楊娜

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用一定的細(xì)節(jié)管理藝術(shù)，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧;它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理藝術(shù) 細(xì)節(jié) 習(xí)慣 創(chuàng)新 管理能力

教學(xué)不能沒(méi)有藝術(shù)，也不能沒(méi)有細(xì)節(jié)性管理。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，失去了藝術(shù)學(xué)生的興趣會(huì)大減，語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，失去了細(xì)節(jié)管理也就降低了效率。在課堂教學(xué)中不僅要有藝術(shù)，更要有細(xì)節(jié)性的管理。道家創(chuàng)始人老子有言“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”，意思是做大事必須從小事開(kāi)始，天下的難事必定從容易的做起。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中細(xì)節(jié)管理的具體體現(xiàn)及作用。

一.細(xì)節(jié)來(lái)自于制度

有什么樣的課堂制度，就有什么樣的課堂行為，孩子的天性是好動(dòng)，好說(shuō)，好問(wèn)，有人一刻也坐不住，什么是“權(quán)威”“尊重”“民主”不是分得十分清楚，所以要給他們立規(guī)矩，形成課堂上的制度，可以和學(xué)生約法三章，應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，該如何？積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心?？梢杂靡恍┘?xì)節(jié)性的表示，和學(xué)生有個(gè)約定。孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神，笑貌，給孩子贊揚(yáng)，肯定，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激蕩起孩子幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)向上的激情。他們會(huì)顯得特別活潑、開(kāi)朗，與老師的感情也會(huì)顯得特別相融。

二.細(xì)節(jié)來(lái)自于習(xí)慣

一位名人說(shuō)得好：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。人的習(xí)慣就是一種潛意識(shí)，當(dāng)人做事達(dá)到一定熟練程度后，就會(huì)變成一種潛意識(shí)，變成一種習(xí)慣?？梢哉f(shuō)細(xì)節(jié)就是一種習(xí)慣，比如，在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)留意字詞注解，留意短文字?jǐn)?shù)，留意文中的圖表等，我們常說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生就在課堂閱讀訓(xùn)練中圈點(diǎn)勾畫，作批注，寫讀書筆記（可摘抄，編提綱，寫體會(huì)，作卡片）把這些細(xì)節(jié)性東西內(nèi)化成一種習(xí)慣，久而久之，優(yōu)秀也可以是一種習(xí)慣！小事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力。當(dāng)我們學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)別人的專業(yè)，要注意多多觀察其中的細(xì)節(jié)，當(dāng)我們集中精力，想在平凡的崗位上創(chuàng)造更大的價(jià)值時(shí)，就要心思細(xì)膩，從點(diǎn)滴做起。

三.細(xì)節(jié)來(lái)自于用心

1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字

2.課前要“胸有成竹”備課全面，周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，才會(huì)有課堂中的胸有成竹，游刃有余。

3.從對(duì)老師自身的要求來(lái)看，老師首先要嚴(yán)格要求自己，用心把教育教學(xué)過(guò)程中的一切細(xì)節(jié)問(wèn)題當(dāng)作一件大事來(lái)做，花大力氣做，把小事做細(xì)、做全面，真正做到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

比如備課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)什么問(wèn)題？怎樣問(wèn)？何時(shí)問(wèn)？甚至問(wèn)題的遣詞造句都要進(jìn)行慎重的考慮和選擇，爭(zhēng)取使每個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有價(jià)值，有針對(duì)性。例如每個(gè)詞、每個(gè)句子的分析，板書的順序，看似小事，卻能在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)了一個(gè)人的邏輯性。

4.老師也要十分注重自身修養(yǎng)的提高，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中的特殊地位，老師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響有著舉足輕重的地位。

比如：你在對(duì)學(xué)生的教育中，說(shuō)不準(zhǔn)你不經(jīng)意中說(shuō)的一句鼓勵(lì)的話讓他銘記在心，使得一個(gè)無(wú)所事事者變成為一位有成就的成功者。而一句譏諷之言，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生反感的情緒，處處與你對(duì)抗，有的不惜犧牲自己的學(xué)業(yè)、前途，所以老師應(yīng)時(shí)刻注意自己的一言一行，向?qū)W生展現(xiàn)自己高尚優(yōu)雅的風(fēng)度和修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生施以正面影響。

5.了解自己教育的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行正確有效的教育和引導(dǎo)。

在平時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生的言行等細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，了解他們各自的心理特點(diǎn)，因材施教。教育不僅是給學(xué)生以知識(shí)，以生存的能力，更重要的是培養(yǎng)他們一個(gè)品格。這個(gè)方面細(xì)節(jié)教育是必不可少的，在教育中注重細(xì)節(jié)，我們還有很多工作要做。譬如學(xué)生的頭發(fā)，著裝，了解學(xué)生，給他們空間，從精神層面來(lái)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，從大處著眼，小處著手，做好課堂上的每一處細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。

四.細(xì)節(jié)來(lái)自于創(chuàng)新

著名管理學(xué)家德魯克認(rèn)為，現(xiàn)代企業(yè)管理的一項(xiàng)基本職能就是創(chuàng)新。那么我們?cè)谡n堂上也需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是什么？我認(rèn)為，創(chuàng)新就是在課堂中引入新的東西，可以是一個(gè)新的思想，一種新的方法，它很像發(fā)明，也需要高度的創(chuàng)造性。語(yǔ)文知識(shí)不只局限于課堂中，比如給學(xué)生一段視頻，讓他們自己觀察，配音，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)集中精力，觀察每一處變化，在配音上提高他們的寫作能力，語(yǔ)文中的寫作就是一個(gè)創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種綜合能力，而其中最重要的是想象能力和發(fā)散思維能力 。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。沒(méi)有想象力不可能有創(chuàng)造?！币虼耍l(fā)展學(xué)生的想象力，拓寬其思維窨對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維有著至關(guān)重要的作用。其訓(xùn)練方式有：

1.假設(shè)作文：假設(shè)某種情境，憑借生活邏輯，展開(kāi)想象，如《2049年的我們》、《假如……》等。

2.幻想作文：如科幻小說(shuō)等。

3.續(xù)寫：如《皇帝的新裝》、《項(xiàng)鏈》等都可以續(xù)寫。

4.擴(kuò)寫：一首詩(shī)、一段話、一篇短文都可以擴(kuò)寫。

5.聯(lián)想作文：如將書包、皮球、襪子幾個(gè)互不相干的事物放在一起，讓學(xué)生編一個(gè)小故事。

五.課堂的管理能力就是細(xì)節(jié)管理能力

課堂管理行為是教師教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，要保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，就必須在理論上和實(shí)踐中對(duì)教師的課堂管理行為進(jìn)行有意義的反思和積極的探索實(shí)踐，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂管理最重要的必然離不開(kāi)管理。在語(yǔ)文課堂上，老師的具體行為就體現(xiàn)在掌握管理學(xué)生紀(jì)律的能力和引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)世界中來(lái)，在保證課堂基本紀(jì)律的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)的跟隨老師的教學(xué)，如課堂上，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在走神，說(shuō)話，睡覺(jué)等，老師可以適時(shí)將學(xué)生拉回來(lái)，遵循語(yǔ)文課堂管理原則，運(yùn)用課堂管理技巧，因時(shí)制宜，因事制宜，進(jìn)而保障師生教學(xué)活動(dòng)情境的完整進(jìn)行。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。這些細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)都是課堂管理中非常重要的部分。只有課堂學(xué)習(xí)管理得當(dāng)，才能大大提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重對(duì)細(xì)節(jié)的處理， 細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中;細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著課堂的大量信息;細(xì)節(jié)，是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)的。關(guān)注細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]疇彭鋼，《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》，《教育理論與實(shí)踐》，2005年，第一期

[2]楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004年6月版

[3]秦葆，《細(xì)節(jié)描寫常見(jiàn)方法例談》[J];語(yǔ)文天地;2008年07期

[4]劉紅梅，《淺談細(xì)節(jié)描寫的策略與注意事項(xiàng)》[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2008年03期

注：本文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《基于閱讀教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)藝術(shù)應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0085）成果。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣桃林中學(xué)）endprint