龔聞莉

大學(xué)英語課堂心理環(huán)境與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

龔聞莉

【摘要】本文以課堂心理環(huán)境的相關(guān)理論為指導(dǎo)，探索研究課堂心理環(huán)境和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。編制設(shè)計調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析問卷結(jié)果，找出課堂心理環(huán)境中與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)的因子，從而有針對性的提出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，目的在于通過營造良好的心理環(huán)境來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和情感態(tài)度，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂心理環(huán)境學(xué)業(yè)成績因子教學(xué)策略

一、前言

近三十年來，教育社會學(xué)、教育心理學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域中的一個引人關(guān)注的研究熱點(diǎn)就是課堂環(huán)境的研究。眾所周知，語言學(xué)習(xí)必須在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)校的環(huán)境、課堂的環(huán)境能夠制約并影響學(xué)習(xí)效果。而語言學(xué)習(xí)的效果正是由這樣一個復(fù)雜而多變的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)來決定的。不同的課堂環(huán)境直接影響了語言教學(xué)，尤其是教學(xué)中的主體—學(xué)生的潛力開發(fā)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵。但由于課堂環(huán)境系統(tǒng)本身的內(nèi)容十分的復(fù)雜，概念也非常的豐富，因此，至今學(xué)術(shù)界都還沒有對它的指稱形成統(tǒng)一的表達(dá)，對其含義和結(jié)構(gòu)也沒有完全一致的認(rèn)識，研究的內(nèi)容和方法也各有側(cè)重、各具特色。

人們對課堂環(huán)境的概念的不同理解導(dǎo)致了對于課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)劃分的不同。對此，《國際教學(xué)與師范教育百科全書》[1]表達(dá)了一種較為全面的看法。它明顯地傾向于將課堂環(huán)境分為物理環(huán)境（Physical Environment）和心理環(huán)境（Psychological Environment）兩種類型，并以此為依據(jù)收錄了研究這兩類環(huán)境的數(shù)篇有代表性的論文。

本文正是從課堂心理環(huán)境這一角度探討其與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。

二、課堂心理環(huán)境研究

（一）課堂心理環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)

課堂心理環(huán)境在理論上的研究可以追溯至勒溫于1936年提出的場理論[2]和莫瑞1938年研究發(fā)現(xiàn)的需要－壓力原理（Needs-Press Theory）[3]。這些理論為課堂心理環(huán)境的研究提供基礎(chǔ)。

斯特恩于1970年提出個人和環(huán)境彼此相適應(yīng)的一種理論P(yáng)erson-Environment Congruence Theory）,強(qiáng)調(diào)個人需求通常需要及環(huán)境之間的一致性，這對學(xué)生的身體及心理都有幫助（Stern 1970）[4]。大部分教育者常常會尋找這一模式下所帶來的共有影響變量。美國著名心理學(xué)家穆斯于1974 年總結(jié)了三個維度的人類環(huán)境的代表,第一是關(guān)系維度，主要指某一環(huán)境中社交關(guān)系的本質(zhì)及強(qiáng)度，比如相互的幫助與支撐；其次，是個人發(fā)展，其所指便是個人的自我發(fā)展與成長以及自己潛能的發(fā)展；最后是系統(tǒng)性維度維持及轉(zhuǎn)變，指的是處于環(huán)境中的不同秩序，具有代表性的期望，監(jiān)督控制的保持及改變等（Moos 1974）[5]。這部分研究人員提出的共同觀點(diǎn)是學(xué)生個體的發(fā)展很大程度上受課堂心理環(huán)境的影響,在一定程度上從理論上為研究課堂心理環(huán)境的研究提供了一定的參考。

（二）課堂心理環(huán)境概念的確立

依據(jù)課堂環(huán)境其內(nèi)容組成要素，課堂環(huán)境主要包括物理、社會以及心理環(huán)境三種類型。作為課堂或班級中占主導(dǎo)地位的心理狀態(tài)的課堂氣氛只是課堂心理環(huán)境的一部分。課堂環(huán)境中三個類別之間既是并列關(guān)系，同時又相互作用。

本文所稱課堂心理環(huán)境主要是指在集體學(xué)習(xí)中的個體、個體之間及個群間在心理體現(xiàn)及心理上的相互作用。它具有多元性，是處于動態(tài)發(fā)展之中的。是依據(jù)參與人員的實(shí)際情況進(jìn)行測量的，相對于于外來較為簡單的觀察，其真實(shí)性與可靠度更高。

三、大學(xué)英語課堂心理環(huán)境與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析研究

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查樣本選取的是南京森林警察學(xué)院2012級在讀本科的學(xué)生。在大二第一學(xué)期期末實(shí)施的調(diào)查。由于在大學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間達(dá)到大學(xué)英語總學(xué)時的四分之三，因而，在我們看來，這個時期的學(xué)生已經(jīng)充分了解和認(rèn)識了大學(xué)英語課堂環(huán)境，對于課堂心理環(huán)境有了較為客觀準(zhǔn)確地認(rèn)知。

在進(jìn)行問卷調(diào)查時，要對進(jìn)行調(diào)查的班級的教師講清楚指令和要求，從而，讓問卷調(diào)查的可信度與效果得到保證。此次，共對10個英語課堂，325個學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大多是對大學(xué)英語課堂實(shí)施的調(diào)查，收到的問卷幾乎沒有無效問卷。

（二）研究工具與研究程序

我們采用的研究手段是問卷調(diào)查，問卷的主要內(nèi)容分成兩部分，即大學(xué)生個人信息、大學(xué)英語課堂心理環(huán)境評估量表。心理環(huán)境評估表所包含的內(nèi)容是非常廣泛的，它不僅包含了其它類似問卷調(diào)查中的一些調(diào)查項(xiàng)目，而且還參考了孫云梅老師的團(tuán)隊(duì)于2005年所設(shè)計的《大學(xué)綜合英語課堂環(huán)境評估量表》中的調(diào)查項(xiàng)目，這其中不僅包含學(xué)生的興趣愛好，課堂的表現(xiàn)情況，而且還包含了學(xué)生之間的協(xié)作情況，課堂的教育內(nèi)容等等多方面內(nèi)容。這樣制定的目的就是為了檢測出學(xué)生們對于英語課堂的心理感知能力，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)習(xí)成績與其之間的關(guān)系。

為了保證這項(xiàng)問卷調(diào)查的真實(shí)有效性，我們必須深入課堂，在引導(dǎo)學(xué)生的前提下完成調(diào)查任務(wù)。調(diào)查時間我們定在了去年的十月份到十一月份之間，調(diào)查對象是在我校五個專業(yè)中進(jìn)行，在完成調(diào)查任務(wù)后，要正確標(biāo)明調(diào)查班級的基礎(chǔ)情況，像調(diào)查人數(shù)，導(dǎo)師姓名等都是不能忽略的，并且還有保證每一位學(xué)生都要接受到調(diào)查。為了總結(jié)出最后的結(jié)論，我們還要將今年年初的學(xué)生期末考試成績單拿來與之作比對。

四、大學(xué)英語課堂心理環(huán)境與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

本研究首先通過SPSS軟件用雙變量進(jìn)行分析，獲取全部要素及成績間的關(guān)系。然后讓對應(yīng)的要素及成績在多元回歸上完成分析。

表4-1 表明雙變量對應(yīng)的分析中進(jìn)行不同課堂心理環(huán)境要素都與學(xué)生成績有相關(guān)性。

表4-1　課堂心理環(huán)境各因素與學(xué)生期末成績之間的相關(guān)度

如表4-1所示：學(xué)生成績及老師的認(rèn)可、學(xué)生的參與、任務(wù)取向等具有相關(guān)性。眾所周知相關(guān)分析研究的是變量間的共變性也就是非因果關(guān)系，但是回歸分析研究的是其因果關(guān)系。前者檢測的是變量間關(guān)系緊密度及其變化方向，后者是對前者檢測結(jié)果通過回歸模型進(jìn)行變量變化數(shù)值的論述。因此，想對這部分要素和學(xué)生成績之間的因果關(guān)系，應(yīng)持續(xù)使用多元回歸分析實(shí)現(xiàn)對因素及學(xué)生成績關(guān)系的研究。

通過多元回歸分析得出，期末成績及教師的認(rèn)可、學(xué)生參與、任務(wù)取向等具有正相關(guān)性，顯著水平為0.005和0.001。三個相關(guān)系數(shù)中，教師的認(rèn)可和任務(wù)取向明顯與成績的關(guān)系更密切。

表4-2　多元回歸分析結(jié)果摘要表

預(yù)測變量：教師的認(rèn)可

預(yù)測變量：教師的認(rèn)可、任務(wù)取向。

依據(jù)多元回歸分析，老師的認(rèn)可、任務(wù)取向都在回歸方程模型中，所以表4-2僅僅是變量間的對應(yīng)系數(shù)。在此表中R欄主要是指回歸方程性的復(fù)對應(yīng)系數(shù)，老師支持和任務(wù)取向的聯(lián)合復(fù)相關(guān)系數(shù)為270，證明二者與英語學(xué)習(xí)成績間都具備相關(guān)度，系數(shù)數(shù)值與相關(guān)密切度成正比。R2便是R2的決定系數(shù)。因此，英語成績一般會利用變量進(jìn)行方差解釋，證明模型擁有良好的信息擬合性?！鱎2欄值得是對自變量增加時對應(yīng)系數(shù)的變化，模型1引入老師支持以后，R2系數(shù)將會界定為0.59， 任務(wù)取向加入了任務(wù)取向之后，R2系數(shù)提高了0.14。引入老師的支持后，F(xiàn)統(tǒng)計數(shù)量通常為15.857，任務(wù)取向增添到模型2之后，F(xiàn)值會提升為10.004。其顯著值會非常小，比0.001小，說明回歸方程具有很高的意義，也就是自變量明顯對因變量方差的詮釋。Sig.欄表示的是方差分析的顯著性概率，為0.000，說明回歸系數(shù)不等于0.最后一欄中T統(tǒng)計量是用于模型變量決定的，如若T比2大或者比—2小，就表示變量的預(yù)測是有意義的。在此。T值表示為15.256和11.197，都比2大，也就是說模型具有預(yù)測性。

這個結(jié)果表明“老師的認(rèn)可”和“任務(wù)取向”這兩個因子在大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵意義。教師是課堂環(huán)境的核心，有助于對學(xué)生及環(huán)境之間的交互進(jìn)行平衡。他們將英語語言中的信息進(jìn)行組織，教師是進(jìn)行組織協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。老師的情感投入和言語表達(dá)直接影響到了學(xué)生的心理感知，最終影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。除此以外，在英語課堂中老師與學(xué)生都屬于教學(xué)主體，不過學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主導(dǎo)性，參與英語實(shí)踐及提升核心依賴的是學(xué)生的課外時間。課堂中，老師只要將這一責(zé)任交與學(xué)生，不斷培育學(xué)生的自主性及責(zé)任感，讓學(xué)生能夠很好的完成老師布置的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，明白外語學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵是通過完成針對性的語言任務(wù)而實(shí)現(xiàn)的。

五、大學(xué)課堂心理環(huán)境與學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究對教學(xué)的啟示

（一）大學(xué)外語教師在課堂心理環(huán)境中的作用

通過以上的數(shù)據(jù)分析得知，目前的大學(xué)英語課堂心理環(huán)境各因素發(fā)展并不平衡，致使課堂心理環(huán)境不能完全滿足學(xué)生的心理需求。教師的認(rèn)可，作為課堂心理環(huán)境中最活躍的因子，如何才能發(fā)揮最積極的作用呢？筆者認(rèn)為，除了教師本身必須具備的專業(yè)素質(zhì)之外，在課堂教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生的需要，了解學(xué)生的感受，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生交流和溝通，是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的關(guān)鍵。

（二）提供真實(shí)的語言輸入的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料

語言輸入不單單是語言材料的輸入及教師的課堂講授，還指教材及部分教學(xué)材料。首先，中國學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的語言，語言輸入，是其最主要的學(xué)習(xí)方式。因此，老師的語言在學(xué)生外語學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)極為重要的地位。教師在課堂上使用的語言就是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本。因此，教師在課堂中的語言輸入一定要真實(shí)準(zhǔn)確，語言表達(dá)必須流利清晰。其次，基于大部分學(xué)生都只能在課堂中學(xué)到英語，所以，在課堂上教師所選取的教學(xué)材料一定要緊跟時代，避免使用過時、生僻的語言材料。可以選用合適的視頻、音頻材料，也可以鼓勵學(xué)生們自己創(chuàng)作和實(shí)地錄制學(xué)習(xí)資料，真正實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐。最后一點(diǎn)，師生交流不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言及學(xué)生思想、生活交流，例如，我們在上文中提到的利用多種手段和方式進(jìn)行交流。有助于學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語。

（三）幫助學(xué)生使用有利于外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

外語學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究在以往20年中一直很熱門。通過研究，外語學(xué)習(xí)成功人士都是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的成功運(yùn)用者。那些對“任務(wù)取向”因子評估較高者，他們的學(xué)業(yè)成績也相對較好。從訪談中我們了解到，這些成功者在外語學(xué)習(xí)中都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，一旦發(fā)現(xiàn)某種方法不適合自己，他們會很快做出調(diào)整，或者向老師請教，或者與同學(xué)探討，隨時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行重新安排和調(diào)整，并且能及時進(jìn)行評估，這充分說明學(xué)業(yè)成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的掌握有著密不可分的關(guān)系。

六、結(jié)語

在當(dāng)前英語教育面臨改革的前提下，如何優(yōu)化和改善課堂心理環(huán)境，調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，使英語教學(xué)在有限的條件下獲得最佳的效果，是筆者研究的初衷，也是為之而努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Moos,R.H.The Social Climate Scales:An Overview[M].Palo Alto,CA:Consulting Psychologists Press,1974.

（作者單位：南京森林警察學(xué)院警務(wù)管理系）

作者簡介：龔聞莉（1974-），女，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，講師，研究方向：教育心理學(xué)與英語教學(xué)法。