歐玲

【摘要】在新課程改革和新概念教學(xué)的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系也得到了更新?lián)Q代，為了做好初中英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)的銜接，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的不足之處，對(duì)初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方法的進(jìn)行了探索，并對(duì)初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建，對(duì)初中和高中英語(yǔ)的銜接做出了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課程 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0109-01

初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)是在基礎(chǔ)教育課程改革背景下進(jìn)行的，它是初中英語(yǔ)課程改革的的關(guān)鍵組成部分。初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)能夠幫助英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在初中英語(yǔ)教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)“初中英語(yǔ)教學(xué)課堂”上把新課程概念教學(xué)方法運(yùn)用到里面，創(chuàng)新出有效性的課堂教學(xué)方式方法和課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)袀鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。所以說(shuō)，初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的有效性將直接影響著新課程改革的成效。

一、初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的不足之處

（1）教師的“預(yù)設(shè)”在課堂上依舊起主導(dǎo)作用。這種“以學(xué)定教”的理想課堂評(píng)價(jià)體系尚未成型，在英語(yǔ)課堂上，依舊是“以教定學(xué)”這樣老師就不能很好地與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，老師的教學(xué)行為和課堂上老師的教學(xué)目標(biāo)是否完成則成為了現(xiàn)階段課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在課堂上，老師以課前的“預(yù)設(shè)”作為指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的奇異思想與“預(yù)設(shè)”發(fā)生偏離時(shí)，老師不但放棄了對(duì)學(xué)生智慧火花的積極評(píng)價(jià)，反而用自己的“預(yù)設(shè)”改變了學(xué)生的思維碰撞；在情感交流體驗(yàn)方面上，知識(shí)的學(xué)習(xí)和老師行為的表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)就更不用多說(shuō)了。

雖然近些年這種“以教定學(xué)”的課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)得到了改革和創(chuàng)新，但是依舊明顯的存在問(wèn)題，對(duì)評(píng)價(jià)的主體未能分清，“以教評(píng)教”的現(xiàn)象廣泛的出現(xiàn)在了對(duì)“知識(shí)與技能”的評(píng)定上，在“知識(shí)與技能”的評(píng)定對(duì)象上，錯(cuò)把老師對(duì)知識(shí)與技能的教授作為了主體，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)“過(guò)程與方法”方面，錯(cuò)把老師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的滲透評(píng)價(jià)作為主體，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度和學(xué)生能否緊跟老師教學(xué)節(jié)奏的評(píng)價(jià)。

二、形成性評(píng)價(jià)不能針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性的特點(diǎn)進(jìn)行

因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開朗，語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問(wèn)題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問(wèn)那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。

三、對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索

（1）注重“以學(xué)定教”?！耙远ń虒W(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問(wèn)題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。

比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（2）形成性評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行。老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。

初中畢業(yè)接下來(lái)就是高中生活，因此初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要展望學(xué)生的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

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