邢惠梅

內(nèi)容摘要：個性化教學(xué)是指能夠充分反映教師個體的教學(xué)風格、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)個性、教學(xué)經(jīng)驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的一種理念。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀教學(xué) 理論

一.發(fā)展學(xué)生的個性化語言。語言是思維的直接現(xiàn)實，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@句話告訴我們：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”必須以語言為載體，必須在“發(fā)展語言能力”的“過程中”“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語言能力是語文課有別于其它課程的個性和本質(zhì)特點，是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)必須牢固的不可動搖的理念。比如，讓學(xué)生用自己的語言描述實驗——講讀課文之前，教師一邊做演示實驗，一邊讓學(xué)生用自己的語言描述實驗的過程和所觀察到的現(xiàn)象。這種做法，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的表達熱情，挖掘?qū)W生的語言潛力，促使學(xué)生積極調(diào)動自己的語言積累，快速選用自己認為比較恰當?shù)脑~句進行描述，體現(xiàn)語言表達的原創(chuàng)性。在這一過程中，學(xué)生有詞不達意或句不連貫的現(xiàn)象，教師及時捕捉相關(guān)信息，巧妙點撥，學(xué)生便比較順暢地完成描述實驗任務(wù)。

二.整合文本信息，促進有效對話。文學(xué)形象的多義性和文學(xué)語言的意義未定性，為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提供了豐富的話題和廣闊的空間，同時也給閱讀教學(xué)帶來了難以把握的困難。怎樣才能保證與文本的對話扎實、深入、高效呢？我認為，整合文本的“創(chuàng)造”信息是促進有效對話的捷徑之一。創(chuàng)造信息常常被編者預(yù)設(shè)在文本之中。預(yù)設(shè)作為隱匿在話語深層的無形力量，既規(guī)定了表達者的話語權(quán)，又規(guī)定了接受者的解釋權(quán)?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教材是教師和學(xué)生進行對話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學(xué)生與文本對話的切入口預(yù)設(shè)在作品前面的“預(yù)習提示”或作品后面的訓(xùn)練題中，教師只要科學(xué)地整合作者與編者的預(yù)設(shè)信息，就能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話。蘇教版語文三年級《趕海》一文，敘寫了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語表達了“我”對趣事特有的“情趣”。如何整合文本的創(chuàng)造信息，促進課堂的有效對話呢？品讀動詞，培養(yǎng)直覺思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要方面，語言的準確性、生動性等特點有時只可意會，不可言傳，讓學(xué)生去品味揣摩，是培養(yǎng)直覺思維的好方法。課文設(shè)計題中，出示課件，讓學(xué)生用一邊讀一邊做動作的方法，吟讀屏幕上“捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦”這幾個詞語，感知這幾個詞語的精妙之處。品詞品句的最好方法不是講解詞語的字典意義，而是讓學(xué)生吟讀感知，并用做動作的方法感悟詞語的準確性與精練性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運用詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。直覺詞語的微妙所在，是閱讀的創(chuàng)造性方法。

三.培養(yǎng)學(xué)生的語感。所謂語感，就是人們對語言文字的一種直接理解，它是通過長期反復(fù)訓(xùn)練在人的意識與行為之間建立的一種條件反射性的關(guān)系模式，是意識與行為之間的自覺的反應(yīng)。培養(yǎng)語感是語文課有別于其它課程的個性和本質(zhì)特點。語境揣摩。了解語言文字，光靠字典還不夠，必須在語境中仔細揣摩語言之神妙。夏丐尊先生說：“在語感敏銳的人的心中，‘赤字不但只作紅色，‘夜不但只作晝的反對吧?！飯@，不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說不盡的情趣……”例如，魯迅先生的《藤野先生》一文中的第一段所寫清國留學(xué)生是：“實在標致極了！”要真正理解“標致”一詞的含義，只有在在反復(fù)誦讀全文后，才能明白它的諷刺意蘊。比較推敲。有比較才有鑒別。賈島的“推敲”之改有傳神之功，一字之改，詞語語境的和諧幽邃之美酒顯而易見了。教材中有不少詞句比較的閱讀訓(xùn)練設(shè)計，把原稿與改稿作比較，“改”的藝術(shù)在哪里，這種思辨品味的過程就是語感的有機訓(xùn)練與積淀。例如，學(xué)習魯迅的《孔乙己》一文，可以把“孔乙己從破衣袋里摸出四文銅錢”與“孔乙己排出九文大錢”中的“摸出”與“排出”作比較，體會孔乙己無錢時的尷尬與有錢時的神氣這樣兩種截然不同的神態(tài)。

本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《個性化閱讀教學(xué)的高效性策略研究》（課題立項編號：GS[2014]GHB0028）子課題。

（作者單位：甘肅會寧縣教場小學(xué)）endprint