摘 要：民主、開放的課堂，容易出現(xiàn)停滯，甚至離題的現(xiàn)象。為此，教師要善于傾聽，在課堂上學(xué)會用筆記錄，然后將學(xué)生的發(fā)言、思考和問題一個一個加以串聯(lián)、組合，進而形成對問題的不同理解和分析，再經(jīng)過小組之間的交流與討論、評述與反思，形成相對明晰的意見、觀點或結(jié)論。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué);傾聽;串聯(lián);交流;反思

先看一個真實的課堂教學(xué)案例。李老師上魯迅的《社戲》——

課堂導(dǎo)入后，教師問學(xué)生：作者在文章中表現(xiàn)了怎樣的情感？

學(xué)生回答：懷念兒時的生活。

教師又問：從文章中什么地方可以看出？

學(xué)生回答：課文最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

如果這個時候老師沿著這個思路，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次的解讀，那么可能會是一節(jié)相當(dāng)出彩的課?？上?，老師因為有了準(zhǔn)備好的課件，硬生生將學(xué)生拉回到常規(guī)教學(xué)的軌跡上：釋題→預(yù)習(xí)情況檢查→自讀課文→分析情節(jié)。

李老師的課，代表了當(dāng)前不少教師課堂教學(xué)的模式。他們想體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課標(biāo)教學(xué)理念，但又不愿意放棄自己的預(yù)設(shè)。于是出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象：學(xué)生的思路已經(jīng)打開，火花已經(jīng)閃現(xiàn)，但老師沒有傾聽，更沒有尊重，而是簡單粗暴地扼殺了學(xué)生的靈感，忽視了學(xué)生的意見，毫不留情地將課堂拉回到預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上。

如果完全按照教師的預(yù)設(shè)，一環(huán)接著一環(huán)地上課，無視課堂上出現(xiàn)的任何枝節(jié)，那么就不可能出現(xiàn)停滯，甚至離題的現(xiàn)象。會出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)現(xiàn)象的課堂一般是比較開放的課堂。這類課堂教師放得開，能給學(xué)生比較多的自主學(xué)習(xí)、交流發(fā)言的機會;學(xué)生學(xué)得活，能夠主動學(xué)習(xí)，獨立思考，提出質(zhì)疑，并通過討論得到自己想要的結(jié)果。

教師的教學(xué)活動其根本出發(fā)點不是表現(xiàn)教師會教，而是讓學(xué)生懂得學(xué)。學(xué)生沉醉在文本中，結(jié)合自身的家庭背景、知識水平、興趣愛好和思維深度，適時或情不自禁地提出問題，也許這些問題阻斷了教師的教學(xué)思路，影響了課堂的教學(xué)進程，但它們是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、積極思考的成果。這類現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，正是教師尊重學(xué)生的結(jié)果，更是民主課堂的特征。師生都應(yīng)當(dāng)為這種課堂的出現(xiàn)而感到無比的高興，同時更加學(xué)會珍惜和利用。

那么如何妥善處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偏離教師預(yù)設(shè)的現(xiàn)象呢？我想可以通過以下方法去尋找出路。

一、傾聽——記錄

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師充當(dāng)?shù)幕窘巧莾A聽者。教師應(yīng)當(dāng)放低身段，與學(xué)生站在同一個平面上，不斷鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，認(rèn)真聽取并肯定每一個學(xué)生的發(fā)言。無論是教師還是學(xué)生提出的問題，教師都要善于察言觀色，了解每一位同學(xué)的反應(yīng)，捕捉學(xué)生的每一句話。只有不放過學(xué)生的每一次提問與發(fā)言，課堂才能生成眾多有趣味、有深度的解讀與思考。

教師不能總停留在教室的“講臺”上，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間。學(xué)生發(fā)言的時候，更要走近學(xué)生，甚至側(cè)耳傾聽。如果學(xué)生發(fā)言聲音不夠宏亮，可以讓學(xué)生再次大聲重復(fù)一遍。有時教師也可以做學(xué)生的“傳聲筒”，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，將學(xué)生的話語大聲重復(fù)一遍。教師的認(rèn)真傾聽，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，在學(xué)生心里激蕩起受到尊重與重視的認(rèn)同感與共鳴。

面對一個班學(xué)生的眾多問題與思考，教師不可能僅憑腦袋詳盡、有序地記錄下來，這就要求老師和全體同學(xué)必須學(xué)會在課堂上用筆記錄。我從教二十多年，上課都喜歡握著一支筆，這樣可以及時、迅速地記錄下學(xué)生發(fā)言和討論的語句，也可以及時記錄下自己的思考和瞬間的靈感。教師的榜樣同時也影響著學(xué)生。我們經(jīng)常教育學(xué)生“不動筆墨不讀書”，學(xué)生養(yǎng)成用筆的習(xí)慣，就會隨時記錄下自己和別人的心得，這樣就會為下一步的交流和討論打下堅實的基礎(chǔ)。

二、串聯(lián)——討論

教師在課堂上的另一個非常重要的任務(wù)就是將學(xué)生的發(fā)言、思考和問題一個一個加以串聯(lián)。每一個學(xué)生的提問和回答大多是獨立的，更多的是零碎的、片面的。這個時候就要求教師能夠?qū)⑦@些問題一一加以串聯(lián)、組合。圍繞一個問題展開的七嘴八舌的詞句、話語，通過教師的串聯(lián)，就能夠成為一個思路清晰、比較完整的過程性問題，學(xué)生就可以再次從不同的角度進行思考、討論、分析。教師的記錄在這個過程中顯得尤其重要，學(xué)生的發(fā)言可能只是一兩個無關(guān)緊要的詞語，也可能是離題萬里的一兩句“怪話”，但他們同樣都是學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)的感悟或是實際生活給他們的體驗。教師不放過任何一點“蛛絲馬跡”，然后將它們加以串聯(lián)，就可能解讀出全新的意境或思想。

學(xué)生面對各種各樣的文本，憑著各自的成長體驗、學(xué)識水平和興趣愛好去閱讀、去賞析，就可能產(chǎn)生各式各樣的問題。他們在民主的課堂氣氛中一觸即發(fā)，大膽闡述自己的想法，表明自己的觀點。再通過教師的串聯(lián)形成相對完整的再生問題，于是同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間、師生與文本之間形成思維交織、語言碰撞，進而形成對問題的不同理解和分析，再經(jīng)過小組之間的交流與討論，教師的介入與歸總，就有可能在全班形成相對明晰的意見或觀點。

三、評述——反思

課堂教學(xué)的成果不一定非得得出某種結(jié)論，更多的是一種思考或是未盡的問題。因此，當(dāng)課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生后，課堂教學(xué)的小結(jié)就顯得特別豐富，可以對問題及解答過程進行點評，也可以對答案形成的諸多方面進行分析，還可以對同學(xué)們的表現(xiàn)加以評議，甚至可以提出今后學(xué)習(xí)此類文本應(yīng)當(dāng)具備的方法與技巧。這種小結(jié)并沒有完全統(tǒng)一的答案，但卻是學(xué)生多角度思維的呈現(xiàn)與歸總。

學(xué)習(xí)反思是課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過反思了解學(xué)習(xí)的方法，可以通過反思學(xué)會文本切入的角度，可以通過反思懂得如何與文本、與同學(xué)、與老師交流，可以通過反思明確問題解答的多角度思維與結(jié)論。這種反思可以在課堂上通過學(xué)生的交流去完成，也可以作為家庭作業(yè)安排在課外完成。

下面我們就本文開頭援引的李老師教學(xué)魯迅《社戲》的案例，具體說說如何操作完成這些環(huán)節(jié)。

【導(dǎo)入過程】

課堂導(dǎo)入后，教師問學(xué)生：作者在文章中表現(xiàn)了怎樣的情感？

學(xué)生回答：懷念兒時的生活。

教師又問：從文章中什么地方可以看出？

學(xué)生回答：課文最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

教師再提問：這段話表達了哪些問題？

學(xué)生回答：那夜的豆子特別好吃，一直到現(xiàn)在都還記得;那夜的戲特別好看，一直到現(xiàn)在都念念不忘。

教師進一步提問：豆子到底有多好吃，能讓“我”至今口留余香？戲到底有多好看，能讓“我”至今念念不忘？請同學(xué)們從文章中找出相關(guān)段落和語句。

【學(xué)習(xí)過程】

1. 讓學(xué)生獨立閱讀文章第4至23段——“看戲”。可以默讀，也可以朗讀。

2. 讓學(xué)生帶著問題在文章中尋找答案。要求學(xué)生注意圈點勾畫和做好記錄。教師注意觀察學(xué)生的表情、動作和語言。

3. 讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流。老師深入小組傾聽學(xué)生的發(fā)言并做記錄。學(xué)生的發(fā)言同樣要求小組內(nèi)做好記錄。

4. 小組代表陳述組內(nèi)的觀點及理由。教師注意將各種意見進行串聯(lián)和整合。

5. 教師將幾種意見再交給學(xué)生去討論、評點和概括。

6. 請同學(xué)們展示各小組的最終意見和需要進一步討論的問題。

7. 請同學(xué)們反思這個問題及解答過程帶給大家的思考與啟示。

（第24至39段——“吃豆”。環(huán)節(jié)基本一樣，這里不再一一贅述。）

實際教學(xué)中，不少教師都追求完善乃至完美的課堂結(jié)構(gòu)，追求行云流水式的教學(xué)進程，這是可以理解的，尤其在公開教學(xué)中，這樣做可以給聽課人員留下美好的印象。但作為一名以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生發(fā)展為教學(xué)目的的教師，不應(yīng)僅僅停留在這個層次上。我們應(yīng)當(dāng)敢于將課堂完全還給學(xué)生，不用擔(dān)心出現(xiàn)教學(xué)進程停滯或者偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的問題，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，認(rèn)真傾聽，細(xì)心記錄，機智串聯(lián)，真心交流，中肯評價，及時反思，必將獲得學(xué)生的尊重，享受教學(xué)的樂趣，收獲豐碩的成果。

參考文獻：

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[3]林海華.充分關(guān)注語文課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”[J].教育科研論壇，2008，（6）.

作者簡介：張其海（1967— ? ），男，福建省長汀縣教師進修學(xué)校中學(xué)語文教研員，中學(xué)語文高級教師，主要從事語文教學(xué)與研究。