（河北省撫寧縣駐操營學(xué)區(qū)駐操營小學(xué)066300）

如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李桂云

（河北省撫寧縣駐操營學(xué)區(qū)駐操營小學(xué)066300）

課堂是教師落實教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主陣地。新時期的我國小學(xué)教育是以生為本的素質(zhì)教育，而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要以課堂為基地來落實教學(xué)任務(wù)，因此如何從課堂教學(xué)的有限時間來更好地提升課堂教學(xué)效率就應(yīng)該成為當前小學(xué)教學(xué)努力的方向，打造高效課堂成為當前小學(xué)教學(xué)的訴求。針對小學(xué)生學(xué)習的特點，筆者從創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生、探究導(dǎo)學(xué)、實踐導(dǎo)練、反饋導(dǎo)思四個方面進行闡述。

高效課堂興趣導(dǎo)入探究質(zhì)疑實踐

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂對教師來說，是教學(xué)方式的改革。這就要求在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色和觀念，充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特征，要做好課前、課中等方面準備工作，精心設(shè)計課堂教學(xué)：抓住學(xué)生的興趣點，針對學(xué)生困惑點，運用學(xué)生興奮點，立足學(xué)生發(fā)展點，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，這樣的課堂才可能是高質(zhì)、高效，才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

一、抓學(xué)生的興趣點，情景導(dǎo)入

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學(xué)生學(xué)習更是如此，因為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習習慣還未形成，他們學(xué)習的最大動力往往就是他們的興趣，所以必須要結(jié)合學(xué)生的興趣需求來調(diào)動學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生們的內(nèi)在的學(xué)習動力才會被激發(fā)出來，才可能出現(xiàn)愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習狀態(tài)。

對于小學(xué)生來說，每節(jié)課的開始非常重要，因為小學(xué)生的注意力很容易被吸引，也能夠很快被分散，結(jié)合學(xué)生這樣的心理特征教師要注意每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力爭在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開始就馬上抓住學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“分數(shù)比較大小”時我們可以這樣導(dǎo)入：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路過火焰山，熱得要命，師徒四人口渴難忍。于是孫悟空和豬八戒便去找解渴的東西，走了一會，八戒不愿再走，就往地上一坐，正巧看到地里有一個大西瓜！悟空對八戒說：“把西瓜拿回去師徒每人吃四分之一?！必澇缘陌私湎耄何鞴鲜俏蚁瓤吹降?，我應(yīng)該多吃一點。他就對悟空說：“大師兄，我想吃五分之一?！蔽蚩展笮φf：“那就分給你五分之一吧！”八戒心里很高興，他想5比4大，我吃的一定比你們多！可是到了吃西瓜的時候，八戒驚呆了。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？我們今天學(xué)習分數(shù)比較大小后，就知道了。

這樣導(dǎo)入很快就能把學(xué)生吸引進來，進而產(chǎn)生急欲一聽的好奇心，讓學(xué)生在最短的時間里達到最佳的學(xué)習狀態(tài)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、針對學(xué)生困惑點，探究導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)教育提倡“探究”，其指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師之前對于教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，學(xué)生自主學(xué)習、主動探究，在學(xué)習和探究的過程中收獲所需要學(xué)習的知識，同時也能夠從中找出規(guī)律，形成自己的概念。從對于學(xué)生成長的角度來說，學(xué)生真正獲得知識的過程就是學(xué)生通過自己的努力去探究獲得，這樣學(xué)生不只是學(xué)到了，而且還是學(xué)會了。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生有疑問才能去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，所以，在教學(xué)過程中要善于質(zhì)疑，來考察學(xué)生的思維能力和對于知識的理解程度，這樣能夠很好地成為探究知識的一個切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習、思考的熱情。

如，在進行“通過圓的周長求直徑”這一問題學(xué)習時，就可以聯(lián)系生活中學(xué)生熟知的情境來質(zhì)疑：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學(xué)在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹干的直徑是多少。’”然后設(shè)問：“同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？”經(jīng)教師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。

這樣既吸引和激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又把問號裝進學(xué)生的大腦，讓學(xué)生帶著疑問去利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題，既能夠加深對于數(shù)學(xué)知識的理解，進而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力；另一方面也能夠使學(xué)生體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的實用性，進而體會到數(shù)學(xué)的魅力。教師把質(zhì)疑的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生探索問題的積極性和求知欲，從根本上改變學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中被動接受的弊端，進而消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的依賴心理，鍛煉學(xué)生獨立自主解決問題的能力，使學(xué)生由被動者成為一個主動探索者。

三、運用學(xué)生興奮點，實踐導(dǎo)練

一節(jié)高效的課堂最好的評價標準之一就是看學(xué)生在課堂上的收獲，看教師的教學(xué)是否促進了學(xué)生的成長與進步，學(xué)生的主體地位是否得到了發(fā)揮與尊重。據(jù)此，教師應(yīng)該要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，進行針對性的預(yù)設(shè)；更重要的是要有更多的實踐智慧以及駕馭和組織課堂教學(xué)的能力。這樣才能夠真正結(jié)合學(xué)情最大化地激勵學(xué)生的參與，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中不斷地提升自我。如在教學(xué)人民幣時，我通過多媒體出示一幅商品圖，問學(xué)生：“有你們想買的東西嗎？需要多少錢？”這時，學(xué)生都舉起了手。接下來的課中，我又讓學(xué)生模擬生活中的買和賣，在購物活動中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，在取幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，學(xué)生初步認識了商品的價錢，學(xué)會了簡單的購物，培養(yǎng)了思維的靈活性、與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和解決問題的能力。

四、立足學(xué)生發(fā)展點，反饋導(dǎo)思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力?！八肌笔桥囵B(yǎng)自主學(xué)習能力的核心，教師要善于調(diào)動學(xué)生想問題，肯于思考、勤于思考、善于思考，推動學(xué)生積極地、自主地學(xué)習新知識，從而促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

如，教學(xué)長方形的周長時，讓學(xué)生先用紙條做一個長方形紙框。然后問做這個紙框要用幾根多長的紙條。讓學(xué)生想想相對的兩根紙條長短怎樣？所有紙條的長度總和怎樣計算？計算紙條長度總和有幾種方法？比較哪一種方法簡單。這一系列問題，迫使學(xué)生生活在“思”的海洋中，他們就迫不及待地借助動手、動腦、動口積極思維，從而促進了學(xué)生自主學(xué)習。

當學(xué)生成功解決一個問題后，我們需要趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或讓學(xué)生繼續(xù)提出問題。可以把它的條件變成多余的或不足的，可以讓它的解法是多樣化的，也可以答案是不唯一的。無論是條件性開放題，策略性開放題，還是結(jié)論性開放題，都能使學(xué)生多方面、多角度、多層次地探索，以獲得經(jīng)驗和認識上的提升。

總之，把握住四十五分鐘的有限時間，結(jié)合學(xué)生需求打造高效課堂是時代賦予小學(xué)教學(xué)的新要求。作為小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)情和學(xué)科實際，不斷地去改進、完善自己的教學(xué)，只有這樣才能讓讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

[1]王洪梅.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)時代（教育研究），2011（5）.

[2]譚光平.多樣化教學(xué)方法打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考[J].新課程學(xué)習（上），2013（4）.

（責編 金東）