（河北省廊坊市第三中學(xué)065000）

淺談初中生物教學(xué)的有效性

王春平

（河北省廊坊市第三中學(xué)065000）

生物知識的學(xué)習,對學(xué)生以后的學(xué)習和工作,都有著極其重要的影響作用。如何提高生物教學(xué)的有效性，使每一個學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，是每一位教師都必須認真思考的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須實施有效教學(xué)。所謂有效教學(xué),是指在規(guī)定的時間內(nèi),通過提高教學(xué)效率,從而產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

初中生物有效性對策

生物新課程標準倡導(dǎo)有效教學(xué)，把教學(xué)有效性列為一個重要標準。有助于學(xué)生知識的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進作用。

一、進行有效的備課

新課標中明確：教師是生物學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此,教師本身要樹立終身學(xué)習的意識,多學(xué)習教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為教師，我們要研究新課程標準，認真學(xué)習新課改下的教學(xué)要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學(xué)。

備課的關(guān)鍵。要求教師要在把握教學(xué)重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇教法和突破重難點。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就提高學(xué)習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學(xué)習的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。在探究性學(xué)習中，學(xué)生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習，教師的組織尤其重要。具體做法是。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習。

其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上，教師可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

再次，熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。

最后，促進學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，第一，教師要促進學(xué)生學(xué)習小組內(nèi)部的交流與互動。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的提問技巧

首先，教師應(yīng)通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時間和機會，讓學(xué)生提出問題。其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問題。再以，要培養(yǎng)學(xué)生提問的基本技巧，讓學(xué)生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會發(fā)問。最后，要讓學(xué)生在會問的基礎(chǔ)上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價值的問題，即讓學(xué)生學(xué)會善問。教師對學(xué)生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護好學(xué)生提問題的積極性，激勵學(xué)生能常問。

四、教育技術(shù)合理應(yīng)用

高度信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)資源，媒體音像制品，自拍素材，內(nèi)容豐富形象逼真，怎樣才能更有效地使用，優(yōu)化組合需要教師學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，拜師學(xué)藝，讀書研修培訓(xùn)必不可少。教師要建立適合自己使用的媒體庫。用專用硬盤分門別類，分抽屜命名各冊，七八年級分開儲存課件、視頻、音頻、flash積件，為自己制作ppt課件做好積累與鋪墊，這都是自己上課資料，因此，平時要注意對生物資源進行充實加工，在做中學(xué)，定期保存，課后反思得失并整改，再保存資源。

五、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進行探究思維訓(xùn)練，從理性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題。

四、采用靈活的評價內(nèi)容、多元的評價方式

在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)不同的探究活動類型，采取靈活的、動態(tài)的評價內(nèi)容。綜合性的探究活動主要評價學(xué)生的綜合探究素質(zhì)，如發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、實驗操作、歸納分析、合作探究、表達交流等方面的綜合表現(xiàn)。

在評價方式上，應(yīng)采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的多元方式對探究活動進行評價。自評是可以讓學(xué)生正確審視自己；小組互評可以相互取長補短、增進交流；教師評價可以激勵學(xué)生的探究，并給予正確的導(dǎo)向。

在評價的時機上，應(yīng)選擇恰當?shù)臅r機提高評價的效果和價值，實現(xiàn)成功的評價。教師的評價則可以根據(jù)實際情形進行給予即時的口頭評價和延時的書面評價，既要保證評價對學(xué)生的正確導(dǎo)向，也要保證能夠激勵學(xué)生的探究行為。

在生物教學(xué)中，探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。只要我們在生物實驗教學(xué)中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動手的機會，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系，才能使探究性實驗的教學(xué)充滿活力轉(zhuǎn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.生物課程標準解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（5）.

[2]余自強著.生物課程論.北京.教育科學(xué)出版社，2006（2）.

[3]彭蜀晉，林長春主編.科學(xué)課程與教學(xué)論.北京.高等教育出版社，2005（8）.

[4]宋秋前著.有效教學(xué)的理念與實施策略.杭州.浙江大學(xué)出版社，2007（3）.

[5]馬剛,向志家主編.新課程教學(xué)問題解決實踐研究（初中生物）.北京.中央民族大學(xué)出版社，2006（3）.

[6]傅孝溪編著.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（初中生物）.北京.世界知識出版社，2007（4）.

（責編 張景賢）