)水平、教學(xué)方法和教師對學(xué)生的態(tài)度三個條目；家庭因素體現(xiàn)在家庭和睦、父母教養(yǎng)方式和父母對子女學(xué)習(xí)的態(tài)度三個條目；學(xué)業(yè)壓力因素體現(xiàn)在課業(yè)壓力和考試壓力兩個條目。一方面學(xué)校的教育資金投入?yún)T乏，辦學(xué)設(shè)備不齊全，設(shè)施陳舊。另一方面，在目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念受社會關(guān)注大環(huán)境下，教師依舊占課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)理念落后，教學(xué)水平低，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大降低[16]。同時，教師待遇低，缺乏教學(xué)積極性，教學(xué)水平很難提高。受訪者還認(rèn)為，在學(xué)習(xí)和心理上缺少父母的關(guān)愛，身心健康受到極大影響。并且多數(shù)農(nóng)村教師心理健康教育意識薄弱，此類學(xué)生出現(xiàn)心理問題和心理障礙時，自身調(diào)節(jié)和抗挫折能力不強(qiáng)，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。大多數(shù)受訪者認(rèn)為，家庭情感溫暖因素對自我調(diào)節(jié)中的認(rèn)知策略和資源管理策略具有顯著促進(jìn)作用。在孩子產(chǎn)生心理壓力時，家長不能采取措施加以解決，使孩子的身心健康受到極大影響。家庭的監(jiān)護(hù)不力是導(dǎo)致大量留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和輟學(xué)的重要原因。還有很多受訪者認(rèn)為，學(xué)習(xí)時間長，課程任務(wù)量重，課程內(nèi)容難度大，因此課業(yè)壓力大。而考試過多，考試成績被過于看重，因此重主科忽視副科，學(xué)生的個人愛好和興趣被扼殺。在如此的課業(yè)壓力和考試壓力下，學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生變化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。

3.理論飽和度檢驗。理論飽和度是指不可以獲取額外數(shù)據(jù)以使分析者進(jìn)一步發(fā)展某一個范疇之特征的時刻，是決定何時停止采樣的鑒定標(biāo)準(zhǔn)[12]。因此，將受訪者的回答編碼進(jìn)行隨機(jī)抽取，如發(fā)現(xiàn)沒形成新的范疇，則理論飽和度檢驗通過。

又另外將36名學(xué)生平均隨機(jī)分成6個小組，分別進(jìn)行焦點團(tuán)體訪談，然后根據(jù)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼和模型收斂。旨在判斷開放式和半結(jié)構(gòu)式訪談研究結(jié)論的現(xiàn)實符合度，對訪談中的歸類進(jìn)行驗證；另外，對主軸項目的范疇進(jìn)行進(jìn)一步分類，以確定其關(guān)系類別。

要從高觀點去審視初等數(shù)學(xué)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)做到“現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想和方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透”、“高等數(shù)學(xué)對中學(xué)數(shù)學(xué)的具體指導(dǎo)”及“中學(xué)數(shù)學(xué)某些難以處理的問題在高等數(shù)學(xué)里尋求背景分析”[7].初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)既有數(shù)學(xué)知識的層層遞進(jìn)，又有數(shù)學(xué)知識間整體和部分的交叉強(qiáng)化，還有解決問題時數(shù)學(xué)思想方法的融合統(tǒng)一.因此對于初中數(shù)學(xué)教師來說，教學(xué)時不應(yīng)簡單局限于中學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的內(nèi)容，而應(yīng)從高等數(shù)學(xué)的視角來審視和理解初等數(shù)學(xué)問題，以高等數(shù)學(xué)的思想豐富和拓展初等數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到全面發(fā)展的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生不囿于常規(guī)的數(shù)學(xué)思維能力，從而為其以后走向社會及繼續(xù)深造奠定扎實的基礎(chǔ).

我們在父親身上看到了一種堅強(qiáng)、樂觀、恬淡的人生態(tài)度。父親用他的行動教我們領(lǐng)悟人生真諦，無論走過多少坎坷、泥濘的道路，終究會迎來鮮花、蝴蝶和陽光?！?/p>

表2 軸心編碼

三、研究結(jié)果

通過開放式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談以及焦點團(tuán)體訪談等多個步驟循環(huán)往復(fù)，并建立類屬后進(jìn)一步分析類屬之間的關(guān)系，最終得出農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素理論模型圖，見圖2。農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素可以概括為三個類屬：個體因素、客體因素和環(huán)境因素。這反映了農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的核心機(jī)制。即，學(xué)習(xí)倦怠影響因素可以從個體、客體和環(huán)境三個角度進(jìn)行分析。

圖2 農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的理論模型

（一）個體因素

2.數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)收集過程按照扎根理論程序進(jìn)行。挑選河北省昌黎縣中學(xué)和荒甸莊鎮(zhèn)中學(xué)作為調(diào)查對象。其主要原因：①扎根理論原則之一是注重樣本信息豐富度而非數(shù)量大小，另外這兩所中學(xué)與本課題組具有長期合作關(guān)系，可直接、全面地獲取相對真實、豐富的資料和數(shù)據(jù)，有助于得出客觀結(jié)論；②這兩所中學(xué)近三分之二的學(xué)生是大齡留守兒童；③這兩所中學(xué)有一定數(shù)量的少數(shù)民族留守學(xué)生。因此，抽樣中也充分考慮到性別、年級、民族、是否為獨生子女、父母文化程度、學(xué)習(xí)成績和親人離家打工情況（父親外出、母親外出或者兩人都外出）等多樣性原則。此樣本具有一定典型性，符合目的性抽樣的基本要求。訪談是扎根理論研究最主要的數(shù)據(jù)收集方法。研究按照圖1中的研究流程從2013年9月到2014年1月對農(nóng)村留守初中生進(jìn)行開放式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談和焦點團(tuán)體訪談。個體訪談時間為20～40分鐘，焦點小組訪談時間為1.5小時，整個過程采用筆錄和錄音兩種方式收集資料。訪談中，研究者（一位主持訪談，一位負(fù)責(zé)筆錄）盡量傾聽，讓受訪者自由發(fā)揮而不加干涉，以收集盡可能全面的資料。訪談總計21小時9分鐘，共整理訪談錄音資料近6.5萬字。據(jù)扎根理論，數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理應(yīng)同時進(jìn)行，這意味著最初收集的數(shù)據(jù)會對分析產(chǎn)生影響，而分析結(jié)果又會影響后續(xù)數(shù)據(jù)的收集，指導(dǎo)研究者的努力方向，從而有效避免研究過程中的資料堆積。然后，研究者及時對收集到的錄音資料和訪談筆錄進(jìn)行分析演繹歸納，歸納出農(nóng)村留守初中學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，最終提升出理論模型。

從暴雨發(fā)生的風(fēng)場背景來看,蒼南地區(qū)8日20時(圖2a)850 hPa仍為偏東氣流,流場速度<12 m/s,到9日08時(圖2b),研究區(qū)域上空已轉(zhuǎn)為東南氣流,風(fēng)速>12 m/s,低空急流軸壓至,說明東南風(fēng)急流在8日20后開始逐漸建立,蒼南位于低空急流出口區(qū)的右側(cè),十分有利于上升運動。到9日20時(圖2c)雖風(fēng)速所有減弱,但仍維持東南氣流,與實況中降水仍持續(xù)相符合。到10日08時(圖2d),急流形勢維持但對應(yīng)的風(fēng)向已轉(zhuǎn)為偏南風(fēng),說明水汽輸送渠道變?nèi)?對應(yīng)的降水實況為間歇性小的陣性降水。

（二）客體因素

（3）焦點團(tuán)體訪談

（三）環(huán)境因素

包括外部環(huán)境和自身環(huán)境兩個類屬。其中，外部環(huán)境主要指社會環(huán)境條目；自身環(huán)境體現(xiàn)在人際關(guān)系、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力、喪失、健康狀況五個條目。

從社會環(huán)境背景看，初中生所處的學(xué)習(xí)階段需要大量接受外界信息增長知識。這一階段的孩子有強(qiáng)烈的探索欲望，但心理發(fā)育還不成熟，自控力較差，容易受到不良文化影響。很多孩子過度癡迷上網(wǎng)和不健康的影視文化，價值觀迷失，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。農(nóng)村的學(xué)生，由于生活環(huán)境差以及家庭對其過高的期望，使他們在各方面面臨的壓力高于城鎮(zhèn)學(xué)生，因此學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，壓力也更大[17]。在人際關(guān)系方面，農(nóng)村留守初中生，常被人誤會和錯怪，遭受歧視和冷遇。物質(zhì)的缺乏和親友的誤解導(dǎo)致其情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，倦怠感強(qiáng)。而且因長期不能與父母團(tuán)聚，孤獨感和自卑感強(qiáng)，成就感低，又常被人批評，被監(jiān)護(hù)人打罵、懲罰。面對如此的自身環(huán)境，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒。多數(shù)受訪者的身心健康狀況不容樂觀。青少年處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，農(nóng)村留守兒童不良的健康狀況使其感到身體疲憊，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)自我效能感降低，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)心理。

四、結(jié)論

基于扎根理論的歸納以及文獻(xiàn)分析、開放式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、焦點團(tuán)隊訪談，研究分析得出農(nóng)村留守初中生影響因素的三大類屬：個體因素、客體因素和環(huán)境。對影響農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的每種因素進(jìn)行細(xì)致分析，從而構(gòu)建出農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的概念模型。

由近年來相關(guān)金融危機(jī)的出現(xiàn)對于全球經(jīng)濟(jì)的影響，不難看出金融沖擊以及金融摩擦對于相關(guān)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)周期波動具有顯而易見的作用。因此，要求我們在構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)模型中不僅要考慮經(jīng)濟(jì)模型等基礎(chǔ)構(gòu)成，還要考慮金融沖擊等因素。通過優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)模型，從經(jīng)濟(jì)模型本身角度來說能夠促進(jìn)模型向更具有現(xiàn)實特征的方向發(fā)展，從更寬泛的角度來說也能從金融方面對宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及波動情況進(jìn)行觀察。因此，本文在此基礎(chǔ)上，研究采用歷史分解以及反事實仿真的方法對中國經(jīng)濟(jì)波動現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要內(nèi)容如下：

本研究具有一定的理論意義。首先，扎根理論研究方法在國內(nèi)學(xué)界尚未得到應(yīng)有重視，尚未出現(xiàn)運用此方法進(jìn)行啟動研究的成果。因此，本研究既是將這一科學(xué)的定性實證研究方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠研究的有益探索和嘗試，也是啟動研究方法的一種創(chuàng)新。其次，本研究得出一個定性的理論模型，描述了各組成部分對農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的作用路徑，為今后的定量實證研究打下基礎(chǔ)。最后，以往有關(guān)農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的研究很少，且多是概念性描述，本研究基于扎根理論得出農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的概念模型。模型的建立嚴(yán)格從一手訪談資料中分析歸納得出，彌補了以往研究的不足，同時也對相關(guān)理論的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。實踐上，本研究探討了農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素，并且詳細(xì)分析了各因素對農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠作用機(jī)制，可為探索和嘗試通過多種途徑緩解或消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供參考。

作為一項探索性研究，本研究也存在一定的不足。首先是樣本的選擇。由于時間和條件的限制，本文未能選擇更多的樣本。目前所用的樣本來自縣鎮(zhèn)兩所初中，難免會影響結(jié)論，后續(xù)的研究應(yīng)該從不同地區(qū)的學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中選擇樣本，或開展對比研究。其次是質(zhì)性研究方法具有較強(qiáng)的主觀性。未來的研究中，力爭通過量化實證分析，驗證農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素模型中不同影響因素之間的關(guān)系強(qiáng)度，以克服定性數(shù)據(jù)分析的局限。

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