2014年1月份濱江區(qū)進(jìn)修學(xué)校發(fā)來(lái)了一份《關(guān)于舉辦第八屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽的通知》，征文主題是“親近”。于是筆者在班內(nèi)學(xué)生中廣泛征集作文，希望能發(fā)現(xiàn)幾篇較為靈動(dòng)之作，結(jié)果令筆者大跌眼鏡：學(xué)生征文普遍存在“假大空”現(xiàn)象！

首先，題目大而無(wú)當(dāng)。大部分學(xué)生的作文題目太大，如《親近》、《親近自然》、《親近大自然》、《親近生活》、《親近社會(huì)中的美好現(xiàn)象》、《親近歷史》、《親近四季》等等。其次，由于選題太大而內(nèi)容空洞無(wú)思想。再者，缺少真情實(shí)感。有網(wǎng)上抄襲的，有記流水賬的，有瞎編亂造的，虛情假意，矯揉造作。這些現(xiàn)象著實(shí)讓筆者揪心。

那么怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真性情的文章來(lái)呢？于是筆者做了一些探究與實(shí)踐。

一、探究：千頭萬(wàn)緒要另辟蹊徑

痛定思痛，筆者漸漸領(lǐng)悟到寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題。

一是先要解決“寫(xiě)什么”，再解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。以《親近》為例，即先要解決“親近什么”的問(wèn)題，再來(lái)解決“怎樣親近”的問(wèn)題。

二是先學(xué)會(huì)“寫(xiě)自己”再試著“寫(xiě)別人”，要先“親近自己”然后“親近他人”。

三是先“教師下水”，再“學(xué)生習(xí)作”。

翻看學(xué)生上交的以“親近”為話題的作文，語(yǔ)言生動(dòng)精辟的作文，筆者把它復(fù)制到網(wǎng)上查詢(xún)，乃是抄襲之作；有些作文掐頭去尾，留下了中間一段極美的文字，大概自以為可以蒙混過(guò)關(guān)，讓人看了卻不知所云。學(xué)生作文難有真情實(shí)感，難有具體事件，感人的少之又少。學(xué)生情感的缺失，心靈的蒼白，讓人不知所措。以下是筆者摘選的內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)言之貧乏，內(nèi)容之陳舊可見(jiàn)一斑：

老師生病仍堅(jiān)持上課；老師出差給我們帶巧克力，老師與我們親近；小伙伴與動(dòng)物親近；滿桌的飯菜和滿桌的親人中找到了親近的感覺(jué)；我與父親同行，父親鼓勵(lì)我成長(zhǎng)；

我與父母親近大自然，親近春天，讓我感受到大自然的美好；雨后的天空很干凈，要親近自然；大自然很美麗，我們要走進(jìn)大自然……

學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，形式單一，思想蒼白，缺乏真情。有些學(xué)生甚至不知“親近”為何物，覺(jué)得“走得近了，心卻遠(yuǎn)了”，有的學(xué)生說(shuō)“那些抱過(guò)我的人，卻并不親近??；那些見(jiàn)證我長(zhǎng)大的人，可是不記得啊。還是覺(jué)得是陌生的，生硬的，冷淡的”。這些學(xué)生的內(nèi)心是冰冷的，生硬的，所以他們感受不到他人的愛(ài)，感受不到別人的付出。

學(xué)生信仰失落，真情淡薄，審美錯(cuò)位，又怎么能感受到文字背后的溫暖和真情呢？因此僅靠名篇引導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是隔靴搔癢，無(wú)法觸探他們的靈魂深處。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們時(shí)而盲目地跟隨潮流；時(shí)而封閉自我，很難有思想和真知灼見(jiàn)。

這樣一代人的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，逼迫教師去尋找一種更加有效的作文教學(xué)方法，給他們提供最形象的藍(lán)本和最具體的思路點(diǎn)撥，來(lái)打開(kāi)學(xué)生人文的思路，提升思想的高度，解決寫(xiě)作實(shí)踐中的困惑。于是筆者寫(xiě)了篇下水作文《回憶我的外祖母》。寫(xiě)作課，筆者朗讀了這篇文章，并從立意、對(duì)象、手法等方面作了簡(jiǎn)要分析，并讓學(xué)生重新習(xí)作，寫(xiě)出獨(dú)特的感受來(lái)。

不料竟收到了極好的效果，親近的對(duì)象擴(kuò)大了，從千篇一律的“親近自然”到更具體的親近“田野”、“山林”、“土地”等，由父母親聯(lián)想到老師、同學(xué)、朋友、陌生人，從人又延伸到動(dòng)植物“外婆家橋下的一群鴨”、“家中的金魚(yú)”、“搏擊長(zhǎng)空的鷹”、“我家門(mén)前的櫻桃樹(shù)”、“墻角的小草”、“風(fēng)中的蒲公英”等等，從無(wú)病呻吟式的抒情轉(zhuǎn)為具體可感的事件，千篇一律的事件有了細(xì)膩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有了議論與抒情，有了思想深度。出現(xiàn)了以下主題：

在親朋濟(jì)濟(jì)一堂的時(shí)候，我卻獨(dú)自玩著手機(jī)，內(nèi)心無(wú)比孤獨(dú)，我恍然大悟，科技隔膜了親情，我放下手機(jī)，融入濃濃的溫情中；

“親近”就像帶刺的玫瑰，我們總是無(wú)意中傷害了自己最親的人，我們應(yīng)該好好修剪玫瑰，讓它綻放美麗的光彩；

一雙短短的筷子，它竟然承載著如此厚重的情感、歷史與文化內(nèi)涵，頓時(shí)，一份傳統(tǒng)的親近向我襲來(lái)……

這些作文頓時(shí)讓筆者感到心曠神怡，如入幽林之境，讓筆者看到了作文教學(xué)的希望。筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，只有教師下水，才能發(fā)現(xiàn)每次寫(xiě)作的難點(diǎn)，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，才能在修改時(shí)提出中肯的意見(jiàn)，才能引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，引導(dǎo)他們展現(xiàn)自己的委婉細(xì)膩內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生親近真實(shí)的自我。

二、實(shí)踐：牽手“親近”邁出寫(xiě)作第一步

寫(xiě)作教學(xué)并不是一蹴而就的，雖然有了明確的方向，但真正實(shí)施起來(lái)卻是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程。如何走好寫(xiě)作教學(xué)的第一步，筆者認(rèn)為不能急于求成，而要找到一個(gè)適合的契機(jī)、一個(gè)突破口，將它講深講透。而筆者就以指導(dǎo)《親近》征文作為一個(gè)突破口，期待學(xué)生從“親近自己”、“親近他人”開(kāi)始交出自己的真心，寫(xiě)出自己的真情，表達(dá)自己的真愛(ài)，從而“親近寫(xiě)作”，不再逃避寫(xiě)作，不再畏懼寫(xiě)作，能夠坦然地面對(duì)寫(xiě)作，真誠(chéng)地對(duì)待寫(xiě)作，進(jìn)而喜歡寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作。

（一）橫向上，多管齊下，指導(dǎo)“寫(xiě)什么”

1.輕叩“我”心扉，感悟“親近”內(nèi)涵

有一次，筆者收到學(xué)生發(fā)來(lái)的信息，“老師，親近是什么意思？”于是筆者恍然大悟，學(xué)生連親近為何物都不知，又如何動(dòng)筆寫(xiě)文章呢？為了完成任務(wù)當(dāng)然只有借助網(wǎng)絡(luò)，或抄襲，或拼湊了。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是普遍存在的。如今的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍低下，很多學(xué)生看到作文題目就已經(jīng)云里霧里，根本不明白題目的含義，又如何編織故事呢？期中考試的作文題目是“帶著微笑出發(fā)”，考完后學(xué)生就在抱怨：“作文題目那么難，看都看不懂，我就胡亂寫(xiě)了一通?！币虼?，只有先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)題目的含義，才能指導(dǎo)他們寫(xiě)什么。

但是如何才能讓學(xué)生讀懂作文題目呢？從別人嘴里說(shuō)出來(lái)的，不如從自己心里悟出來(lái)的。別人說(shuō)的再好，如果一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，終究是做了無(wú)用功，只有讓學(xué)生自己去思，去悟，哪怕不是那么完美，都是經(jīng)過(guò)思維加工，這與老師一味地灌輸終究不可同日而語(yǔ)。于是，筆者選擇了讓學(xué)生自己去感悟。教師為學(xué)生布置回家作業(yè)，每個(gè)人圍繞“什么是親近”寫(xiě)一句話，要用心去寫(xiě)，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，結(jié)果令人驚喜，39位同學(xué)都能寫(xiě)出深刻的感悟，筆者選取了其中的十條：

（1）親近是人與人、人與事物之間的一種和睦相處的關(guān)系。（王詩(shī)航）

（2）親近：互相靠近，互相喜歡，更多地去了解、感受對(duì)方。（金曉文）

（3）親所念之人，近所想之人。親近是卸下心防，是心靈之間的認(rèn)同。（周佳敏）

（4）當(dāng)你孤獨(dú)無(wú)依時(shí)，一句溫馨問(wèn)候是親近；當(dāng)你迷失方向時(shí)，一句熱心指點(diǎn)是親近；當(dāng)你熬夜苦讀時(shí)，一杯溫?zé)岬呐Ｄ淌怯H近。（來(lái)張杰）

（5）親近，讓我抵制虛偽冰冷的快樂(lè)，找到真實(shí)、溫暖的世界。（來(lái)怡祎）

（6）親近似春雨，在你干涸時(shí)，滋潤(rùn)你的心田；親近似春風(fēng)，在你生氣時(shí)，和煦你的心情。（褚程?hào)|）

（7）親近：是心靈的相通，是能互相了解，互相影響，是能夠帶給彼此歡樂(lè)的。（俞詩(shī)佳）

（8）親近就是對(duì)大自然的敬愛(ài)，親近就是與家人的和睦相處，親近就是與老師課堂上的愉快交流……（程永興）

（9）親近是我與父母之間血濃于水的親情，親近是我與同學(xué)之間的歡樂(lè)純真的友情，親近是我與老師之間的暢所欲言的師生情。（陳靜怡）

（10）每當(dāng)拖著疲憊的腳步回到家，一股溢滿溫情的香味涌入我的鼻子，刺激著我的嗅覺(jué)時(shí)，我一下子就會(huì)松弛下來(lái)，我想這大概就是親近的滋味吧。（虞佳斐）

之后，筆者把每位學(xué)生寫(xiě)的感悟編輯成文稿，在寫(xiě)作課上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表看法，互相學(xué)習(xí)，深入理解，然后教師也做了簡(jiǎn)要的分析，并且提出了自己的看法：“親必須要近，近眼前之人，眼前之事，眼前之物。懷有一顆真心去近。情便相生，愛(ài)便相近。親近就是要用一顆真心，表達(dá)一片真情，付出真愛(ài)?！?/p>

2.敘述教師經(jīng)歷，誘發(fā)學(xué)生“親近”的情感體驗(yàn)

筆者的教學(xué)經(jīng)歷表明，每當(dāng)筆者一味照搬現(xiàn)成的寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得索然無(wú)味，收獲寥寥；而當(dāng)筆者結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)介紹體會(huì)時(shí)，他們就會(huì)興趣盎然，一些困惑便可豁然開(kāi)朗。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心與我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要和孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾在《什么是教育》中也寫(xiě)到：“教育意味著一個(gè)靈魂喚醒著另一個(gè)靈魂。”

下水作文，就是以教師的創(chuàng)作靈魂喚醒學(xué)生的創(chuàng)作靈魂，使他們的作文有廣泛的抒情對(duì)象，有獨(dú)到的情感體驗(yàn)。于是筆者寫(xiě)下水文《不經(jīng)意的感動(dòng)》，寫(xiě)的是老師被一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生親近自己的種種舉動(dòng)而感動(dòng)。

閱讀后，學(xué)生都問(wèn)：“是真的嗎？”筆者趁機(jī)讓學(xué)生根據(jù)文中的記敘來(lái)判斷真假，并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生認(rèn)為這是老師真實(shí)的經(jīng)歷，并從中找出了一些細(xì)節(jié)佐證。記敘的真實(shí)得益于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，筆者借此讓學(xué)生搜尋自己的記憶，發(fā)掘身邊的真情真事，發(fā)表自己的看法。學(xué)生嘗試寫(xiě)出自己的經(jīng)歷：去食堂去遲了同學(xué)幫忙打好了飯的，扭傷了腳同學(xué)背自己回家的，生病了同學(xué)幫助補(bǔ)習(xí)外語(yǔ)的，運(yùn)動(dòng)會(huì)長(zhǎng)跑后為乏力的自己送水的……出現(xiàn)了許多有真實(shí)內(nèi)容的優(yōu)秀作文。

教師提供下水作文，不同于尋找優(yōu)秀例文，它更貼近學(xué)生實(shí)際，更能幫助學(xué)生在大腦中迅速喚起、生成和搜集記憶表象、生活資料、寫(xiě)作素材。

3.拓展“親近”范圍，指導(dǎo)選擇“親近”對(duì)象

懂得什么是“親近”后，就要選擇“親近”對(duì)象。先讓學(xué)生思考，“你會(huì)與誰(shuí)親近？”呈現(xiàn)學(xué)生的答案：

（1）逝去的美好、土地 （褚程?hào)|）

（2）家人、國(guó)旗 （楊偉偉）

（3）我的青春、背影、陌生 （虞炫怡）

（4）家里的兩條狗、田野、山林、書(shū)本 （許紫琪）

（5）生活 （周羅熠）

（6）一家四口、呆得最多感到安逸的老地方、最真實(shí)的自己 （傅春曉）

（7）自己的知己 （李錚林）

（8）大自然 （曹銀超）

（9）外婆家橋下的一群鴨、悄悄話、那些年、泡沫、翔、彩虹消失的瞬間 （虞佳斐）

（10）艱難痛苦、痛苦的回憶 （金欣宇）

（11）親人、朋友、大自然 （虞汪杰）

（12）社會(huì)中的美好現(xiàn)象 （來(lái)成凱）

（13）父親，家中的那棵櫻桃樹(shù) （來(lái)張杰）

（14）大自然、圖書(shū)館、歷史 （金曉文）

（15）家鄉(xiāng)武夷山上的茶館 （程永興）

（16）內(nèi)心的微光、釘子 （蔣益鎧）

（17）大自然 （金世民）

（18）老媽、作業(yè) （陳靜怡）

（19）外婆家的那棵桂花樹(shù) （來(lái)聰聰）

（20）父母、自然、陌生人、美好 （徐夢(mèng)鐿）

（21）毫無(wú)陰霾的高遠(yuǎn)的天空、孤獨(dú) （包一濤）

（22）四季（春、夏、秋、冬） （傅烈炯）

（23）父母、院子中的大樹(shù)、清晨、家中的金魚(yú)、墻角的小草、風(fēng)中的蒲公英、圓珠筆 （陸伊人）

（24）大自然、失敗、挫折 （來(lái)家棋）

（25）小學(xué) （楊英杰）

（26）父母、同學(xué)，自己生活的房間，特別喜愛(ài)的東西 （王詩(shī)航）

（27）父母、自然、冬季的雪花 （曹淑穎）

（28）和善質(zhì)樸的人 （來(lái)怡祎）

（29）爸媽 （華欣月）

（30）水、我自己 （周佳敏）

（31）天空 （來(lái)相龍）

（32）大自然 （胡 源）

（33）陽(yáng)光、龍卷風(fēng) （俞詩(shī)佳）

（34）垃圾、蒲公英、暴風(fēng)雨、那千里鵝毛（湯宇琪）

（35）友情、音樂(lè)、光 （林哲源）

（36）如同空氣般的母愛(ài)、一束燈光、溫柔的問(wèn)候

（蔣思琪）

（37）搏擊長(zhǎng)空的鷹 （華虞如意）

（38）老街的記憶、時(shí)間、夢(mèng)想 （王 潔）

（39）孤兒院與敬老院中孤苦無(wú)依的人們、災(zāi)難、愛(ài)的結(jié)晶 （孔 熠）

指導(dǎo)學(xué)生如何選擇親近對(duì)象的方法：

（1）宜小不宜大。對(duì)象太大，很難駕馭，容易寫(xiě)得空洞乏味。如“大自然”、“生活”、“社會(huì)中的美好現(xiàn)象”、“歷史”、“四季”、“小學(xué)”等大對(duì)象，可能寫(xiě)得面面俱到，卻很難寫(xiě)出特點(diǎn)；而“呆得最多感到安逸的老地方”、“彩虹消失的瞬間”、“老街的記憶”等小對(duì)象則容易把握，可以抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)得具體詳細(xì)，生動(dòng)活潑，以小見(jiàn)大。

（2）寫(xiě)人不如寫(xiě)己。著名的女記者法拉奇在每一篇報(bào)道里都有一個(gè)鮮明的“我”，“我”的所見(jiàn)，“我”的所想，從來(lái)跟那些被訪者平起平坐。人們說(shuō)記者難得的是公正，報(bào)道不要有個(gè)人色彩，她卻反其道行之，卻也因其鮮明個(gè)性而聲名大振。寫(xiě)作本來(lái)就是個(gè)人情感的表達(dá)，無(wú)論是寫(xiě)人、事、物都滲透著作者自己的情感，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，沒(méi)有情感的文章是沒(méi)有靈魂的，是沒(méi)有生命力的，而要認(rèn)識(shí)事物，就要先從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始。“我的青春”、“最真實(shí)的自己”、“自己的知己”等親近對(duì)象，就是對(duì)自我的親近。學(xué)生作文《我和天才在一起》的構(gòu)思就比較巧妙：‘我起初看不到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，覺(jué)得自己一無(wú)是處；在天才的引導(dǎo)下，‘我明白了一個(gè)道理，每個(gè)人只要去親近自己，認(rèn)識(shí)自己，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己就是天才；原來(lái)天才是對(duì)自己的一種肯定，是一種自信的表現(xiàn)。

（3）寫(xiě)熟避生。選擇自己熟悉的事物，可以做到有的放矢，胸有成竹。教師可以先敘述故事，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，近年來(lái)社會(huì)上發(fā)生著一種奇怪的現(xiàn)象，無(wú)論走到哪里，你都會(huì)看見(jiàn)一群“手機(jī)控”：公交車(chē)上坐著玩手機(jī)，站著玩手機(jī)；飯店里，一桌人不是先忙著吃飯，而是先拿手機(jī)拍下來(lái)發(fā)到網(wǎng)上；過(guò)年時(shí)一家人坐在一起沒(méi)話說(shuō)，都自己忙著玩手機(jī)；就連清明節(jié)上墳，孩子們坐在墳邊還是玩手機(jī)……有人把百年前躺著吸鴉片、百年后躺著玩手機(jī)的照片進(jìn)行對(duì)比，姿態(tài)有著驚人的相似之處！不知不覺(jué)中形成了一種可怕的習(xí)慣，早晨睜開(kāi)眼第一件事是查看手機(jī)，晚上睡之前最后一件事還是玩手機(jī)，似乎離了手機(jī)就有與世隔絕一般的孤獨(dú)！其實(shí)今日的智能手機(jī)與當(dāng)初的鴉片一樣，蠶食著現(xiàn)代人的熱情與靈魂！當(dāng)老師說(shuō)到這里時(shí)，學(xué)生都深表贊同，筆者立即抓住寫(xiě)作教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，于是就見(jiàn)到學(xué)生有血有肉的作品《陽(yáng)臺(tái)上的影子》。作文描寫(xiě)的就是在家庭聚會(huì)時(shí)，寧愿一個(gè)人在陽(yáng)臺(tái)上玩手機(jī)，也不愿與親戚們交流，當(dāng)與同學(xué)T君聊起如何招架春節(jié)來(lái)做客的親朋時(shí)，T君竟留下“我與親戚們逛街去了”，一句話讓我茅塞頓開(kāi)，終于放下手機(jī)，打開(kāi)心扉，向親戚們走去。

（4）跳出常規(guī)，挖掘新意。教師在下水作文里不能拘泥于常見(jiàn)的人和事，要去寫(xiě)一些令人意想不到的對(duì)象，學(xué)生頗有感觸，也會(huì)去尋找，發(fā)現(xiàn)人間處處真情。只有學(xué)生成為細(xì)心觀察的有心人和情感細(xì)膩的有情人，才能避免作文千人一面，寫(xiě)出有真情實(shí)意、有獨(dú)特個(gè)性的作文。例如老師寫(xiě)下水作文：起先我并不喜歡公公婆婆收養(yǎng)的小狗貝貝，對(duì)它冷言冷語(yǔ)，嫌棄它是只流浪狗。后來(lái)，公公婆婆去外地謀生，把小狗寄養(yǎng)在我家，朝夕相處，漸漸培養(yǎng)起了感情。有一次自己不小心弄丟了家里的鑰匙，正在無(wú)處尋覓的時(shí)候，貝貝叼著一串鑰匙回來(lái)了，我又驚又喜，從此把貝貝當(dāng)成了自己的家人。受到老師的啟發(fā)，學(xué)生漸漸打開(kāi)思路，如傅春曉的《帶“刺”玫瑰》：

人真是一種奇怪的生物，明明互相深?lèi)?ài)著，但仍彼此傷害，還把這種傷害當(dāng)成是理所當(dāng)然的。正因?yàn)槭亲钣H近的人，自己才會(huì)毫無(wú)保留，將自己最真實(shí)、最脆弱、最丑陋的一面展現(xiàn)在他面前，身上的利刺就這樣不加掩飾甚至是加倍的，狠狠地刺痛了他們。即使彼此暫時(shí)都能互相體諒、包容，但終有一天，那些利刺會(huì)將自己傷得體無(wú)完膚……

親近是一把雙刃劍，你若拿捏好分寸，你和他會(huì)是最親密無(wú)間的，但若稍不小心，它就會(huì)劃傷你們雙身，讓彼此都倍感痛苦與無(wú)助。

（二）縱向上，層層深入，教會(huì)“怎么寫(xiě)”。

教師下水，言傳身教，可避免空洞抽象地指導(dǎo)。教師只有親自進(jìn)行寫(xiě)作體驗(yàn)，感受寫(xiě)作的甘苦，才能真正把握學(xué)生寫(xiě)作的主要問(wèn)題及難點(diǎn)，并能對(duì)癥下藥。

1.“親近”事件敘述要得當(dāng)，交代要合理。

在寫(xiě)法指導(dǎo)上，教師要先教會(huì)學(xué)生如何敘述，如何把心中所想之事敘述得有吸引力。在下水作文的教學(xué)里，應(yīng)處理好三個(gè)問(wèn)題。

（1）如何簡(jiǎn)單敘述

用最樸實(shí)的語(yǔ)言，把事情說(shuō)清楚，是寫(xiě)作一個(gè)切實(shí)可行的原則，然而學(xué)生往往會(huì)把文章寫(xiě)得冗長(zhǎng)、拖沓，或表意不清。

學(xué)生的作文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：

當(dāng)媽媽談到我的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)我說(shuō)：“孩子，直覺(jué)告訴我，你會(huì)越來(lái)越好！”我笑了笑，以為媽媽是在和我開(kāi)玩笑，只是一種鼓勵(lì)罷了；

當(dāng)我坐在課桌前，拿著全對(duì)的作業(yè)讓媽媽看時(shí)，她說(shuō)：“孩子，直覺(jué)告訴我，你會(huì)越來(lái)越好！”一臉嚴(yán)肅的樣子，讓我覺(jué)得媽媽好像不是在開(kāi)玩笑；

當(dāng)我拿著得了獎(jiǎng)的作文讓媽媽看時(shí)，她滿面春色地對(duì)我說(shuō)：“孩子，直覺(jué)告訴我，你會(huì)越來(lái)越好！”這次，我堅(jiān)信媽媽的直覺(jué)：只要我勤奮，就一定能成功！

然后開(kāi)始敘述一件當(dāng)下的事件，而文章往往寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)。

教師建議簡(jiǎn)要敘述，把冗長(zhǎng)的描寫(xiě)改為排比句式的簡(jiǎn)要概述：談到學(xué)習(xí)，媽媽總是笑著鼓勵(lì)我會(huì)越來(lái)越好；看著全對(duì)的作業(yè)，媽媽總是嚴(yán)肅地表?yè)P(yáng)我會(huì)越來(lái)越好；作文得獎(jiǎng)時(shí)，媽媽總是滿面春風(fēng)地夸獎(jiǎng)我會(huì)越來(lái)越好。我堅(jiān)信：只要我勤奮，就一定能成功！

記敘文需要描寫(xiě)，對(duì)話描寫(xiě)能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，在必要時(shí)穿插，不能動(dòng)不動(dòng)就來(lái)一段對(duì)話，使情節(jié)拖沓往復(fù)。教師通過(guò)下水作文告訴學(xué)生，多用短句，直接介紹，使文章緊湊。

（2）如何調(diào)整語(yǔ)序

有些文章語(yǔ)言缺少表現(xiàn)力，原因是敘述的語(yǔ)序不當(dāng)，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序，突出所要表現(xiàn)的重點(diǎn)，能有效避免這種問(wèn)題的發(fā)生。

先明確作文的重點(diǎn)，是調(diào)整語(yǔ)序的基礎(chǔ)。學(xué)生作文中這段文字的重點(diǎn)是五音不全的爸爸給“我”唱的那首生日歌讓“我”難忘，刪去其中不必要的語(yǔ)句，合理調(diào)整語(yǔ)序就可以使語(yǔ)言精練，因此，可以作以下的調(diào)整：

“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！惫磐駚?lái)，無(wú)數(shù)美妙的音樂(lè)讓人大加贊賞，然而唯獨(dú)那首五音不全的歌，震撼了我的心……爸爸工作很忙，我的生日都是媽媽和姐姐幫我過(guò)的。那一天我正在伏案寫(xiě)作，突然聽(tīng)到院子里爸爸唱起了五音不全的生日歌“祝你……生日快……樂(lè)！祝你生……日快樂(lè)！”我推開(kāi)窗，看見(jiàn)爸爸一邊推著生日蛋糕，一邊唱著歌。夜空下，我感覺(jué)那個(gè)蛋糕如明月一般潔白無(wú)瑕。不知不覺(jué)中，我流下了幸福的淚水……又一個(gè)生日的到來(lái)，我的好朋友們?yōu)槲页鹕崭?，然而我卻思念著那首如詩(shī)如畫(huà)般的震撼心靈的歌！

（3）如何鋪墊交代

在簡(jiǎn)單敘述的前提下，作文在構(gòu)思立意上也要講究鋪墊和交代的技巧。作文如果缺少必要的鋪墊和交代會(huì)使行文不合邏輯，讓人摸不著頭腦。教師要通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生把事件敘述清楚，教他們?nèi)绾芜\(yùn)用鋪墊和交代把復(fù)雜的事件說(shuō)得合情合理。

順序上可以采用順序、倒敘、插敘；在情節(jié)的設(shè)置上，可以巧妙運(yùn)用懸念和呼應(yīng)；在敘述角度的選擇上，可以關(guān)注人稱(chēng)和視角。

（4）如何處理虛實(shí)

在寫(xiě)作中，大部分學(xué)生不懂得將生活實(shí)際進(jìn)行藝術(shù)處理，因而寫(xiě)的文章如白開(kāi)水般淡而無(wú)味，有些學(xué)生則完全編造故事，又不符合邏輯，因此，注意處理好實(shí)和虛的關(guān)系，使文章情節(jié)發(fā)展合情合理，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，符合生活常識(shí)。

如學(xué)生寫(xiě)的一篇關(guān)于父愛(ài)的文章（大意）：

記得那一次放學(xué)我騎車(chē)回家，不小心與出租車(chē)撞了。起先，我死要面子裝作若無(wú)其事的樣子，硬著頭皮弄好撞翻的自行車(chē)，晃晃悠悠地騎回家去。途中，手臂上的傷隱隱作痛，仔細(xì)一看，出了那么一灘血，紅一塊青一塊的。我像只無(wú)助的小兔，無(wú)計(jì)可施，唯有加快步伐騎到家中去。終于到家了，媽媽一看到我手臂上傷痕累累，立馬放下手中的活，心急如焚，從臥室里拿出藥為我擦拭，時(shí)不時(shí)問(wèn)我“怎么樣？疼不疼？”得到了媽媽的關(guān)懷，頓時(shí)一股暖流從我心中緩緩流過(guò)，那樣的暖和。一旁的爸爸卻不以為然，還怪我騎車(chē)不小心。我聽(tīng)后，生氣地嘟囔著小嘴，覺(jué)得很委屈。

在得知這是小作者真實(shí)事件后，筆者認(rèn)為如果作文這樣寫(xiě)就比較平淡，無(wú)法突出父愛(ài)，可以把結(jié)尾改成父親表面上冷漠，實(shí)際上是為了讓“我”更加堅(jiān)強(qiáng)，他的內(nèi)心是很關(guān)心我的。后來(lái)她把結(jié)局補(bǔ)上了：晚上，我經(jīng)過(guò)爸媽的房間，無(wú)意中聽(tīng)到了他們的對(duì)話?！澳呛⒆釉趺礃恿耍繃?yán)不嚴(yán)重？要不要去醫(yī)院看看？”這是爸爸的聲音?！澳銊偛胚€責(zé)怪她呢，她心里該有多難過(guò)?！眿寢屶凉值??！靶『⒆訒?huì)慣壞的，讓她學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)?！蔽夷遣粻?zhēng)氣的眼淚不知何時(shí)掉落下來(lái)，我終于明白了爸爸的苦心，原來(lái)愛(ài)是那么簡(jiǎn)單。

在作文中，我們需要虛構(gòu)出一個(gè)源于生活真實(shí)的但又高出生活的積極合理的事件，來(lái)表現(xiàn)豐富多彩的感情生活。

2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)，情感為綱

在記敘文里細(xì)節(jié)描寫(xiě)很重要，真情實(shí)感來(lái)自于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在細(xì)節(jié)處理上，教師要做好三個(gè)方面的指導(dǎo)。

（1）細(xì)節(jié)要符合生活真實(shí)

“遙遙望去，學(xué)校似乎被一層稠稠的糨糊包裹著，感覺(jué)好久不見(jiàn)天日。走進(jìn)一看，哦，天??！那不是白霧，那是霧霾！四周一片白茫，空氣中夾雜著點(diǎn)點(diǎn)塵埃，似有似無(wú)，世界好比暴風(fēng)后的海洋，讓人寂靜得感到陌生，唯有校門(mén)口的大熒幕上閃爍著的“早上好”幾個(gè)大字非常得耀眼，讓人感覺(jué)到一陣溫暖?！?/p>

在四周是霧霾籠罩的情況下，大熒幕上的大字非常耀眼，顯然有悖于常理，顯得有些不真實(shí)，應(yīng)該說(shuō)“唯有校門(mén)口的大熒幕上朦朧地閃現(xiàn)出的“早上好”幾個(gè)大字非常耀眼，讓人感覺(jué)到一陣溫暖?！边@樣寫(xiě)更讓人覺(jué)得真實(shí)可信。

在學(xué)生表現(xiàn)親情的作文里，母親都是一律的白發(fā)，父親是長(zhǎng)滿皺紋，深夜為我蓋被子，清晨準(zhǔn)備可口的早餐，每個(gè)父母親都是一個(gè)樣。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的真實(shí)，是細(xì)節(jié)描寫(xiě)出彩的前提。只有細(xì)心觀察生活的人，才有獨(dú)到的視角，才能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

（2）細(xì)節(jié)要結(jié)合內(nèi)心情感

細(xì)節(jié)描寫(xiě)需要以文章主旨為綱，不能為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)。朱自清的《背影》，敘寫(xiě)了父親親自送我去車(chē)站，反復(fù)叮囑，買(mǎi)橘子等情節(jié)，其間事事可以渲染，作者偏偏選了父親爬月臺(tái)這個(gè)場(chǎng)景，卻感動(dòng)了所有人，為什么？

那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)朱自清的內(nèi)心是酸楚的，而肥胖的父親爬月臺(tái)的場(chǎng)景正可以烘托這種情感，表達(dá)出復(fù)雜細(xì)微難以言表的思想情感。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要解說(shuō)下水作文表明的內(nèi)心情感是什么，文章中心是什么，為什么要選用這個(gè)細(xì)節(jié)等。

（3）細(xì)節(jié)要貫穿行文始終

優(yōu)秀的細(xì)節(jié)設(shè)置，往往前后都有串聯(lián)。

《蠟燭》這篇戰(zhàn)地通訊中，家被德國(guó)人炸毀后，老婦人育乞西懷里緊緊揣著一對(duì)結(jié)婚時(shí)的珍貴紅燭逃出了敵人的封鎖。之后她艱難而莊嚴(yán)地埋葬了紅軍戰(zhàn)士，點(diǎn)起了紅燭為紅軍戰(zhàn)士祈禱和悼念，又幾次用鐵片保護(hù)著燭火，使?fàn)T火不被風(fēng)吹滅，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)牽動(dòng)著人們的心。這就是細(xì)節(jié)的力量，并且是貫穿全文的力量。筆者希望幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法，除了尋找一種情感寄托物外，如何在行文中把這個(gè)物自然地穿插，以及如何描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌，都需要教師以學(xué)生習(xí)作為例，進(jìn)行集體修改，在修改中指導(dǎo)。

《陽(yáng)光下的媽媽》這篇作文里的細(xì)節(jié)設(shè)置有二，一是天上的太陽(yáng)作為媽媽的象征物貫穿行文始終；二是我對(duì)媽媽情感從不理解到關(guān)愛(ài)的變化。兩者相輔相成，構(gòu)成了陽(yáng)光下的溫情。

3.議論抒情，行文和諧

記敘文需要議論和抒情來(lái)深化主題，那么如何設(shè)置議論抒情，需要教師來(lái)指導(dǎo)，而最直觀的指導(dǎo)，莫過(guò)于教師有針對(duì)性寫(xiě)就的下水作文。

教師提供下水作文《聽(tīng)聽(tīng)那雨聲》，學(xué)生通過(guò)閱讀這篇作文一起探討三個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)記敘文里到位的議論和抒情。

（1）議論抒情的位置

議論和抒情是為了行文的需要而存在，切不可無(wú)病呻吟。議論和抒情可以放在文章開(kāi)頭，但一定要簡(jiǎn)要，也可以放在敘述的中間，作為臨時(shí)的解釋?zhuān)梢苑旁跀⑹鲋?，進(jìn)行情感的升華和哲理的提升。引導(dǎo)學(xué)生尋找下水作文里的議論抒情，就位置歸類(lèi)，學(xué)生就能領(lǐng)悟議論抒情是否合適得當(dāng)。

（2）議論抒情的方式

議論可以一句帶過(guò)，也可以整段發(fā)表看法，要視情節(jié)而定。抒情可以直接抒情，情動(dòng)于中，直抒胸臆；也可以因事動(dòng)情，緣事抒情，即借景抒情和托物言志。

怎樣對(duì)議論、抒情進(jìn)行提煉？可以從以下三方面考慮：

要緊扣主題，為解釋主題服務(wù)。

要從文章內(nèi)容出發(fā)，和內(nèi)容有直接的、密切的關(guān)系。

從表達(dá)效果考慮，要有助于讀者對(duì)文章的理解，能引起他們的共鳴。

（3）議論抒情的基調(diào)

在文章開(kāi)頭用一句或幾句適當(dāng)?shù)脑拰?duì)所寫(xiě)的對(duì)象或事情抒發(fā)自己的感情，或表明自己的思想觀點(diǎn)，這是奠定文章情感基調(diào)和行文方式的開(kāi)頭方式。用這種方法開(kāi)頭，可感染讀者，點(diǎn)明文章的主旨，開(kāi)啟下文內(nèi)容的敘寫(xiě)。然而議論抒情要符合常理，情感基調(diào)要積極向上，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好議論抒情的基調(diào)。社會(huì)的確存在許多陰暗面，初中學(xué)生正處于叛逆期，看到不合理現(xiàn)象，最易言論過(guò)激。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到事情的積極一面，要在作文中傳遞正能量，宣揚(yáng)正面的情感。

教師在下水作文中尺要做到技巧教學(xué)和情感教學(xué)兩手抓，就能看到文風(fēng)淳樸，情感真實(shí)的學(xué)生作文。

參考文獻(xiàn)：

[2]李勝利.李勝利講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

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[4]蔡偉潭.語(yǔ)文譚[M].福州：福建教育出版社.

（傅舟波 杭州浦沿中學(xué) 310000）