（河北省撫寧縣杜莊學(xué)區(qū)高莊小學(xué)066300）

淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

徐秀霞

（河北省撫寧縣杜莊學(xué)區(qū)高莊小學(xué)066300）

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，實現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生參與探究活動的主體性與互動性，更加利于學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生合作意識與競爭意識的增強，這正是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。將小組合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以徹底改變以往枯燥的灌輸式、填鴨式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主體權(quán)還給學(xué)生，讓整個教學(xué)更加活躍，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生展開自主探究、合作交流，強化學(xué)生對知識的理解與掌握，促進學(xué)生形成良好的認知心理品質(zhì)。筆者現(xiàn)就自己的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體運用淺談如下幾點體會。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開的自主探究活動。合作小組的分配是否科學(xué)、結(jié)構(gòu)是否合理會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率?？梢哉f合作學(xué)習(xí)要想取得成功就必須要組建一個結(jié)構(gòu)合理的合作小組。其分組方式較多，常用的主要有以下幾種。

（一）異質(zhì)分組

即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。根據(jù)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、接受水平、智力水平等將學(xué)生分成好中差三個層次，按照好中差一定的比例來進行組員的分配，也就是說一個組內(nèi)既有優(yōu)生，又有中差生，組內(nèi)差異明顯，這樣更能實現(xiàn)優(yōu)生帶中差生，發(fā)揮群體的優(yōu)勢以完成合作學(xué)習(xí)。這樣分配的各小組勢力均衡，水平均等，可以在各小組間展開公平的競爭。

（二）同質(zhì)分組

即組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。選取同一層次的學(xué)生組成等級不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員認知水平并沒太大的差異，但各小組間具有一定的差異。此種分配方式的優(yōu)點就在于組內(nèi)成員水平與能力相接近，學(xué)生之間更容易交流與合作，更能順利完成預(yù)定的教學(xué)目標。但要注意由于小組差異大，要針對不同的小組提出不同的問題，這樣才能讓各小組基于自身水平來完成探究，得到自身較大幅度的發(fā)展與提高。

不管采用哪種分配方式，對于組內(nèi)成員的分工要明確，要人盡其才，能夠充分展現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢與特長，最大限度地發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。這就需要教師要做一個有心人，要全面了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特長來選取組織者、發(fā)言者、操作者等角色。既可以展現(xiàn)學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生做好自己的本職工作，同時又將小組成員緊緊地聯(lián)系在一起，只有大家團結(jié)一致，才能取得小組合作學(xué)習(xí)的成功。

二、布置具有價值的合作任務(wù)

整個合作學(xué)習(xí)是圍繞著特定的任務(wù)展開的，問題具有探索與合作價值，才能將學(xué)生的合作探究引向深處，促進學(xué)生知識與技能的全面發(fā)展；相反如果合作任務(wù)沒有價值，那么合作學(xué)習(xí)就會流于形式，浪費時間與精力。因此，我們要為學(xué)生設(shè)計富有合作價值的任務(wù)。

（一）針對性

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，在設(shè)計問題時，要加強針對性，要有明確的指向性，即通過完成問題的探究要達到一個什么樣的目的。只有目的明確，學(xué)生才能通過合作學(xué)習(xí)步步靠近，以圓滿完成預(yù)定的教學(xué)目標。

（二）趣味性

認知活動是一個智力因素與非智力因素共同參與的過程，以興趣為代表的非智力因素在認知活動中起著非常重要的作用，是教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。因此，在設(shè)計問題時要加強趣味性，做到知識性與趣味性的統(tǒng)一，這樣才能激起學(xué)生參與合作探究的熱情，展開主動探究與合作交流。

（三）探索性

展開合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要具有探索性，是學(xué)生個體所無法完成的，否則問題過于簡單，學(xué)生個體便可以解決，那么就失去了合作的價值。為此在設(shè)計問題時我們要基于學(xué)生的實際水平來設(shè)計具有一定探索性的問題，產(chǎn)生合作的必要，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動的合作學(xué)習(xí)。

（四）開放性

新課改倡導(dǎo)開放化教學(xué)，明確提出教學(xué)要走向生活，走進社會。在設(shè)計問題時，我們也不能只是局限于教材，而是要將視野延伸到生活與社會，提出富有開放性的問題，鼓勵學(xué)生多角度思維、多方求解。這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的二次加工與重組，這樣更能實現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，更加利于學(xué)生問題意識與創(chuàng)新意識的增強以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、展開主動積極的合作探究

當(dāng)各個小組明確合作任務(wù)后，緊接著就會進入合作探究階段，這是整個合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在合作探究中要確立學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供充足的參與時間與思考時間，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的獨特見解，讓學(xué)生有更充足的時間展開交流與討論，在思想的交匯與碰撞中，產(chǎn)生新觀點，在教師的啟發(fā)下進行歸納與總結(jié)，從而完成合作探究。

（一）獨立思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”成功的認知活動都是建立在獨立思考與思維的基礎(chǔ)之上。提倡合作學(xué)習(xí)，并不是說學(xué)生的獨立思考就沒有必要；相反學(xué)生只有通過獨立思考，才能產(chǎn)生一系列的觀點與看法。這樣學(xué)生在交流階段才不會茫然，才能展開充分的交流與討論。

（二）小組交流

小組成員積極發(fā)表個人見解，在小組內(nèi)展開交流。這需要小組做好發(fā)言順序的安排。要讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽。不僅要準確而流利地表達自己的看法，同時在他人發(fā)言時還要耐心傾聽，聽清聽懂他人言論。在小組交流與討論的過程中，教師要加強巡視，把握小組合作進度，及時發(fā)現(xiàn)問題即時解決，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保駕護航。

（三）全班交流

在小組合作的基礎(chǔ)上，形成小組認知，并選取小組代表在全班進行合作學(xué)習(xí)成果匯報。這既是了解各小組學(xué)習(xí)情況的機會，也是一次在全班再次展開合作探究的契機。針對各小組所提出的疑難問題，與其他小組展開探究，在師生之間、生生之間互動，以達到全體學(xué)生的深刻理解。

四、建立機制完善的評價機制

評價科學(xué)合理與否，直接影響到學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度，對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?？梢哉f評價不應(yīng)成為學(xué)生探究活動的終結(jié)，而要成為其認知活動的新起點與動力，這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）個人評價與小組評價結(jié)合起來

在評價時不僅要對學(xué)生個體的表現(xiàn)進行全面評價，還要對小組進行集體評價。只有將個人評價與小組評價結(jié)合起來，才能讓學(xué)生看到自己的成功、小組的成功，才能將自己的努力與小組的成功結(jié)合起來，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與的主動性，提高學(xué)生的小組參與意識。

（二）結(jié)果評價與過程評價結(jié)合起來

評價并不是一個簡單的結(jié)果性結(jié)論，而是要將學(xué)生參與合作的過程全部納入評價機制，要注重學(xué)生在合作過程中態(tài)度、方法、參與度、積極性的評價，客觀而全面地反映學(xué)生的合作情況。

（三）正面表揚與反面否定結(jié)合起來

一味的批評會打擊學(xué)生合作的信心，而一味的表揚也會讓學(xué)生迷失方向，這樣都無法發(fā)揮評價的功效，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要將表揚與批評結(jié)合起來，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，哪怕是極其微小的，也要給予學(xué)生表揚，激勵學(xué)生前進；對于學(xué)生的錯誤與消極表現(xiàn)，要堅持適度適量的批評，發(fā)揮其鞭策功效，讓學(xué)生客觀看待自我，不斷完善。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的被動接受局面，改變了以往枯燥的教學(xué)氛圍，學(xué)生的參與積極性更高，教學(xué)氛圍更活躍，在合作中共同完成探究任務(wù)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（責(zé)編 田彩霞）