摘 要：“非連續(xù)性文本”進(jìn)入《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》引發(fā)了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的關(guān)注。文章借鑒PISA閱讀中“非連續(xù)性文本”題型設(shè)計(jì)理念，結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提出在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)提倡主題單元教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和非連續(xù)性文本的表達(dá)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生反思和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 語(yǔ)文課堂教學(xué) PISA閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的閱讀中提到：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”[1]在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的閱讀中提到：“閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵2]新課標(biāo)首次引入了“非連續(xù)性文本”一詞，并將其列為語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)下屬概念。

“非連續(xù)性文本”來(lái)源于國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目。由OECD發(fā)起的PISA測(cè)試旨在檢測(cè)即將完成義務(wù)教育階段的學(xué)生獲得了多少必要的知識(shí)和技能以迎接未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與此相關(guān)，PISA項(xiàng)目中閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域是基于學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體認(rèn)識(shí)客觀世界、參與社會(huì)生活這一層面劃分出來(lái)的三個(gè)維度，三者相輔相成，密不可分。關(guān)于“非連續(xù)性文本”的定義，PISA給出的解釋是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的——“由列表構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，包括：清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等?！盵3]雖然“非連續(xù)性文本”尚未形成直接而準(zhǔn)確的內(nèi)涵定義，但是從以上表述中可以看出，解答非連續(xù)性文本需涉及數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)于各類圖表的認(rèn)知、信息技術(shù)領(lǐng)域關(guān)于信息文本的使用等多方面的知識(shí)與技能，不是單靠語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)就能一勞永逸的。

PISA項(xiàng)目中的“閱讀”內(nèi)涵比我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科中的“閱讀”豐富得多，既不能將閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三大領(lǐng)域簡(jiǎn)單粗暴地與我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至是尚未獨(dú)立成科的科學(xué)學(xué)科一一對(duì)應(yīng)，也不能將“非連續(xù)性文本”直接拿來(lái)，生搬硬套給語(yǔ)文學(xué)科，僅憑一科教學(xué)完成對(duì)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。我們能做的是學(xué)習(xí)借鑒PISA項(xiàng)目傳遞的教育教學(xué)理念與精神，思考探索語(yǔ)文學(xué)科在“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮有效作用。

課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。那么，如何在課堂教學(xué)中滲透PISA閱讀理念？如何利用語(yǔ)文課堂教學(xué)有效進(jìn)行非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)？結(jié)合PISA閱讀中“非連續(xù)性文本”題型設(shè)計(jì)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從完善教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)課堂實(shí)施和改善課堂評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡主題單元教學(xué)

非連續(xù)性文本大體可以分為兩類：一類是由表單、圖畫(huà)等與文字構(gòu)成的圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本；一類是匯集不同文字材料以說(shuō)明某一主題的純文字類非連續(xù)性文本。我國(guó)的語(yǔ)文教材大多是由一篇篇選文組合而成的，屬于純文字類連續(xù)性文本，缺乏現(xiàn)成的非連續(xù)性文本。事實(shí)上，從宏觀角度看，教材也是依據(jù)某個(gè)或某幾個(gè)主題匯編而成的純文字類非連續(xù)性文本，因此，可以通過(guò)教材內(nèi)容篩選與整合，開(kāi)展主題單元教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本。

主題單元教學(xué)是在教材文本基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容和課內(nèi)外課程資源進(jìn)行整合從而確定教學(xué)主題，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。它憑借整合課內(nèi)外課程資源的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活間建立起有效聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的整體發(fā)展，又突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。這一點(diǎn)與非連續(xù)性文本緊密聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生未來(lái)社會(huì)發(fā)展不謀而合。不同的是，PISA中的非連續(xù)性文本更多取材于生活，是關(guān)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。因?yàn)榻滩氖且晕膶W(xué)類文本為主，和學(xué)生生活有一定距離，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)主題單元時(shí)在體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富社會(huì)生活內(nèi)容。我國(guó)部分語(yǔ)文教材是以主題為單元編排的，主題單元可以直接按照教材本身的教學(xué)單元設(shè)置，如蘇教版高中教材必修二中的“珍愛(ài)生命”主題。另外，主題單元也可以是教師依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整合后的教學(xué)內(nèi)容，如關(guān)于“小人物”的主題教學(xué)，可以結(jié)合蘇教版高中必修二中的《最后的常春藤葉》和必修三中的《老王》，配合魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》以及新聞報(bào)道中小人物的事跡進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、落實(shí)課堂實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與表達(dá)意識(shí)

非連續(xù)性文本將閱讀過(guò)程劃分為多個(gè)維度。首先，依據(jù)文本后面的問(wèn)題確定所需信息，并與文本中的原始信息相聯(lián)系，查找、篩選原始信息；其次，瀏覽多個(gè)文本中的相關(guān)原始信息，對(duì)其進(jìn)行比較、綜合；最后，結(jié)合問(wèn)題所需信息、原始文本信息以及自己原有的知識(shí)信息，給出判斷或評(píng)價(jià)，得出自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。在這一閱讀過(guò)程中，我們可以看到每一個(gè)維度下都有具體問(wèn)題引領(lǐng)讀者主動(dòng)搜集、反思、評(píng)價(jià)信息的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)貫穿始終，并且問(wèn)題之間既有聯(lián)系又有層次。

問(wèn)題意識(shí)本質(zhì)上是一種思考與探究的意識(shí)，其必然結(jié)果是讀者閱讀主動(dòng)性的激發(fā)。這與語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體相契合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以從優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)入手，通過(guò)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在保證學(xué)生思維連續(xù)性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，更重要的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步探索得出解決問(wèn)題的途徑與方法。

非連續(xù)性文本一改連續(xù)性文本的繁復(fù)啰嗦，在將最核心的信息一目了然地呈獻(xiàn)給讀者的同時(shí)，彰顯了作者清晰的邏輯思維與獨(dú)特的個(gè)人創(chuàng)意。非連續(xù)性文本憑借其直觀明確、方便快捷的特點(diǎn)在信息紛繁復(fù)雜的數(shù)字時(shí)代越來(lái)越受到人們的歡迎，成為生活中隨處可見(jiàn)的文本形式。可惜的是，這樣的文本形式尚未在寫(xiě)作教學(xué)中占有一席之地，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)此類文本接觸甚少?？紤]到學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)生活的需要以及非連續(xù)性文本的極大優(yōu)越性，有必要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的表達(dá)意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地使用圖表等形式輔助表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供用非連續(xù)性文本表情達(dá)意的范例，如《祝?！分杏帽砀竦男问綄?duì)比呈現(xiàn)祥林嫂三次到魯鎮(zhèn)的變化。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)所學(xué)內(nèi)容時(shí)用圖文并茂的非連續(xù)性文本表達(dá)，通過(guò)建構(gòu)適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖實(shí)現(xiàn)有效記憶。

三、改善課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)能力

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中包含三個(gè)認(rèn)知要素，即訪問(wèn)和檢索信息、整合和解釋文本、反思和評(píng)價(jià)文章，其中最高級(jí)的是讀者“能在較之于所閱讀文本更高概括水平上給予反思和評(píng)價(jià)，面對(duì)新信息是能克服先入為主的看法，并利用超越文本的額深刻理解，以批判的觀點(diǎn)看待其中的問(wèn)題”[4]。由此可見(jiàn)，反思和評(píng)價(jià)能力是非連續(xù)性文本關(guān)注的焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)把評(píng)價(jià)的內(nèi)容由重視知識(shí)技能的接受與理解向關(guān)注學(xué)生對(duì)信息的反思與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。預(yù)設(shè)答案以及任何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)答案的行為將被大大削弱。因?yàn)榇鸢割A(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)某種知識(shí)技能是否接受或理解，其結(jié)果在于強(qiáng)制學(xué)生接受理解，它將評(píng)價(jià)局限于正誤之間，缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注。課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)留意學(xué)生有沒(méi)有對(duì)閱讀信息形成自己的理解與評(píng)價(jià)，這種理解與評(píng)價(jià)是如何形成的，并就其形成過(guò)程中出現(xiàn)的偏差或閃光點(diǎn)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

PISA閱讀中非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)理念以及非連續(xù)性文本在社會(huì)生活中的重大實(shí)踐基礎(chǔ)都預(yù)示了非連續(xù)性文本將是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。如何將非連續(xù)性文本有效融入語(yǔ)文課堂，克服直接拿來(lái)引發(fā)的水土不服病癥？如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中的作用，做到發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)又不為一科所蔽？路漫漫其修遠(yuǎn)，上下求索才是正道。

注釋：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2102年版，第13頁(yè)，第15頁(yè)。

[3]陸璟：《PISA測(cè)試的理論和實(shí)踐》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年版，第15-16頁(yè)。

[4]陸璟：《PISA如何測(cè)評(píng)閱讀能力》，中國(guó)教育報(bào)，2011年03月17日。

（潘紅 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）