（甘肅省蘭州市城關區(qū)民勤街幼兒園730000）

幼兒的轉變源自用心的呵護

何彩蘭

（甘肅省蘭州市城關區(qū)民勤街幼兒園730000）

在幼兒教育中，要提高和轉化一個能力較弱或具有個性問題的幼兒，是一項非常艱難的工作，也是擺在我們每一個幼教工作者面前的重要課題之一，但教師可通過查找原因，采取有針對性的措施，如：家園聯(lián)系，密切配合；個別交流，講通道理；抓住優(yōu)點，以優(yōu)治缺；及時鼓勵，增其信心；緊密結合《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》，全面了解和尊重幼兒的個性特征，平等地對待每一個幼兒；用我們幼兒教師的愛心、細心、耐心呵護幼兒，使他們身心和諧發(fā)展，養(yǎng)成良好的個性品質和行為習慣，最終完成幼兒園的教育目標。

幼兒教育家園配合教師呵護轉變

過去，幼兒園教學方法、教學手段、組織形式幾乎都是統(tǒng)一的模式，教師重集體教學而忽視個別化教育，以致培養(yǎng)出的幼兒不但缺乏個性，而且他們的智力潛能亦未能得到充分的開發(fā)。但隨著教育改革的不斷深入，尤其是國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3—6幼兒學習與發(fā)展指南》以來，有效地改變了幼兒教師的教育觀念，他們能給每個幼兒盡可能地提供和諧全面發(fā)展的機會和條件，在進行教育教學時能注重幼兒的個體差異，實行幼兒個別教育。幼兒園能依據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定出不同年齡段幼兒的發(fā)展目標以及與之相應的教育措施，為每個幼兒提供了最適宜的教育和最大限度的發(fā)展機會，使其在幼兒園得以身心全面、和諧的發(fā)展。

當然，在教育教學工作中，要提高和轉化一個能力較弱或具有個性問題的幼兒，卻是一項非常艱難的工作，有時候用上幾個星期，甚至幾個月的時間不見成效，有時候雖見成效，但只要有一個偶發(fā)因素，又會返回到原來的位置上。這會使我們感到沮喪、失去信心，但如果我們就此放棄對這些幼兒的教育與引導，那就是我們不負責任了，那就是我們違背了一名教師的使命了，那顯然是不行的。下面，就童童小朋友的改變，談談我的一些做法，和大家一起交流與分享。

一、案例描述

在玩桌面游戲的時候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，童童卻拿起同伴搭好的飛機模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給同伴，他不但不給，而且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大哭……

在教育教學的時侯，小朋友都在畫畫，童童東張西望，用油畫棒在別人的紙上亂涂亂畫，還哈哈大笑……

在午睡的時候，他頭頂被子，床頭創(chuàng)尾爬個不?！?/p>

二、案例分析

作為教師，此時此刻，我靜靜地在想：每個幼兒都有不同的個性，個性是每個人心理面貌的總和，沒有兩個人是完全相同的。心理學家指出:個性是人類不重復的財富。童童是個相當聰明的男幼兒，平時上課思維活躍，還懂得許多有關與動植物的知識，但他總是和同伴相處不好，經(jīng)常有小朋友來告狀，一會兒把別人玩具搶走了，一會兒把別人的書皮撕了，一會兒又把女幼兒的辮子抓了……。這背后的原因到底在哪里呢？

（一）查找原因

我聯(lián)系了童童的媽媽，了解了童童表現(xiàn)出如此個性特征的主要原因是童童兩周歲時就被父母送到全托制幼兒園生活，缺乏家人間的情感交流；由于父母工作繁忙，沒有更多時間了解幼兒教育思想和教育方法，很少陪伴和照顧幼兒。童童遇到不愉快的事無處傾述，只能以破壞玩具和物品發(fā)泄情緒。父母教育引導的方法長期是打罵的方式，因而幼兒的性格變得好動、倔強，蠻橫，不聽勸。

（二）采取措施

1.家園聯(lián)系，密切配合。我經(jīng)常利用QQ、電話、家長會、家長開放日等形式與童童的爸爸媽媽聯(lián)系、溝通，向童童的家長宣傳幼教知識和科學的教育方法，幫助他們樹立正確的教育觀念；對幼兒存在的個性問題有一個正確的認識；指導他們用恰當?shù)恼Z言正確評價自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)孩子的不足，給予指導和幫助，養(yǎng)成其良好的行為習慣。童童的父母轉變非常大，配合效果十分顯著。

2.個別交流，講通道理。我用個別交流的方法了解到：童童破壞同伴作業(yè)、爭搶他人玩具和圖書、不守常規(guī)的表現(xiàn)，只是為了引起他人的關注，以幼兒的話講就是想和同伴玩。我借機便讓他說說大家喜歡什么樣的小朋友呢？我們每天做這些事大家會喜歡嗎？每日里我圍繞一個行為或一件事情與童童溝通、交流并進行引導，慢慢地他一點一點地能夠控制自己的情緒和不良行為了，逐漸與同伴建立了友好的關系，能夠和睦相處了。因此，只要教師有足夠的耐心，幼兒就會有較大的變化。

3.抓住優(yōu)點，以優(yōu)治缺。童童喜歡講故事，當他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響地一把搶過來看。我看到后就耐心地對他講小故事：“小朋友找不到圖書會怎么樣？如果你的圖書不見了又會怎樣？小圖書被人搶過去它會怎么樣？”童童想到故事中小朋友和自己，一下就明白了我的意思，回過頭把書給了同伴，并學會了說對不起和借書來看，避免了沖突的發(fā)生。

4.及時鼓勵，增其信心。童童對學習很感興趣，畫的畫往往較有創(chuàng)新，折紙時反應也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點，及時地給予鼓勵，使他的自信心增強，知道自己其實并不比別人差。如當他完成一幅美術作品后，我試著鼓勵他：“瞧，童童畫的畫真棒，小朋友都很喜歡，還要向你學習呢，你會教小朋友畫畫嗎？”童童回答說：“會的。”“那小朋友一定會和你成為好朋友的?！甭?，童童的言行有了很大的轉變，并且與同伴的關系越來越好，相處也融洽了，并形成了穩(wěn)定的、良好的個性特征。

三、案例反思

幼兒教師一定要做個有心人。緊密結合《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》，尊重幼兒，全面了解和掌握幼兒的個性特征，平等地對待每一位幼兒；在幼兒園生活中，根據(jù)他們各自的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，充分發(fā)揮他們在活動中良好的個性特征，發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性；加強自身對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和個性特點提供個性化的互動和教育，用愛心、細心、耐心呵護幼兒，讓他們身心和諧發(fā)展，最終完成幼兒園的教育目標。

（責編 田彩霞）