現(xiàn)在一提到寫作教學，常會遇到這么一種情形，教師怕教寫作，學生怕學寫作，這是因為教師覺得已經(jīng)將寫作的方法都教給學生了，而學生卻常感覺無話可寫，出現(xiàn)這種局面的原因還是在于學生對寫作不感興趣，對寫作素材積累的少，寫作沒有成就感，將寫作當成是一種任務來應付，要改變這種局面，培養(yǎng)學生的寫作效能是最佳途徑。

一、從學生實際出發(fā)，建立有梯度和有層次的寫作目標

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，課程目標與自我效能之間有重要聯(lián)系，當教師設定課程的目標時，學生們對這一活動的初始自我效能就提高許多，他們也就有了完成任務的愿望。因此教師要認真研究學生的實際寫作能力，以及學生的長處和愛好，然后根據(jù)具體情況進行寫作目標的設定，對于層次不同的學生提出不同的、具體的、近期的和具挑戰(zhàn)性的目標，對全班學生來說，可提出基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標，讓學生通過寫作練習，不斷取得階段性的成功，學生觀察到自己的進步后，自我效能就會潛移默化的增強，而這種增強反過來又促進他們向更高、更富有挑戰(zhàn)性的寫作目標前進。

二、建立多元、過程和動態(tài)的學生寫作反饋評價模式

寫作是學生自我宣泄和展示自我的過程，每個學生都希望自己的作品能得到回應，因此教師要做一個有鑒賞能力的熱心讀者，當教師成為學生的熱心讀者，學生在寫作時就有了一個可傾訴、交流的對象，就有了一種被關(guān)注被期待而激發(fā)的成就感。同時，教師還必須有眼力，能捕捉到學生作品中的可貴之處，并以贊賞的態(tài)度對待它們。在對學生作品的評價上，要變終端評價為過程性評價、發(fā)展評價，特別是對于自我效能感差的學生，更要以上面肯定、鼓勵提高、激勵賞識為原則，多是少非，要及時看到學生取得的每一點進步。對于寫得好的地方要充分肯定，對于學生在寫作中存在的問題，要提出建設性意見，盡量不一棍子打死，如一篇寫得平平淡淡，其中還有錯別字與病句，過渡不自然，但總體上看還較完整，則以“習作寫得有頭有尾，主體系部分清楚”等一類的肯定性評語。如果學生的作文著實不好，可以從學生的書寫、作業(yè)的完成情況進行評價，總之，對學生的評語不要吝惜贊語，要千方百計讓他們獲得成功的體驗。學生在獲得低層面上的成功喜悅后，寫作效能感會加強，就會向更高層次的成功邁進。另外，還可以建立多元的集體評價反饋系統(tǒng)，讓學生評價自己的作品，自寫評語，或同學互評，或家長評價。

三、擴大學生寫作的讀者群，開辟作品發(fā)表的途徑

學生感受不到成功的一個重要原因就是，作文的讀者太少或者無讀者，他們的寫作也只是為了完成教師布置的任務，如果學生的作品能有大量的讀者，這會刺激學生的寫作欲望，可以在教學過程當中讓學生向全班同學大聲朗讀自己的作品；可以在寫作講評時給學生留下一點時間，讓他們自告奮勇朗讀自己的作品；也可以找伙伴來閱讀自己的作文，更鼓勵學生將作品讀給自己的家長聽；更可以讓學生將自己寫得好的作品摘抄出來，貼在班級的墻報或者板報上，讓全班同學來閱讀；如果有條件，可以將學生作品發(fā)表出來，通過這樣的方法來提升學生的寫作效能。

四、借他人經(jīng)驗來教育學生

找出寫作水平提升比較快的學生，讓他們來介紹自己的成功經(jīng)驗，當學生看到與自己水平相當?shù)氖痉墩呷〉贸晒?，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務，學生的自我效能會不斷得到提升。

五、教師以自己強烈的教學效能影響學生

效能感高的教師對學生寄予較高的期望，認為自己對學生的成長負有責任，并相信自己能教好所有的學生，在課堂教學中效能感高的老師注意對全班學生進行指導，不斷探索新的教學方法，在對學生進行指導時，表現(xiàn)得比較民主，鼓勵學生自由地探索解決問題的方法，教師相信自己能夠有效地指導學生，學生通過學習都能寫出好文章，都能提高寫作興趣和寫作能力，教師在寫作教學當中要激情飛揚，富有感染力，通過教師的效能感來激發(fā)學生的效能感。

六、給學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境

首先要為學生創(chuàng)建一個溫馨的外部環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境當中來寫作，除了建立外部環(huán)境，教師還要注意創(chuàng)設和諧的人際關(guān)系，把話語權(quán)交給學生，要尊重學生的人格，使自己與學生的心理相容，引導學生有話可說，有話敢說，有話能說，其寫作效能就會增加；除了創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，更要幫助建立團結(jié)互助的同學關(guān)系，營造和諧的“合作場”，在團結(jié)互助的場合之中，學生對于寫作就有更深層次的體會和感觸，對寫作本身也會表現(xiàn)出更強的自信，自我溝通明顯加強，在寫作教學中，教師應學生之間的合作，建立良好的合作關(guān)系，發(fā)揮群體效應，取長補短，在互相幫助、互相感染中發(fā)展學生的寫作效能。

總之，學生寫作自我效能感的形成過程中，教師要多給予輔導、監(jiān)督和啟發(fā)，如教授給學生解決問題的方法，鼓勵他們積極嘗試，引導學生不斷改進和完善自己的寫作活動，讓學生獲得較多的實際體驗，更加明確地意識到自己寫作活動的全過程，正確地使用寫作方法和寫作策略，及時對寫作效果進行反饋和總結(jié)，通過提升學生的自我效能不為斷提升學生的寫作水平。

（石玉宏 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心學校 734021）