邵偉

摘 要：游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中必須正確處理游戲與教學(xué)的關(guān)系，遵循游戲教學(xué)中的原則，掌握游戲教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒;游戲教學(xué);指導(dǎo)原則;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！庇螒蚴怯變旱男睦硖卣鳎螒蚴怯變旱墓ぷ?，游戲是幼兒的生命。從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，保證游戲在幼兒教學(xué)中的有效實(shí)施既是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，也是操作層面的問(wèn)題。

一、正確處理游戲與幼兒教學(xué)的關(guān)系

幼兒園的游戲教學(xué)應(yīng)是將游戲的機(jī)制引入幼兒教學(xué)過(guò)程中，它不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是在游戲與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，將游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。

（一）游戲目的和教學(xué)目標(biāo)的一致性

游戲教學(xué)要使幼兒真正成為游戲的主體，但游戲的內(nèi)容與目的又要圍繞教學(xué)的目標(biāo)。教師要使幼兒在游戲中獲得的愉快體驗(yàn)?zāi)芘c教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高度巧妙地統(tǒng)一起來(lái)。這就要求教師不但要熟悉幼兒游戲理論，了解本班幼兒身心發(fā)展水平、活動(dòng)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好， 清楚把握與幼兒的發(fā)展水平相適宜的各知識(shí)領(lǐng)域中可能是幼兒最需要也最應(yīng)該掌握的內(nèi)容，包括知識(shí)、技能和能力等，形成預(yù)案。

（二）游戲的趣味性和幼兒內(nèi)在需要的一致性

游戲教學(xué)雖是由教師來(lái)安排和引導(dǎo)的， 但其目的在于利用活動(dòng)本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)游戲教學(xué)，教師的要求應(yīng)很快能轉(zhuǎn)化成幼兒自覺(jué)自愿的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是活動(dòng)外的強(qiáng)制手段和要求，這是維持游戲教學(xué)的重要機(jī)制。在游戲教學(xué)中，幼兒能控制所處的環(huán)境和手中的材料，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從自由創(chuàng)作、選擇和表現(xiàn)中獲得愉快的體驗(yàn)。

（三）游戲過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的一致性

游戲教學(xué)具有明確的目的性， 但是它要使幼兒真正成為游戲的主體，要使幼兒參加游戲教學(xué)的活動(dòng)成為他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就必須使幼兒擺脫“完成目的”的包袱。這就要求教師將教育目的和內(nèi)容能巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。游戲教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可以從活動(dòng)過(guò)程中得到心理上的巨大滿足，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。游戲教學(xué)中所使用的材料要求使玩具與教具一體化，這就可以避免幼兒園在選擇玩具時(shí)出現(xiàn)玩具成為擺設(shè)和裝飾的現(xiàn)象。

二、教師在游戲教學(xué)中的指導(dǎo)原則

教育性原則，是指在教學(xué)游戲的具體實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)游戲與教學(xué)的內(nèi)在一致性，充分發(fā)揮游戲的教育作用，達(dá)到預(yù)期的教育效果。在教學(xué)中，教師要利用游戲手段達(dá)到一定的教學(xué)目的，必須考慮到所運(yùn)用的游戲能不能切實(shí)有利于幼兒對(duì)所傳授的知識(shí)技能的獲得和掌握，達(dá)到使幼兒更易理解、更易學(xué)會(huì)的目的。

主體性原則，是指教學(xué)游戲的具體實(shí)施中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)幼兒的主動(dòng)參與，可以使幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，學(xué)習(xí)運(yùn)用視、聽(tīng)、觸、嗅、運(yùn)動(dòng)等所有感覺(jué)器官區(qū)認(rèn)識(shí)事物與現(xiàn)象，并運(yùn)用自己的分析判斷能力與理解能力來(lái)解釋事物以及現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系、原因與結(jié)果，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

個(gè)別化原則，是指在實(shí)施教學(xué)游戲時(shí)，針對(duì)幼兒在發(fā)展速度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，采取區(qū)別對(duì)待的原則。要認(rèn)真對(duì)待幼兒發(fā)展速度、能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異。把每個(gè)幼兒都看作是具有發(fā)展可能性的學(xué)習(xí)者，在一定的教育影響下，每個(gè)幼兒都可以在各方面獲得發(fā)展，只不過(guò)獲得這種發(fā)展的時(shí)間可能不同，應(yīng)積極促使每個(gè)幼兒在原有水平上得到進(jìn)步與提高。同時(shí)，不要在幼兒之間作橫向比較，要多從縱向上發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)每一個(gè)幼兒的發(fā)展都寄予積極的肯定的期望。

社會(huì)性原則，是指人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是發(fā)生在一定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中，人的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程，就是掌握人類(lèi)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而社會(huì)化的過(guò)程。幼兒園是按照一定的目的有計(jì)劃地組織起來(lái)的特殊社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生或幼兒在教師的幫助下學(xué)習(xí)與掌握人類(lèi)社會(huì)的歷史文化經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)化過(guò)程。

三、教師在游戲教學(xué)中的指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)策劃游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在策劃游戲時(shí)，必須為幼兒做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間等條件準(zhǔn)備。 教師可以通過(guò)對(duì)材料的提供，將教育意圖及教師期望幼兒達(dá)到的行為，通過(guò)材料來(lái)展現(xiàn)給幼兒。準(zhǔn)備游戲材料，也是幼兒參與游戲的第一步。 游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。幼兒只有在充足的時(shí)間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等。如果時(shí)間過(guò)短，幼兒不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會(huì)慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。 游戲空間的大小、密度及游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征等，對(duì)幼兒游戲都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于幼兒各類(lèi)游戲的開(kāi)展。

（二）仔細(xì)觀察游戲，掌握游戲情況

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察幼兒的游戲，有利于教育教學(xué)計(jì)劃的制定，將幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)活動(dòng)中提供的經(jīng)驗(yàn)相整合，幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。針對(duì)不同的情況需要用不同的方法來(lái)進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班幼兒游戲的情況，用定點(diǎn)觀察的方法可以了解小組或區(qū)域幼兒游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個(gè)別幼兒游戲的情況。

參考文獻(xiàn)：

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