黃才華 葉喜蔥

摘 要：該文對(duì)地方高校部分工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，所涉及的專業(yè)是機(jī)械制造及自動(dòng)化、材料成型及控制工程和金屬材料工程，年級(jí)分布從大一到大三。對(duì)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查主要基于專業(yè)課程教學(xué)過程及相關(guān)課程的考試情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的闡述主要集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)能力等方面，并分析和總結(jié)了學(xué)習(xí)狀況的成因。該文的研究?jī)?nèi)容對(duì)探索引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革具有參考意義。

關(guān)鍵詞：地方高校 工科學(xué)生 學(xué)習(xí)狀況 成因分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（c）-0232-03

近年來，高校教學(xué)信息化建設(shè)一直在不斷地完善和發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺(tái)在不斷地更新，課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化在不斷深入，在這種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)下，專業(yè)課程教學(xué)過程中所涵蓋的知識(shí)量相比傳統(tǒng)的教學(xué)過程得到了極大的豐富，而且由于多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可視化教學(xué)也更加有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握。然而，根據(jù)目前筆者的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不盡人意，存在很多方面存在著問題。調(diào)查和分析高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)高校教學(xué)改革具有重要意義。

1 調(diào)查范圍、方法與目的

該次調(diào)查的學(xué)生樣本來自于機(jī)械類和材料類多個(gè)專業(yè)，共計(jì)4屆學(xué)生。調(diào)查的課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖》和《機(jī)械工程材料》、專業(yè)課《材料成型加工工藝及設(shè)備》以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。調(diào)查方法主要通過對(duì)比分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來思考學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[1]，該次調(diào)查的目的主要在于分析目前地方高校工科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為地方高校工科人才的培養(yǎng)方案改革和教學(xué)活動(dòng)提供必要的參考。

2 工科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)情況

《機(jī)械制圖》課程共計(jì)需要1個(gè)學(xué)年（即2個(gè)學(xué)期）完成，上學(xué)期學(xué)習(xí)畫法幾何，下學(xué)期學(xué)習(xí)機(jī)械制圖。圖1是3屆學(xué)生在大一上學(xué)期關(guān)于畫法幾何學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試成績(jī)分布。成績(jī)分布的共同特點(diǎn)是，卷面不及格率在20%左右，90分以上的高分段比例在20%左右。圖2是3屆學(xué)生在大一下學(xué)期關(guān)于機(jī)械制圖學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試成績(jī)分布，成績(jī)分布的特點(diǎn)是，不及格率與上學(xué)期基本相同，在20%左右，60～89分段群體的比例增大，但90分以上的高分比例相對(duì)上學(xué)期大大下降。

2.2 大學(xué)二年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況

調(diào)查的對(duì)象為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化和材料成型及控制工程專業(yè)的部分大二學(xué)生。該次調(diào)查與上一年度的機(jī)械制圖課程考試情況進(jìn)行了對(duì)比，其顯著特點(diǎn)是《機(jī)械工程材料》考試卷面不及格率大大上升，達(dá)到了40%，90分以上的高分比例為零（見圖3）。

2.3 大學(xué)三年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況

調(diào)查對(duì)象為2011屆到2013屆三屆金屬材料工程專業(yè)的大三學(xué)生，相關(guān)課程為《材料成型加工工藝及設(shè)備》。從三屆學(xué)生的考試成績(jī)分布來看，其特點(diǎn)如圖4所示，考試卷面不及格率極低，60～89分群體的比例占90%以上，90分以上的高分比例不超過2%。

2.4 大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的調(diào)查，主要著眼于學(xué)生在答辯過程中結(jié)合畢業(yè)課題對(duì)相關(guān)問題的回答情況。問題的設(shè)置分為4類，即，基礎(chǔ)問題：主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；一般問題：側(cè)重于考查學(xué)生解決簡(jiǎn)單問題的知識(shí)應(yīng)用能力；綜合問題：主要考查學(xué)生解決較為復(fù)雜問題的知識(shí)應(yīng)用能力；開放問題：重點(diǎn)考查學(xué)生分析問題的能力和是否具備一定的獨(dú)立思考能力。調(diào)查結(jié)果如圖5所示，3屆學(xué)生基本問題的回答正確率在50%以上，一般問題的回答正確率在80%左右，綜合性問題的回答正確率在32%左右，只有16%～21%左右的學(xué)生能為開放式問題提出合理的解決思路。

3 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣

《機(jī)械制圖》上學(xué)期畫法幾何，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的概念和原理大部分基于高中的空間幾何知識(shí)，但考試不及格率分別為2011級(jí) 14.13%，2012級(jí)22.84%，2013級(jí)24.91%，這說明新生學(xué)習(xí)不理想的原因是非智力因素。根據(jù)大一上學(xué)期課堂的隨機(jī)調(diào)查，有20%左右的學(xué)生表示沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與卷面不及格率比例相當(dāng)。由此看來，沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是大一新生面臨的一個(gè)主要問題[2，3]。大一上學(xué)期的特殊性在于，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)從外在約束向自主約束轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)從統(tǒng)一性向多樣性轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生沒有意識(shí)到這種轉(zhuǎn)變，也沒有做好面對(duì)轉(zhuǎn)變的思想準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的興趣被對(duì)大學(xué)新生活的新鮮感所取代，學(xué)生心態(tài)的變化導(dǎo)致了智力相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)新生在學(xué)習(xí)上優(yōu)良中差重新劃分。這一狀況在大一下學(xué)期有所變化，但課堂隨機(jī)調(diào)查表明，大部分學(xué)生仍然沒有將自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分割為可以有效實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，并且相當(dāng)一部分上學(xué)期成績(jī)較好的學(xué)生也出現(xiàn)思想上的松懈，成績(jī)下滑，大一下學(xué)期90分以上的高分比例相對(duì)上學(xué)期大幅下降，其主要原因就在于此。同時(shí)，大一下學(xué)期的不及格率相對(duì)于上學(xué)期有大幅下降，這表明學(xué)生受到不及格的成績(jī)壓力開始被動(dòng)學(xué)習(xí)，外在壓力是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。

到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過前兩年的適應(yīng)和磨練，思想上逐步趨于理性成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)有了重新規(guī)劃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，這一階段的學(xué)習(xí)情況開始上升。圖4是大三年級(jí)《材料成型加工工藝》課程的成績(jī)分布，不及格率極低甚至沒有，正是這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果。

3.2 學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法和高效的學(xué)習(xí)能力需要建立在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)不同，所學(xué)課程的廣度和深度、課程間的邏輯關(guān)聯(lián)與中學(xué)也大相徑庭，如果大學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，不能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[4]，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)能力也得不到有效鍛煉和提升[2，5]。

（1）對(duì)大學(xué)課程的廣度和深度認(rèn)識(shí)不夠[6]。

大學(xué)隨著社會(huì)需求新形勢(shì)的變化，本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)輸送寬口徑高素質(zhì)的應(yīng)用人才，與之相適應(yīng)的大學(xué)課程的廣度不斷擴(kuò)展。本科學(xué)生在大學(xué)里面要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課程，不僅課程的廣度相對(duì)中學(xué)有了巨大拓展，而且課程的深度也有極大的延伸，這一變化不僅要求學(xué)生具備高效的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且能根據(jù)所學(xué)專業(yè)和 自身發(fā)展目標(biāo)確定各門課程學(xué)習(xí)精力的投入。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)課程的廣度和深度認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣了高中時(shí)代學(xué)習(xí)節(jié)奏而沒有積極調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）對(duì)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不夠。

大學(xué)課程的知識(shí)體系具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，知識(shí)體系的邏輯關(guān)聯(lián)性會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上的繼承性。也就是說，在這個(gè)知識(shí)體系中，前面的部分沒有學(xué)好，后面與之相關(guān)聯(lián)的部分因缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)也學(xué)不好。部分學(xué)生在大學(xué)的開始階段學(xué)習(xí)情況不理想，后面就持續(xù)不理想，主要原因就在于此，所謂一步落后，步步落后。而且，連續(xù)失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我否定的消極認(rèn)識(shí)，自信心逐步喪失，學(xué)習(xí)興趣消退，學(xué)習(xí)動(dòng)力全無。

一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括概念、原理和方法等，只有在充分熟悉概念的基礎(chǔ)上，才能更好的理解原理，掌握方法。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真[7]，課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中缺乏綜合分析和歸納，知識(shí)零散進(jìn)入頭腦而得不到邏輯串聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅基礎(chǔ)知識(shí)很難掌握，知識(shí)應(yīng)用能力就更難培養(yǎng)了。圖3中對(duì)同一批學(xué)生的《機(jī)械制圖》和《機(jī)械工程材料》2個(gè)課程成績(jī)做了對(duì)比，后者的不及格率48.33%，極大的超過前者，90分以上的優(yōu)秀成績(jī)后者為0，其原因就在于沒有正確認(rèn)識(shí)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就無法針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的綜合分析與歸納。

3.3 學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，主要包括知識(shí)理解能力、問題分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。圖5是針對(duì)3屆畢業(yè)生畢業(yè)答辯過程中調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，雖然80%以上的一般問題能被學(xué)生正確回答，但有40%以上的學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握并不理想；綜合性問題的分析與回答正確率不足40%，說明學(xué)生的問題分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力欠缺；只有20%左右的學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，對(duì)復(fù)雜的問題有獨(dú)立的判斷和見解并提出解決問題的思路。

學(xué)習(xí)能力的提高有利于知識(shí)的高效積累，同時(shí)，不斷豐富的知識(shí)又為學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升提供了更加厚實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是基礎(chǔ)之上的延伸，因此，學(xué)習(xí)能力的提升和知識(shí)的積累是相輔相成的。如果知識(shí)積累不夠厚實(shí)，知識(shí)面不夠廣泛，能力的延伸就會(huì)受到基礎(chǔ)的限制和束縛；如果學(xué)習(xí)能力不足，知識(shí)的理解和消化困難，知識(shí)難以高效積累和靈活應(yīng)用。

思考能力是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，其重要性不言而喻，所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)需要有宏觀的思維，盲人摸象，站在局部看問題，缺乏整體的宏觀思維，必然看不到全面正確的結(jié)果。從個(gè)體而言，學(xué)習(xí)是基于自身已有的知識(shí)對(duì)未知世界的探索，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)猶如盲人摸象，不適當(dāng)提高自身的思維層面，就難以看去整體知識(shí)的邏輯架構(gòu)，學(xué)習(xí)的過程就異常艱難和低效。

4 結(jié)語

大學(xué)階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，生活學(xué)習(xí)上的外在約束需要內(nèi)化為自主約束，但成長(zhǎng)中的學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，自我導(dǎo)向能力欠缺，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)從統(tǒng)一性向多樣性轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，無法迅速的形成與自身相適應(yīng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)的學(xué)習(xí)失去了明確的方向?qū)б?，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生對(duì)大學(xué)課程的廣度和深度認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不明確，缺乏對(duì)知識(shí)的綜合分析與歸納能力，習(xí)慣性沿用高中的學(xué)習(xí)方法，難以勝任大學(xué)廣泛而深入的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。知識(shí)積累的基礎(chǔ)薄弱易導(dǎo)致理解能力不足，分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力欠缺；缺少宏觀思維，對(duì)知識(shí)體系的整體架構(gòu)沒有宏觀認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力難以提升。

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