趙旭　郭成恒

摘要：

為了突破管理學(xué)科研究生依賴傳統(tǒng)定性研究方法的局限，與國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范接軌，結(jié)合省屬高校學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際，從方法論教學(xué)的全新視角探索了新型主干課程管理研究方法論的教學(xué)模式。通過對(duì)方法論教學(xué)的意義及目標(biāo)的梳理，嘗試設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)級(jí)方案，并創(chuàng)造性的提出了教學(xué)-科研協(xié)同的管理模式，在提升研究生處理復(fù)雜管理問題能力的同時(shí)促進(jìn)了管理科學(xué)各一級(jí)學(xué)科的交叉融合。

關(guān)鍵詞：

管理研究方法論；研究生培養(yǎng)；教學(xué)體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）02011103

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高層次管理人才的需求量不斷增加，各省屬高校都在積極加快管理學(xué)科的建設(shè)進(jìn)度，目前湖北省屬高校中已有接近半數(shù)的學(xué)校擁有管理學(xué)科的學(xué)術(shù)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位（MBA、MPA、MPACC）碩士點(diǎn)。然而在研究生招生專業(yè)和規(guī)模高速發(fā)展的背后，培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)落后的弊端卻逐漸暴露出來，具體體現(xiàn)在考入高水平大學(xué)攻讀博士學(xué)位和進(jìn)入著名企業(yè)工作的學(xué)生數(shù)量沒有顯著提升。究其原因，還是在的培養(yǎng)模式上存在對(duì)管理研究方法論（Research Methodology for Management）教學(xué)的忽視，這就導(dǎo)致了目前省屬高校管理學(xué)科研究生“重觀點(diǎn)，輕邏輯”，只有“論證式思辨”而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱茖W(xué)路徑分析”的現(xiàn)狀。管理研究方法論興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)芝加哥大學(xué)，是指向管理學(xué)科研究生傳授研究邏輯、研究規(guī)范、研究方法和技術(shù)工具，早期的方法論課程分為歸納法、演繹法、經(jīng)驗(yàn)法和實(shí)證法。國(guó)內(nèi)關(guān)于此內(nèi)容的教學(xué)一直較為滯后，但隨著近年來各高校對(duì)SSCI/SCI等高水平論文的追求，很多學(xué)者開始重視基于方法論的研究和教學(xué)。較早的有西安交通大學(xué)的李懷祖于2004年編寫的《管理研究方法論》一書，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的孫國(guó)強(qiáng)也一直致力于管理研究方法的普及和推廣?！?85”、“211”工程大學(xué)也都相繼開設(shè)了“管理研究方法論”的一系列課程。省屬高校目前系統(tǒng)的從方法論角度進(jìn)行研究生教學(xué)的還不多見，部分高校借鑒部屬重點(diǎn)高校的做法，簡(jiǎn)單的照搬了相關(guān)課程體系。雖然在起步階段取得了一些成效，但也存在諸如課程設(shè)置，教學(xué)模式等一系列亟待解決的問題。所以從方法論的新視角來探索研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是省屬高校立足自身實(shí)際，造就高層次的創(chuàng)新型管理學(xué)人才的關(guān)鍵途徑和必由之路，具有極強(qiáng)的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

2方法論教學(xué)的意義及存在的問題

2.1現(xiàn)實(shí)意義

基于研究方法論的培養(yǎng)模式秉承“授之以魚不如授之以漁”的教育理念，將管理學(xué)科研究生的教學(xué)置于系統(tǒng)的理論體系之下，為學(xué)生構(gòu)建管理研究的主要方法和范式。這樣有助于轉(zhuǎn)變思路，即研究生教育的關(guān)鍵不是傳授知識(shí)，而是教會(huì)他們掌握和應(yīng)用科研方法。同時(shí)也為以后的課程建設(shè)提供了新的指導(dǎo)方向，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供了可行的手段。這一革新思路具有廣泛的普適性，對(duì)其他專業(yè)的研究生培養(yǎng)也能起到一定的示范和輻射作用。

研究生培養(yǎng)是教師和學(xué)生兩者共同參與的活動(dòng)，所以從方法論的角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，能在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面起到積極作用。對(duì)于教師來說，能從宏觀上讓學(xué)生快速把握管理學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)規(guī)律，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。并通過方法論的途徑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的融合和互動(dòng)，為自身的科研提供助力。對(duì)學(xué)生來說，方法論的應(yīng)用能開發(fā)學(xué)生邏輯思維、綜合研究、定量分析和使用數(shù)學(xué)模型的能力。為將學(xué)術(shù)型碩士引上符合國(guó)際規(guī)范的科研之路，夯實(shí)了方法理論基礎(chǔ)；為專業(yè)型碩士在較高的就業(yè)層面處理復(fù)雜的管理問題，提供了多種技術(shù)工具。

2.2存在的問題

（1）對(duì)方法論作用的認(rèn)識(shí)不足。

管理科學(xué)一直被認(rèn)為是應(yīng)用科學(xué)，長(zhǎng)期以來都提倡進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)改革”，所以各省屬高校研究生教學(xué)中都出現(xiàn)了“重案例，輕方法；重定性，輕定量”的現(xiàn)象。但“工欲善其事必先利其器”，研究方法論和相應(yīng)的技術(shù)工具的缺失會(huì)使得應(yīng)用研究浮于表面，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)自身專業(yè)深層次的核心規(guī)律，從而對(duì)復(fù)雜管理問題的處理只能停留在簡(jiǎn)單描述階段?，F(xiàn)有的研究往往只重視觀點(diǎn)的整理而忽視邏輯分析和推導(dǎo)，常以個(gè)人對(duì)管理問題的觀點(diǎn)、想法和主觀愿望或其他學(xué)者的研究代替理論推理。研究方法大多局限于論證式的思辨層面，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩糠治?，方法的缺失使得學(xué)生的科研成果沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，難以符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)規(guī)范，得到同行的認(rèn)可。省屬高校的平臺(tái)不能給予碩士生名校的光環(huán)，只有具備方法論的基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)能力，才能使學(xué)生通過快速適應(yīng)不同的工作和科研需求，來彌補(bǔ)履歷上的不足。

（2）缺乏完善的課程設(shè)計(jì)。

省屬高校目前方法論課程普遍存在著以下三個(gè)問題：①課程內(nèi)容單一。管理研究方法論系列課程雖然由各專業(yè)多名教師共同主講，但都集中在基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究方法上。該方法適合工商管理專業(yè)研究生，但物流管理、信息管理等專業(yè)學(xué)生則需要了解運(yùn)籌優(yōu)化或仿真模擬等其他方法。②前置課程缺乏。省屬高校研究生的生源質(zhì)量較弱，學(xué)生本科階段的層次差異較大，并且背景不同，在理論方法的學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的薄弱而難以領(lǐng)會(huì)，甚至是一知半解。如優(yōu)化理論中要運(yùn)用到運(yùn)籌學(xué)，實(shí)證研究中要運(yùn)用到高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。所以沒有必須的輔助課程，方法論的教學(xué)也無法有效的開展。③忽視技術(shù)工具的教學(xué)。在師資方面，由于省屬高校很多指導(dǎo)老師缺乏數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工科知識(shí)背景，這就導(dǎo)致其對(duì)“技術(shù)工具”教學(xué)的恐懼和抵觸。但如果離開了相應(yīng)的技術(shù)工具，方法論就無法真正應(yīng)用于科研與實(shí)踐，邏輯性教學(xué)思路也無法真正轉(zhuǎn)化為科學(xué)性的過程化教學(xué)。

（3）教學(xué)與科研的互動(dòng)不足。

目前研究生在教學(xué)中沒能受到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，則必然無法輔助老師的科研工作（如合作撰寫論文），但教師職稱晉升的主要考核標(biāo)準(zhǔn)是科研業(yè)績(jī)而非教學(xué)成果。若教學(xué)過程完全與科研無關(guān)，則一來研究生難以培養(yǎng)研究問題和分析問題的能力；二來老師會(huì)將精力更多的投入到科研工作中，難以保證在研究生課堂教學(xué)質(zhì)量。

3方法論教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

基于方法論視角的研究生培養(yǎng)模式旨在明確方法論在研究生培養(yǎng)體系中的地位，從“工欲善其事必先利其器”的角度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析復(fù)雜管理問題的能力，其主要目標(biāo)體現(xiàn)為：（1）徹底改變管理學(xué)科研究生長(zhǎng)期依賴定性的描述性研究的現(xiàn)狀，使其能通過理論工具進(jìn)行符合國(guó)際規(guī)范的科學(xué)研究，并應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)工具解決復(fù)雜管理問題。（2）形成具有自身特點(diǎn)的管理研究方法論的教學(xué)模式和課程體系，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過各專業(yè)方法論的交叉教學(xué)，使學(xué)生能在本專業(yè)之外，通過統(tǒng)一的理論框架下迅速介入管理學(xué)其他領(lǐng)域，增加研究的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。（3）創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)管理模式，在促進(jìn)教師教學(xué)積極性的同時(shí)又能反作用于學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)可知，管理學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于教師“教什么”，“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”，“學(xué)到什么”以及兩者之間的互動(dòng)反饋。省屬高校研究生教學(xué)革新的主要內(nèi)容包括管理研究方法論教學(xué)體系構(gòu)建，基于科研實(shí)訓(xùn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)-科研集成管理模式的設(shè)計(jì)三個(gè)方面，如圖1所示。

3.2教學(xué)體系構(gòu)建

管理研究方法論教學(xué)體系分為四個(gè)部分：一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，二是教學(xué)方式的探索，三是評(píng)價(jià)方案的確定，四是管理機(jī)制的改革，如圖2所示。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

雖然管理研究方法論在省屬高校中已逐步得到開設(shè)，但由于時(shí)間較短且未受重視，其內(nèi)容隨意系統(tǒng)性較差，所以要從理論方法、技術(shù)工具、前置課程三個(gè)方面進(jìn)行歸納篩選，確定經(jīng)典實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于理論方法論，要涵蓋管理學(xué)科下各一級(jí)學(xué)科（管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書、情報(bào)及檔案管理），并格局研究特點(diǎn)進(jìn)行選擇。如工商管理必須掌握實(shí)證方法（empirical methods），管理科學(xué)與工程專業(yè)則要了解運(yùn)籌優(yōu)化（operation & optimization）、仿真模擬（simulation）、決策科學(xué)（decision science），公共管理采用的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（social network analysis）、社會(huì)計(jì)算（social computing），情報(bào)學(xué)科則側(cè)重于信息檢索（information retrieval）、數(shù)據(jù)挖掘（data mining）等。如今隨著研究的深入，各學(xué)科間的集成和交叉日益增多，所以研究生不能局限于掌握本專業(yè)的研究方法，而要對(duì)相關(guān)學(xué)科的理論有所涉獵。如行為運(yùn)作管理（behavioral operations management）既包含組織行為學(xué)又以生產(chǎn)運(yùn)作為基礎(chǔ)，這就需要將實(shí)證與數(shù)理模型集成起來進(jìn)行研究。

目前各種理論方法對(duì)應(yīng)的技術(shù)工具有很多，要盡量選擇國(guó)際通用，UI界面友好，可擴(kuò)展性較強(qiáng)、圖形示例美觀的軟件。如實(shí)證方法常用的AMOS和LISREL，運(yùn)籌優(yōu)化中的LINGO和MAPLE，模擬仿真中的SWARM和NETLOGO，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的UCINET和PAJEK，數(shù)據(jù)挖掘中的netica，DBminer等。

管理科學(xué)中的研究方法是建立在一些基礎(chǔ)理論之上的，所以需要學(xué)生掌握一定的背景知識(shí)，不然方法論的教學(xué)就會(huì)成為“空中樓閣”難以見效。省屬高校的研究生由于本科學(xué)科背景上的差異，大都在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)上有所缺乏，這使得學(xué)生往往難以有效領(lǐng)會(huì)研究方法的精髓。所以若要有效的開展管理研究方法論的教學(xué)，需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性前置課程。如工商管理中的實(shí)證研究方法要輔助開設(shè)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、供應(yīng)鏈管理中的決策科學(xué)方法則要有運(yùn)籌學(xué)和博弈論等課程基礎(chǔ)，管理系統(tǒng)仿真和社會(huì)動(dòng)力學(xué)對(duì)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言（VB或JAVA等）有一定要求。

（2）教學(xué)方式。

對(duì)于管理研究方法論的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單的沿襲以往傳統(tǒng)的“一課一師，課后考試”教學(xué)方式，要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行革新：

一是要從多角度開展方法論的教學(xué)。由于管理學(xué)各一級(jí)學(xué)科的應(yīng)用理論各不相同，每位教師知識(shí)面也各不相同。如在企業(yè)員工行為研究中，實(shí)證方法注重分析導(dǎo)致個(gè)體行為結(jié)果的前因變量，卻難以處理群體行為間的動(dòng)態(tài)交互問題，而這正是多智能體仿真擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。所以需要分時(shí)段，安排不同專業(yè)的老師進(jìn)行聯(lián)合講解各領(lǐng)域的前沿知識(shí)和方法，這樣可以讓學(xué)生從多種視角來考察同一研究對(duì)象，避免單一背景帶來局限性問題。

二是要采用多種授課形式。由于方法論的教學(xué)主要是培養(yǎng)研究生獨(dú)立科研和解決復(fù)雜問題的能力，所以不能以簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)為主，要注重研究生的全過程參與，來提高其掌握理論和應(yīng)用理論的能力。首先采用范例教學(xué)的方式，通過程式化的引導(dǎo)解釋研究問題的基本步驟。然后將學(xué)生分成小組，采用團(tuán)隊(duì)研討的頭腦風(fēng)暴促進(jìn)創(chuàng)造性的思考，并利用經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀和評(píng)價(jià)讓學(xué)生明晰研究主體的相關(guān)背景。最后完成課程論文的撰寫，模擬整個(gè)科研的全過程。

（3）評(píng)價(jià)方案。

研究生最重要的就是科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力，所以對(duì)方法論學(xué)習(xí)的考核就必須突破傳統(tǒng)“期末一張卷”的全封閉式模式，要通過學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行管理研究方法及相應(yīng)技術(shù)工具的實(shí)訓(xùn)，重視實(shí)效。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制為：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生是否閱讀了其研究對(duì)象相關(guān)的期刊文獻(xiàn)、是否確定研究問題并完成綜述性工作。二是學(xué)生是否掌握了理論構(gòu)建和研究設(shè)計(jì)等規(guī)范的科研方法和步驟；三是學(xué)生至少能運(yùn)用本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)技術(shù)工具來處理實(shí)際的應(yīng)用問題。

考核機(jī)制：一是通過研究報(bào)告書的形式，讓學(xué)生根據(jù)本專業(yè)的研究對(duì)象提煉科學(xué)問題，設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容和技術(shù)路線，以書面或匯報(bào)的形式進(jìn)行考察。二是提供一些科研素材和案例，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或動(dòng)力學(xué)模型，測(cè)量學(xué)生應(yīng)用技術(shù)工具的能力和熟練程度。

（4）教學(xué)-科研集成管理模式。

衡量創(chuàng)新的培養(yǎng)模式的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否激發(fā)老師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師來說，現(xiàn)階段職稱晉升和學(xué)術(shù)地位主要是由科研成果決定的，而教學(xué)成績(jī)?cè)谄渲兴鹱饔貌淮髤s占用了大量的工作時(shí)間。所以目前教學(xué)和科研之間存在著一定的沖突，而化解這一矛盾，實(shí)現(xiàn)兩者之間的無縫融合是最為理想的情況。

在管理研究方法論的教學(xué)中，要構(gòu)建起教學(xué)-科研相結(jié)合的管理模式，鼓勵(lì)教師將自己承擔(dān)的科研課題引入課程教學(xué)，讓學(xué)生成為助研的幫手，如協(xié)助完成論文數(shù)據(jù)的調(diào)研和處理，搭建部分仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。這樣一來學(xué)生可以增加所學(xué)方法論的實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)，在課程學(xué)習(xí)中接受正規(guī)的科研實(shí)踐訓(xùn)練；二來教師可以在自己熟悉的領(lǐng)域更好的檢驗(yàn)教學(xué)成果，并通過教學(xué)完成自身科研工作量，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的雙贏。

4方法論教學(xué)革新的實(shí)施措施

與常規(guī)的專業(yè)基礎(chǔ)課程不同，“管理研究方法論”是一個(gè)系列課程的集合，并且涵蓋了學(xué)科的前沿理論和技術(shù)工具，對(duì)師資的要求相對(duì)較高，這就難以制定固定的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和教材。所以對(duì)于這一教改課程的革新，要結(jié)合省屬高校師生實(shí)際，采用遴選、授課、反饋、調(diào)整和評(píng)估的系統(tǒng)實(shí)施策略。

首先是建立教材庫(kù)，通過對(duì)管理學(xué)科各方法論主流學(xué)者近年來的研究進(jìn)行分析，篩選出最新的代表性教材。如陳曉萍的《組織與管理研究的實(shí)證方法》，胡斌的《管理系統(tǒng)模擬》，謝金星的《優(yōu)化建模與LINDO/LINGO軟件》等。然后在全院教師中遴選授課專家，組成管理研究方法論教學(xué)小組，每年可根據(jù)不同需求完成課程任務(wù)。

根據(jù)每年研究生招生面試情況，記錄學(xué)生知識(shí)背景等相關(guān)情況，有針對(duì)性的制定該級(jí)研究生一年級(jí)“管理研究方法論”的主干課程。如管工或信管的學(xué)生較多，則可以多設(shè)置計(jì)量研究課程，若是工商或公管的學(xué)生較多，則需補(bǔ)充運(yùn)籌仿真課程的學(xué)習(xí)。

在半學(xué)期課程結(jié)束后，要通過調(diào)查研討等方式對(duì)課程效果進(jìn)行反饋，并在下學(xué)期進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)際安排課程論文計(jì)劃。最后對(duì)論文要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，作為學(xué)位論文培育基金資助的重要條件，并在集中授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生后續(xù)科研情況進(jìn)行跟蹤，以確保其從方法論學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)際的科研和實(shí)踐能力。

5結(jié)語

本文是首次系統(tǒng)的從方法論的角度，對(duì)管理學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。文章旨在探討如何設(shè)置新的主干課程“管理研究方法”，如何構(gòu)建新的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)體系，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升學(xué)生識(shí)別問題、構(gòu)建理論以及設(shè)計(jì)實(shí)施研究方案的能力。該研究有助于讓省屬高校研究生迅速了解國(guó)際主流學(xué)術(shù)規(guī)范，并能熟練應(yīng)用管理理論、方法和工具來闡明和揭示管理活動(dòng)的規(guī)律，提高管理的效率。在培養(yǎng)機(jī)制上，基于課程教學(xué)與科研協(xié)同的管理模式，在提升學(xué)生科研實(shí)踐能力的同時(shí)兼顧了教師的科研工作。方法論教學(xué)在管理學(xué)下各個(gè)一級(jí)學(xué)科在進(jìn)行集中推廣，還可以促進(jìn)管理學(xué)各學(xué)科，以及管理學(xué)和社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他學(xué)科的交叉融合。

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