（甘肅省嘉峪關(guān)市第五中學(xué)735100）

淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李 燕

（甘肅省嘉峪關(guān)市第五中學(xué)735100）

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以小組為形式，是一種以互相促進、共同提高為教學(xué)策略，使學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。本文敘述了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的具體實施方法。

合作學(xué)習(xí)探索實踐課堂評價

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)模式。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由數(shù)名學(xué)生組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生在小組中明確的責(zé)任分工、互相幫助、共同協(xié)作，使小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)組織形式和教學(xué)策略。

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的主要問題

（一）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與活動的積極性不高

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，當(dāng)教師把教學(xué)任務(wù)分給各個小組后，總有部分學(xué)生不情愿參與到小組的活動中去。即使勉強參與了小組活動，在小組進行問題討論時，表現(xiàn)得也不積極。而且在完成分配的任務(wù)過程中，不積極主動，常常缺乏有效性，或者是缺乏必要的合作精神，在接到任務(wù)后，往往只關(guān)注自己任務(wù)的完成情況，而忽視小組整體任務(wù)的進展情況。另外，在合作學(xué)習(xí)過程中沒有能夠有效地使用目標(biāo)語言。

（二）小組成員對合作學(xué)習(xí)中任務(wù)型問題的探究不夠深入

通常，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先分成小組任務(wù)，然后又細分到每個人的具體任務(wù)。小組成員只有對問題進行了深入的了解，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，才能保證完整實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)合作小組普遍對問題不進行深入的探究，只停留在問題的表面。

（三）合作學(xué)習(xí)有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源分配不均，進而影響整個教學(xué)效果

在每個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和必然有好有壞，學(xué)習(xí)能力也有強有弱。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語能力強的學(xué)生通常表現(xiàn)得比較活躍，很容易融入小組活動中，而英語能力較差的學(xué)生不愿或者說因為能力不足很難參加到小組活動中，結(jié)果，往往使合作學(xué)習(xí)變成了英語能力強的學(xué)生的展示平臺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源分配不均衡，進而影響了整體成績的提高。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

（一）合理進行分組

要使小組合作學(xué)習(xí)達到預(yù)期的效果，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性別、性格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都存在差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（二）選擇活動類別

1.詞匯教學(xué)。加強詞匯教學(xué)，采用多種方法記憶單詞，鞏固詞匯量，為會話打好基礎(chǔ)。小組自主學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)會建立自己的wordbook。在學(xué)習(xí)一段時間的詞匯以后，學(xué)新詞匯時鼓勵學(xué)生三四個人合作共同研究討論，從每個單詞的音、形、意到找出它的同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)短語鏈接以及有關(guān)的詞形轉(zhuǎn)換。復(fù)習(xí)時采用兩人一組，一問一答的方式復(fù)習(xí)所學(xué)單詞和表達法及重點句子，這樣的合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又促進了學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)上的互動。

2.對子競爭。為了鼓勵學(xué)生在課堂回答問題的積極性，我根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和測試結(jié)果，把全班分為十幾個小組，兩個或三個學(xué)生一組，這兩名學(xué)生既是合作者又是競爭對手。教師在課堂提問時，如果組內(nèi)一名學(xué)生回答問題，而另一名學(xué)生未回答問題，那么回答問題的學(xué)生獲勝，此時他們是競爭對手。但在其他活動時，兩人必須合作和別組進行對抗。

3.切塊拼接法誦讀課文。切塊拼接法是把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分或片段，然后進行拼接的一種合作方法，可適用于閱讀課的教學(xué)。例如，我在教七下Unit 5 Why do you like pandas?Section B的2b泛讀任務(wù)完成后，進行精讀時，根據(jù)班級座位安排，依次分為三大組，每組負責(zé)課文的一段找出語言點，并進行匯報，其中一組匯報時，其他小組的學(xué)生做好筆記，也可提出問題或質(zhì)疑。如有錯誤，教師再加以糾正。因為這篇課文是一篇很好的范文，我要求學(xué)生背誦。如果讓每個學(xué)生都將這篇長達三段的文章背下來確實非常困難，也容易使學(xué)生“望而怯步”“知難而退”。于是我要求每組只背誦一段，由于難度較低，學(xué)生做出了積極的響應(yīng)，背誦熱情很高。第二天檢查背誦時，我發(fā)現(xiàn)效果明顯好于整篇背誦。如此進行輪換，學(xué)生在愉快的心情當(dāng)中順利地完成了背誦。切塊拼接法可以激發(fā)學(xué)生，尤其是能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，從而達到愉快學(xué)習(xí)的目的。

三、合作學(xué)習(xí)的評價方法

（一）對學(xué)生個人表現(xiàn)的評價

對于班級中那些求知欲強，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極、參與熱情高，具有探究能力，并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，我給與他們欣賞：“你們就像領(lǐng)軍人物一樣，不僅具有自己獨特的見解，而且能夠感染和帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)，共同完成目標(biāo)。你們在活動中的表現(xiàn)出類拔萃。我為你們感到驕傲！”

對于那些反應(yīng)稍慢、又不是很自信的學(xué)生，我給予他們鼓勵：“你本來就很聰慧，只是不善于表現(xiàn)。如果你能更自信一些，充分發(fā)揮你的能力，積極地加入到小組的討論和研究中，你能學(xué)得更加出色。我期待你有更好的表現(xiàn)！”

而對于那些成績中等，平時膽小，不敢表達自己看法的學(xué)生，我也會善意地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同伴們一起分享，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同進步。我相信你一定會成功的！”

（二）對小組合作狀況的評價

教師要及時表揚合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。我對優(yōu)秀小組給出的評價是：“你們小組是一個成功的典范，主要表現(xiàn)在分工明確，各盡其職，迅速高效，而且所有成員都能愉快地合作，值得大家學(xué)習(xí)！”這樣，就為其他小組樹立了榜樣。其他小組在優(yōu)秀小組的激勵下，會積極調(diào)整自己內(nèi)部的合作方式，從而在下一次活動中迅速得出探討的結(jié)論。

（三）對合作效果的評價。

對合作效果的評價，主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生是否愿意參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性是否比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否相互幫助，共同進步。評價的重點放在學(xué)生是否取得進步和提高上。每個成員與自己的過去比，只要比過去有進步，合作效果就達標(biāo)。

四、反思

在實踐教學(xué)過程中，采用任何一種教學(xué)方式和模式都不可能達到完美的效果，合作學(xué)習(xí)模式也同樣不可能十全十美。因此，在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計和確定教學(xué)內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)有針對性的、適合學(xué)生發(fā)揮的問題情境。唯有如此才能充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性，才能使學(xué)生盡可能地積極加入到合作學(xué)習(xí)中去，進而學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的能力，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和效率。

（責(zé)編 張景賢）