（河北省元氏縣第五中學(xué)051130）

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的益處

李緒彬

（河北省元氏縣第五中學(xué)051130）

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”在他看來(lái)，數(shù)學(xué)教師完全沒(méi)有必要將各種概念與法則、定理等教給學(xué)生，這種灌輸對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力是很大的壓制。教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一些合適的條件，利用一些載體來(lái)呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境呢？筆者認(rèn)為，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫忙。

信息技術(shù)有很多尚未得到開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，教師可以多對(duì)其進(jìn)行探索，利用它來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在這個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”里進(jìn)行觀察和探究，并不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行猜想，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成在具體的環(huán)境中使用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，把學(xué)生以往那種只學(xué)不用的毛病逐漸克服掉。

信息技術(shù)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于“聽(tīng)”上，而是落實(shí)到“做”上，改變以往那種被動(dòng)接受的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生成為敢于思考、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的符合新時(shí)代要求的創(chuàng)造型人才。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是極其重大的。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)做了一些粗淺的探究，發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的多個(gè)益處：

一、有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的思維比較嚴(yán)密，邏輯推理性較強(qiáng)，因此，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求也比較高。對(duì)于那些不太容易利用語(yǔ)言說(shuō)明的知識(shí)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，以動(dòng)畫呈現(xiàn)學(xué)生生活中可能會(huì)遇到的與該知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維從具體事物升華到抽象的概念，從一些特殊的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探究與發(fā)現(xiàn)，去對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“生活中的軸對(duì)稱”一課，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了他們?cè)谏钪袝?huì)見(jiàn)到的軸對(duì)稱圖形，大量的軸對(duì)稱圖形充斥著學(xué)生的大腦，他們很容易就能明白軸對(duì)稱圖形的基本性質(zhì)；然后，筆者向?qū)W生展示蝴蝶飛舞的視頻，并將其中的一只逐漸放大，做出一個(gè)平面圖形。再如學(xué)習(xí)“多面體的展開(kāi)圖”時(shí)，筆者和學(xué)生一起尋找生活中的多面體，并拿到課堂上展示。由于學(xué)生拿來(lái)的多面體都是不透明的，不能清楚、明白地進(jìn)行觀察，因此，筆者利用電腦上的幾何畫板為學(xué)生做了一些多面體，給每個(gè)面都涂上不同的顏色，而且，它們是可以透視的，學(xué)生觀察起來(lái)非常方便。

利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的印象，讓他們明白生活是數(shù)學(xué)的源頭，數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中經(jīng)過(guò)抽象得來(lái)的。同時(shí)信息技術(shù)也為教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，就能很順利地在學(xué)生頭腦中生成數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)發(fā)散思維也有很大的幫助。

二、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

筆者認(rèn)為，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的根本目的不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有很大的信心，喚起他們求知的欲望。我們可以利用信息技術(shù)這種新興的教學(xué)手段，給學(xué)生一種直觀而形象的感受，讓學(xué)生的注意力都投入到這種新穎、有趣的教學(xué)方法中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其心理特征相符的情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴求。有了能夠激活學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，他們就會(huì)感到非常親切，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自主的積極性，數(shù)學(xué)情感由此萌發(fā)。

三、有益于學(xué)生的掌握和記憶

初中生的思維方式是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，抽象思維相對(duì)較差。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多利用一些具體的事物或圖像來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，這比純粹地用語(yǔ)言敘述或用公式證明有更大的說(shuō)服力。并且，初中生的好奇心較強(qiáng)，很容易受那些新奇、直觀的事物的吸引。因此，將信息技術(shù)引入教學(xué)就有了很大的便利。信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是它的動(dòng)畫技術(shù)，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫有著與生俱來(lái)的興趣，讓動(dòng)畫走入課堂，參與到教學(xué)活動(dòng)中去，就能有效克服學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間短、不能持久的弱點(diǎn)，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。

信息技術(shù)的聲音、圖像、色彩等因素能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更加形象具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如果教師能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，就能有效地將抽象知識(shí)變得具體，使學(xué)生的多種感官共同發(fā)生作用，提高教學(xué)的效率，降低難度，輕松突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，形成長(zhǎng)期記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于的每一個(gè)確定值，y都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)”這一概念有一個(gè)明晰直觀的印象，我們可以運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于時(shí)間的每一個(gè)值，氣溫都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”等，不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。

四、教師因材施教，有利于分層教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多不同的問(wèn)題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式——講演法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)，服務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。在課堂教學(xué)上始終不能忘記教師的主導(dǎo)地位，否則任由學(xué)生發(fā)揮其主體性，那也只是放任自流很難達(dá)到良好的教育效果。

（責(zé)編 金東）