提高個人素質(zhì)，尋求班級的良性管理

孟 巖 （山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué) 272000）

所謂的班級，既是一個龐大的社會群體，也是一個特殊的社會組織。作為社會群體的一部分，班級不僅存在著群體成員之間的交往與互動，同時也包含有不同的群體角色、人際關(guān)系等。在討論班級教育問題時，可以從不同的角度進(jìn)行分析。然而，無論從何種研究角度出發(fā)，都不能忽視班主任在其間的作用。因為班主任是“班級體的管理者、教育者和指導(dǎo)者”，他們的工作早已被認(rèn)為是學(xué)校管理工作中必不可少的組成部分。為了凸顯班主任的角色地位和其工作的重要性、專門性，我國先后頒布了一系列的相關(guān)規(guī)定，要求“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任”。由此可見，提高班主任的個人素質(zhì)，尋求良好的班級管理制度，已成為改進(jìn)當(dāng)前教育工作的首要任務(wù)。教育部門必須制定相關(guān)的制度，為班級的管理提供良好的改革措施。

提高 個人素質(zhì) 尋求 班級良性管理

個人素質(zhì)是一個人的綜合能力及素質(zhì)的具體表現(xiàn)，只有擁有良好的個性品質(zhì)，才能在自己的工作領(lǐng)域中占領(lǐng)一席之地。作為一名人民教師更應(yīng)該如此，班主任在日常教學(xué)中主要扮演著教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他們與其他教師的角色并無差別，都應(yīng)具有極高的個人品質(zhì)，只有這樣，才能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。然而，目前隨著我國教育教學(xué)水平的不斷提高，許多學(xué)校將注意力放在了宣傳自己的教學(xué)質(zhì)量上，而忽略了對班主任個人素質(zhì)的培養(yǎng)。本文通過對當(dāng)今初中班級管理問題進(jìn)行分析，為提高班主任的個人素質(zhì)和班級的管理水平提供了切實可行的措施。

一、班主任在進(jìn)行班級管理時出現(xiàn)的問題

班級雖然具有正式組織的基本特征，但是能否成為一個使每位學(xué)生都產(chǎn)生心理認(rèn)同感、歸屬感和頗具影響力的真正集體，取決于班級群體的發(fā)展水平，初中班級也不例外，這就對班主任的管理工作提出了更高的要求。他們必須要對過去教學(xué)管理體制中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻探討。以下是我國現(xiàn)存的一些班級管理問題。

（一）班主任自身素質(zhì)不高，缺乏責(zé)任心

班主任作為教育活動中的領(lǐng)導(dǎo)者，首先必須要具備良好的個人素質(zhì)，以減少教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。然而，在目前的許多初中院校中，在招聘教師時只注重教師教學(xué)水平的高低，卻忽略了對其綜合素質(zhì)的考查。因此，大量素質(zhì)低下、不負(fù)責(zé)任的教師沖進(jìn)了校園內(nèi)部，他們不能對自身的行為負(fù)責(zé)，在管理班級時不能充分尊重學(xué)生，導(dǎo)致班級亂如散沙，學(xué)生得不到良好的管理。

（二）班主任采取的管理措施不當(dāng)

初中生的身心尚未發(fā)展成熟，他們對自己周圍的事物還存在著一定的好奇心和向往感，如果在某個特定的場合對其進(jìn)行特殊的管理，相信會產(chǎn)生良好的效果。但是，根據(jù)目前的相關(guān)調(diào)查顯示，大部分初中學(xué)校中班主任的管理體系嚴(yán)重失調(diào)。首先，許多教師主張教師在上，學(xué)生在下，希望學(xué)生能夠完全聽從自己的指揮，獨裁專制現(xiàn)象較為嚴(yán)重。其次，有的教師在教學(xué)中為了鼓勵學(xué)生會實行一些獎罰制度，這不算是一種很好的方法，因為他們往往僅僅肯定成功，這在某種程度上不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不利影響。

二、提高個人素質(zhì)，尋求班級的良性管理措施

在科學(xué)教育水平快速提高的當(dāng)今社會，每個班級只有依靠良好的管理措施才能在學(xué)校中脫穎而出。而班主任開展班級教育工作的基本任務(wù)就是實現(xiàn)班集體由松散向團(tuán)結(jié)的跨越，使班級成為每個學(xué)生愉快生活、健康發(fā)展的園地。為此，班主任應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（一）全面提高和完善自身的素質(zhì)

班主任是班級管理過程中的頂梁柱，班主任只有擁有健康、正確的心態(tài)和管理方案，這個班級才能避免亂如散沙。因此，每位班主任在日常教學(xué)和工作中，首先要對自己嚴(yán)格要求，多參加有關(guān)管理方面的培訓(xùn)，不斷提高自身的素質(zhì)水平，為班級管理奠定基礎(chǔ)。

（二）抓好班級學(xué)習(xí)的常規(guī)管理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，任何一位班主任都必須要認(rèn)清自己所在班級的情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級在日常學(xué)習(xí)生活中存在的問題及矛盾，然后根據(jù)學(xué)生所反映的問題制定合理的管理制度。比如，對教室內(nèi)一些不遵守班級規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行思想教育，對屢教不改者進(jìn)行相應(yīng)的處分或者與家長進(jìn)行溝通。另外，班主任可以在班級內(nèi)部選出有管理能力的班干部，協(xié)助自己管理班級，這樣更有利于班級的有效管理。

（三）營造健康積極的班級文化，確定班級群體的共同目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

在班級管理中，恰當(dāng)?shù)陌嗉壒餐繕?biāo)能夠產(chǎn)生巨大的激勵作用和凝聚作用，當(dāng)全體成員接受這個目標(biāo)并內(nèi)化為自己的行為動力時，共同目標(biāo)就會使成員凝聚、團(tuán)結(jié)在一起，構(gòu)成一種整體力量。同時，班級文化也能夠給學(xué)生帶來一定的指導(dǎo)作用，有利于他們制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，班主任在管理過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o班級樹立一些文化，制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，班主任還可以適當(dāng)舉辦一些班級活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，這樣，他們才能真正認(rèn)識到自己的優(yōu)點與缺陷，以便今后更好地完善自己。

三、小結(jié)

良好的教育氛圍，特別是正確的班級輿論和優(yōu)良的班風(fēng)、班級傳統(tǒng)，既是衡量班級群體發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的必要條件。在班級管理過程中，班主任必須始終注重引導(dǎo)班級輿論，采取有效的管理措施和體制，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，避免班級混亂局面的產(chǎn)生，同時還要加大對班級學(xué)習(xí)氛圍的管理，以此來促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，并為我國教育教學(xué)水平的提高增磚添瓦。

[1]胡厚福.德育原理[M].遼寧大學(xué)出版社，2000.

[2]彭詩瑯，萬揚裕.班主任手冊[M].經(jīng)濟(jì)出版社，1995.

[3]龔浩然，黃秀蘭.班集體建設(shè)與學(xué)生個性發(fā)展[M].廣東教育出版社，1999.

（責(zé)編 吳海婷）