吳小霞

【摘要】體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方式，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的生活情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 參與 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0153-02

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于體驗(yàn)

問題情境的創(chuàng)設(shè)，在于激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。而數(shù)學(xué)活動(dòng)是從問題開始的，沒有問題便沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)。人的思維也往往是從問題開始的。學(xué)生只有碰到問題，才能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》“最喜歡的水果”（北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)），教師在如何使學(xué)生“初步體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性”這一目標(biāo)時(shí)，突出了以下兩個(gè)問題情境：

1.老師通過“晚會(huì)中碰到的問題”這一現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性。老師首先問大家，元旦我們班要舉行聯(lián)歡晚會(huì)，晚會(huì)上的水果該怎么買才能讓大家滿意呢？這一情境很快激起學(xué)生的興趣。然后老師讓學(xué)生紛紛發(fā)表意見，當(dāng)學(xué)生對(duì)所說的解決辦法都覺得不滿意時(shí)，最后使學(xué)生意識(shí)到，要解決這個(gè)問題，必須去了解調(diào)查。這就是為什么要統(tǒng)計(jì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生“分析數(shù)據(jù)”這一情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析后作出的合理的決策，數(shù)據(jù)的收集加工，最終是要為合理的決策提供依據(jù)。老師抓住這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到了可靠的結(jié)論，最后解決了“晚會(huì)問題”。這就進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，使他們感到：統(tǒng)計(jì)在生活中確實(shí)是必要的，有用的。這種成功的體驗(yàn)帶給學(xué)生的感受是極其深刻的。

二、重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“探究”、“實(shí)踐”，目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。大家知道學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看、耳朵聽、嘴說話、手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。在教學(xué)《桌子有多長(zhǎng)》（北師大版一年級(jí)下冊(cè)）一課中，我留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自學(xué)測(cè)量鉛筆，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際測(cè)量，學(xué)生通過自己測(cè)量鉛筆，體驗(yàn)到該怎樣測(cè)量一件東西的長(zhǎng)度及測(cè)量時(shí)該注意什么？這不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

為了增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的有效性，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)有探索性的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，并注意給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間和交流討論的時(shí)間。

二、大膽延伸教材，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落。如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個(gè)世界的數(shù)學(xué)顯得尤為重要。在《動(dòng)物樂園》一課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)“比較”有了初步認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)身邊類似的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行比較。許多學(xué)生紛紛發(fā)言，出現(xiàn)了許多意想不到的發(fā)言。

學(xué)生1：老師，我把教室的掃把跟垃圾筒比一比，垃圾筒只有一個(gè)，掃把有很多把。——老師建議多了幾個(gè)。

學(xué)生2：老師，我最喜歡數(shù)星星了，天上的星星一眨一眨的很漂亮，有好多顆，可月亮卻只有一個(gè)。老師為什么月亮不能像星星一樣有那么多呢？——老師也不知道為什么。

學(xué)生3：老師，我想把地球跟家作個(gè)比較，地球比家大。哪知江濤同學(xué)卻有不同意見，應(yīng)該是家比地球大。因?yàn)椤暗厍蛑挥幸粋€(gè)，家卻有很多個(gè)。”——多么有哲理的一句話呀！

從以上這幾個(gè)片斷中，學(xué)生確實(shí)從生活中找到了數(shù)學(xué)的素材，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境。他們創(chuàng)造的生活中的數(shù)學(xué)比課本中的知識(shí)更加豐富、富有創(chuàng)造性。

四、重視體驗(yàn)程度的個(gè)體差異，提高學(xué)生體驗(yàn)的深刻性

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“應(yīng)使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)水平存在較大差異，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生體驗(yàn)的深刻程度是不同的，理解知識(shí)的程度也不盡相同，這是一種正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)是這一程度的推進(jìn)者，教學(xué)時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生在其原有的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)。（1）對(duì)于學(xué)生已有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更開放的課堂，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，使其體驗(yàn)進(jìn)一步深化；如“人民幣的認(rèn)識(shí)”（北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）這部分的教學(xué)，由于學(xué)生在入學(xué)前就有了對(duì)“人民幣”的一些較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以放手通過組織如“小小售貨員”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“購物有不同付款方式”、“大（?。┟骖~人民幣的作用”、“人民幣的換算”、“清點(diǎn)人民幣”。（2）對(duì)于學(xué)生較少接觸的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，聯(lián)系生活，盡可能多地提供感性材料和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其對(duì)新知建立起較為深刻的體驗(yàn)，如“米和厘米”（北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）中，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，對(duì)“米和厘米”尚未有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)諸如“我的弟弟高約1cm”的錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，努力把學(xué)習(xí)材料還原為學(xué)生可感可察的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。老師從豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)如“米和厘米”等的體驗(yàn)出發(fā)，注重讓學(xué)生感受1米、1厘米等，再把米、厘米等知識(shí)和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)掛鉤，賦予其豐富的內(nèi)涵，如讓學(xué)生看、摸、說1米、1厘米等的物體，并聯(lián)系生活說說大約是1米、1厘米的物體等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識(shí)。

總之，體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方式，教師必須牢固樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的教育環(huán)境，通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。