梁琳

長期以來作文批改可以說是語文老師最頭痛的事情。從批改時間看，一般來說，不是很細致地批改一篇作文大約需要六七分鐘時間，而仔細批改則至少需要十分鐘時間，通常一個高中語文教師教兩個班級，每個班級的人數(shù)要超過五十個人，這樣一來，每批改一次作文至少需要六百分鐘，精批則至少需要一千分鐘，如果每星期寫一次作文的話，批改工作無疑會給語文老師造成巨大的壓力。從批改過程看，許多學生在一次作文中會出現(xiàn)同樣的問題，而同一個學生在多次作文中又會出現(xiàn)相似的問題，對老師來說評語需絞盡腦汁去寫，所以作文批改往往會讓語文老師苦不堪言。如果說批改吃力還能被接受，批改效果不佳則讓人難以忍受。審視現(xiàn)狀，筆者不難看出，對批改過的作文很多學生側重看分數(shù)，對老師的圈改批注不去深入理解和體會，老師的批改對他們的幫助不大；另外老師的評價有時難免存在主觀性和隨意性，使學生看了老師的評語之后不知道如何修改。無論從教師的角度還是從學生的角度看，傳統(tǒng)的教師“搬山式”的作文批改方式都有必要得到改善。近幾年來筆者進行了學生自主批改作文的嘗試，并取得了一定的效果，以下是這種批改方式的具體操作方法和體會。

一、具體操作方法

（一）集體批改。教師把學生的作文先整體上加以修改，然后把比較有代表性的作文印發(fā)給學生，讓學生在課堂上發(fā)表各自的意見并提出修改建議。集體批改作文的好處在于：可以讓具有不同批改能力的學生在課堂上各抒己見，養(yǎng)成動腦、動手、動口的良好習慣，提高評價和鑒賞能力；可以形成“百家爭鳴，百花齊放”的局面，把本次作文中存在的問題集中解決。

（二）自己批改。自評就是讓學生自己評改自己的作文，操作時教師先擬出一份評價的參照表，然后再讓學生對照表上各項指標給自己的作文作出評價。自己批改作文的好處是：有利于鼓勵學生在寫作中具備責任心和自主性，有利于學生明確作文批改的標準，養(yǎng)成修改作文的習慣，提高寫作能力。

附表：

評價項目 得分 總體評語

書寫是否端正清楚（滿分10分）

標點是否正確（5分）

字詞是否無別字，遣詞造句是否得當（20分）

中心是否明確（20分）

選材是否恰當（15分）

結構是否合理（10分）

立意是否準確深刻（10分）

開頭結尾是否漂亮有力（10）

總分（100分）

（三）小組批改。小組批改的組織方法是：四個人一個小組，圍坐在一起，每人先看完其他三人的作品，然后共同討論，依次批改四篇作文（包括自己的）。這種方式的好處是邊討論邊修改，迫使修改者盡量認真閱讀文章深入思考并提出看法去說服對方，既培養(yǎng)了思維能力也鍛煉了口頭表達能力，既幫助了對方，也提高了自己。對于作文被修改的學生，通過自己的申辯，也收到了同樣的效果。

（四）采用流水作業(yè)改法，充分發(fā)揮集體的力量，擴大訓練面。所謂流水作業(yè)改法，是指以小組為單位，從第一個同學做起，依次向后面?zhèn)鬟f，繼續(xù)修改，每個人都把自己認為需要修改的地方改正過來，十幾個人流水修改以后，一篇作文也就改好了。即使有的同學能力有限，但是，修改錯別字、標點符號和病句還是可以做到的。更何況，即使自己無法替別人修改，看了別人的作文和別人對作文的修改，也可以提高自己的寫作與修改水平。

二、積極意義

幾年的實踐表明學生自主批改作文有積極的意義：

（一）學生的興趣比較濃厚，參與性也比較強。很多學生改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細，如在修改錯別字時，同學之間互相詢問，在充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補；在發(fā)現(xiàn)問題后，學生能及時協(xié)同解決，避免了老師的過多介入，又如學生修改他人作文時，修改者與被修改者進行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。

（二）有利于評價鑒賞和寫作能力的提高。作文水平的高低不像其他學科的答案那么容易評判，而往往要對文章的立意、布局、材料、結構、語言等方面進行一番認真地推敲，這是一個分析比較的過程，也是一個評判鑒賞的過程。相互修改作文為學生創(chuàng)造了機會，可以讓學生從中逐漸感悟出作文應怎樣寫，而不應那樣寫。這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己，這樣對他們今后的寫作好似一個無聲的規(guī)范和指導，這樣的批改，使他們較為嫻熟的掌握了評判的標準，使學生對文章的優(yōu)劣有了準確的評價。久而久之，學生評價鑒賞和寫作的能力必會有所提高。

（三）促進認真寫作。自主批改作文增加了在同學間展示自己寫作能力、才華的機會，所以寫作能力比較好的同學會更認真地去寫，更仔細地去琢磨，寫作能力不強或平時寫作不認真的同學為了不讓自己露“丑”，也會盡量認真地去寫，平時寫作訓練的效果大大增強。

（四）符合新課程自主、合作、探究的學習方式，充分開發(fā)和利用了教學資源。新課標指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生在自主評改、小組互評、班內交流的過程中就實踐了自主、合作、探究的學習方式，改變了原先被動接受的學習方式；并且在合作中互相激勵、互通有無、優(yōu)勢互補，充分開發(fā)和利用了教學資源。

（五）促進學生之間的交流。在自主批改作文的過程中，學生要學會表達自己的想法、觀點，又要學會聽取別人的看法、意見，這樣就促進了合作和交流，能夠更好地認識自己和他人。

（六）減輕了教師的負擔，又做到了及時反饋。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，往往令語文老師頭痛不已，辛辛苦苦地批改最快也要兩個星期才能反饋下去，如稍一耽擱，個把月才能批完。這樣老師改得累，改完了學生早已沒有了新鮮感。學生自主批改作文就可以從很大程度上改變這種狀況，于教師于學生都有利。

當然，在學生自主批改過程中也存在一些問題，如：一些學生不夠認真，只簡單改錯別字，找找語??；對作文評語，一些學生不結合所改作文給出中肯的評定，而是給一些諸如“中心突出、語句生動、詳略得當”之類的套話。不過，總的來說，以學生為主體的作文批改方式，能充分地發(fā)揮學生集體合作的優(yōu)勢，可以讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同學的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解，共同提高修改水平和寫作水平。實踐證明學生自主批改作文是一種能提高學生寫作能力和學習主動性的有效方式。

參考文獻：

[1]張紀方.談作文批改[M].天津：天津大眾書店，1952.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]閻承利.教育最優(yōu)化通論[M].北京：教育科學出版社，1992.

[4]何炳驊，云天椿，林志榮.語文教學系統(tǒng)理論綱要[M].廣州：廣東高等教育出版社，1996.

[5]葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學[J].中國語文，1978，（2）.

[6]智體剛.作文本發(fā)下以后[J].語文教學通訊，1981，（2）.

[7]魏書生.培養(yǎng)學生批改作文的習慣[EB/OL].http：//www.wsbedu.com/jia/cnedu-87-wjq.html.

[8]趙奇一，吳恒祥.作文批改：困境與出路[J].語文教學通訊·初中刊，2007，（2）.

（梁 琳 浙江新昌澄潭中學 312500）