梁世君

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于課堂教學(xué)效果的提升。本文對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值作用進(jìn)行了分析，并對如何在小學(xué)語文中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)

合作學(xué)習(xí)理論要求教師充分利用課堂時(shí)間，采用各種小組合作式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動，以此來提升課堂的整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓其更好的為小學(xué)語文課堂教學(xué)服務(wù)。

一、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生之間的感情交流，和老師之間的感情交流都有促進(jìn)作用，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)共同提高、共同進(jìn)步、相互促進(jìn)以及相互合作，合作學(xué)習(xí)在提高小學(xué)生解決問題能力、獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也促使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升;

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)的教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，從根本上來講是符合新課改的要求的，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然結(jié)果。另外，小學(xué)生在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣可以被激發(fā)出來，可以喚醒或增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情變得高漲，積極主動地進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。還可以使學(xué)生間的平等交流、合作精神得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍比較好，效果也自然能夠產(chǎn)生。

二、小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

（一）科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)是相對的，學(xué)生要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要以團(tuán)隊(duì)的形式來完成任務(wù)，這就涉及到了分組，分組是合作學(xué)習(xí)的組織形式，小組的劃分是否合理有序?qū)献鲗W(xué)習(xí)的效率有著直接的影響。語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，根據(jù)課程的要求和學(xué)生的能力、年齡等因素，將學(xué)生劃分成組，通常可以采用：自由組合小組、小組內(nèi)學(xué)生水平不同但小組間水平相當(dāng)、小組內(nèi)學(xué)生水平差異不大但是小組間的水平有高有低和固定幾人成為一個(gè)小組等，通過實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為分組時(shí)應(yīng)以 4 人為一組最為合理，這樣相互之間的積極性就會在最大程度上被調(diào)動起來，從而更容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）制定完善的合作學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要教師明確自身在組織合作學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)與責(zé)任，在不影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的前提下，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、如何分組和預(yù)設(shè)什么任務(wù)都做好充足的準(zhǔn)備。例如，自樸的《天凈沙·秋思》這首小令，語言簡短，學(xué)生在朗讀和背誦上很容易過關(guān)。在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，除了以《教師教學(xué)用書》中的：能背誦詩歌，整體上把握詩的意思，想象詩中情境，體會詩人的思想感情為大的引導(dǎo)方向外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班級的情況做一些比較實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。比如，反復(fù)誦讀，體會作者是如何借景抒情的，運(yùn)用借景抒情的方法對《天凈沙·秋思》進(jìn)行賞析，并體會作者的思想感情，采用借景抒情的方法嘗試寫一首小詩。只有教師在課前做足充分的準(zhǔn)備，才能夠使學(xué)生有更為合適的合作目標(biāo)。

（三）激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情

激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情是提高小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)積極主動性的關(guān)鍵，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生樹立獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的觀念和意識，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。

（四）鼓勵(lì)性評價(jià)

教師評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的檢查和判斷。評價(jià)包括對學(xué)生小組的綜合評價(jià)和對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，教師有效的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。比如認(rèn)讀生字，開展一分鐘開火車認(rèn)讀，比一比哪一個(gè)組在一分鐘內(nèi)認(rèn)得多而準(zhǔn)。這樣成績好的學(xué)生就會覺得為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該幫助差一點(diǎn)的組員;差的學(xué)生為了小組集體的榮譽(yù)感使他們覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的合作伙伴表達(dá)由衷的贊美和感謝：你的進(jìn)步真大，這樣下去你會名列前茅的;謝謝你幫助我，我又多了一個(gè)知識;我們組真棒，這樣下去，我們?nèi)巳硕紩晒ΑＫ渍Z說得好，良言一句三冬暖。這種平等寬容上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境相信會給每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會。

三、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，目的是發(fā)揮其自身的功能價(jià)值，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，所以，這也對教師提出了新的要求，如何更好的在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，仍需要我們不斷的探究與發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亮.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]馬麗娜.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.