金娜+++王興輝

【摘要】從經(jīng)驗(yàn)、技能的積累到專業(yè)化的形成是高校教師成長(zhǎng)中的必經(jīng)之路。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)化水平隨著職業(yè)技能的日益累積不斷地提升，高校教師成長(zhǎng)中不斷地突破自我的職業(yè)技能限制，并突破了自我的專業(yè)化技能水平。這一趨勢(shì)充分說(shuō)明了，高校教師的成長(zhǎng)道路中，除了擁有專業(yè)化過(guò)程，還存在與之相反的現(xiàn)狀，即去專業(yè)化。在當(dāng)前高校教育中，教師發(fā)展中的去專業(yè)化這一現(xiàn)象容易被忽略，但這一現(xiàn)象在某種程度上對(duì)教師的成長(zhǎng)有一定的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化 成長(zhǎng)過(guò)程 去專業(yè)化 作用

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0017-01

1.專業(yè)化發(fā)展在高校教師成長(zhǎng)過(guò)程中的影響

高校教師成長(zhǎng)過(guò)程中，首先通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積到專業(yè)化技能的形成，隨著教師專業(yè)化技能水平的提升，在知識(shí)傳授的過(guò)程中，為了改善傳統(tǒng)模式下“填鴨式教學(xué)”和“滿堂灌”等應(yīng)試教育遺留下來(lái)的現(xiàn)象，教師需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，這個(gè)過(guò)程需要去專業(yè)化進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)。高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上所進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育，其培養(yǎng)對(duì)象是18周歲以上的青年人或成年人，他們的身心發(fā)展都趨于成熟或已經(jīng)成熟。專業(yè)化對(duì)于教師成長(zhǎng)的影響歸納為下述兩大方面：

一方面，專業(yè)化的職業(yè)技能訓(xùn)練，會(huì)對(duì)教師的視野和能力具有一定的約束。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生，他可能在本科期間善于研究小學(xué)到高中的各種數(shù)學(xué)題型；當(dāng)他研究生期間，會(huì)接受相應(yīng)的專業(yè)化訓(xùn)練，并且具有明確的研究的方向，這時(shí)會(huì)針對(duì)某一個(gè)方向的題型進(jìn)行鉆研，例如微積分；該學(xué)生繼續(xù)深造，在博士期間，會(huì)接受更為具體、更加專業(yè)化的技能訓(xùn)練，這時(shí)的他僅僅會(huì)對(duì)一種題型進(jìn)行深入化的研究。上述這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就是專業(yè)化對(duì)于人們成長(zhǎng)的局限性特征分析。高校教育教學(xué)中，教學(xué)名師、學(xué)術(shù)大師的產(chǎn)生必須要在制度上進(jìn)行科學(xué)安排，同時(shí)要求學(xué)者們堅(jiān)持自由的精神。

另一方面，高校教師的成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷了某一專業(yè)化的知識(shí)技能訓(xùn)練之后，這些專業(yè)化的職業(yè)技能訓(xùn)練在某種程度上會(huì)限制教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化與創(chuàng)新性，甚至?xí)斐山處熑烁竦莫M窄化。

2.去專業(yè)化在教師成長(zhǎng)中的推動(dòng)作用

高校教師成長(zhǎng)之路實(shí)際上是專業(yè)化與去專業(yè)化相互結(jié)合的雙向路線。對(duì)于新任職的教師而言，應(yīng)著力加強(qiáng)作為學(xué)科知識(shí)傳遞條件的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和操作性的教學(xué)法知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)的培育。一個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在教育教學(xué)初期階段，會(huì)接受相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，便于對(duì)經(jīng)驗(yàn)和技能的積累，這個(gè)過(guò)程中，該教師經(jīng)歷的是專業(yè)化的成長(zhǎng)之路。隨著他知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，在教育教學(xué)中會(huì)不斷地形成一套具有自身個(gè)性的教學(xué)方法，對(duì)于之前教學(xué)中的不足之處可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)與完善，不再依靠之前的完全專業(yè)化的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與建構(gòu)，更容易激發(fā)起創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在高校教育教學(xué)中，如果僅僅對(duì)教師的道路進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，則教出來(lái)的學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)一定是死知識(shí)，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)失去原有的學(xué)習(xí)興趣，甚至連教師也會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此，去專業(yè)化是對(duì)高校教師長(zhǎng)期以來(lái)一個(gè)專業(yè)知識(shí)教學(xué)模式的改善，不能完全取代專業(yè)化的發(fā)展。

3.去專業(yè)化對(duì)教師成長(zhǎng)中專業(yè)化的完善

在當(dāng)今高校教育教學(xué)領(lǐng)域中，有一部分教師擁有專業(yè)知識(shí)但缺乏思想性，這一原因是由于在教學(xué)中過(guò)于注重專業(yè)化發(fā)展（知識(shí)技能的專業(yè)化培養(yǎng)）所造成的。在以現(xiàn)狀的持續(xù)發(fā)展，會(huì)使得高校教師最終變成一臺(tái)只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)器，使自身的成長(zhǎng)之路變得狹窄。這一現(xiàn)狀的持續(xù)發(fā)展，造成如今的高校教育依舊將考試看作最終目標(biāo)，教師與學(xué)生的成長(zhǎng)以發(fā)展收到了專業(yè)化的限制。有效解決這類問(wèn)題，促進(jìn)教師在成長(zhǎng)中專業(yè)特性和思想含量并行，需要去專業(yè)化來(lái)完善高校教師教育教學(xué)中的弊端。

對(duì)于高校教師而言，卓越教師要在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)有很高的建樹(shù)，形成自身獨(dú)特的研究體系，在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有一定的引領(lǐng)作用。教師成長(zhǎng)道路中的去專業(yè)化，主要是建立在教師成長(zhǎng)專業(yè)化水平的基礎(chǔ)之上。教師不斷地接受專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，會(huì)被一些固定的專業(yè)化知識(shí)所約束限制，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻地警惕專業(yè)化帶來(lái)的視野狹窄化、知識(shí)限制和個(gè)性趣味萎縮等現(xiàn)象，教師應(yīng)該從一個(gè)整體的人的視角出發(fā)去看待教育。

4.結(jié)論

教師成長(zhǎng)之路中專業(yè)化和去專業(yè)化是兩個(gè)并行的通道，二者缺一不可，這兩個(gè)方面在成長(zhǎng)中沒(méi)有時(shí)間先后順序。高校教師的成長(zhǎng)之路，通過(guò)去專業(yè)化來(lái)豐富教師的知識(shí)面，形成教師的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新性教學(xué)手段。去專業(yè)化需要以專業(yè)化為前提和基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行調(diào)節(jié)與完善，改善了專業(yè)化當(dāng)中明顯的不足，促使高校教師的成長(zhǎng)之路更加具有生命色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建華.高等教育學(xué)新論[M].南京：江蘇教育出版社，2006：5.

作者簡(jiǎn)介：

金娜，生于1988年9月4日，漢族，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

王興輝，副教授，生于1967年10月21日，漢族，研究方向：教育技術(shù)理論。