（山東省膠州市九龍小學(xué)266300）

巧設(shè)提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

楊振華

（山東省膠州市九龍小學(xué)266300）

提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要方式。教師提出問題，學(xué)生就要用腦思考，并用語言表達(dá)思考的結(jié)果，高質(zhì)量的提問能擦亮學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)的火花，燃起學(xué)生探究的熱情。

巧問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)提問，把握提問時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)情境，用問題開路

巧妙提出問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。有了問題，學(xué)生就有了思考的動(dòng)力。從課堂開始，教師就精心設(shè)計(jì)疑難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。如:在教學(xué)五年級(jí)的“解決問題的策略”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了游戲情節(jié)：把準(zhǔn)備好的兩個(gè)紙盒——1號(hào)盒和2號(hào)盒拿出來，告訴學(xué)生要跟他們一起玩?zhèn)€小游戲，請(qǐng)他們仔細(xì)觀察（教師操作從1號(hào)盒里拿出三小朵放在2號(hào)盒。教師接著提出問題：誰能猜到這兩個(gè)盒子里原來各有幾朵小花嗎？（學(xué)生擺手表示不能）教師再提問：為什么不知道呢？想要知道兩個(gè)盒子里各有多少朵小花？必須知道哪些信息?

巧設(shè)問題不僅可以為學(xué)生指出思考的方向，而且還能引導(dǎo)學(xué)生其獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識(shí)和探究意識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

二、選準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，以問題搭橋

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新知識(shí)的學(xué)習(xí)多來源于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)抓住新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的突破點(diǎn)，在學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)之間的相關(guān)處提出有聯(lián)系的問題，便可以搭起新舊知識(shí)之間的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供了動(dòng)腦思考的空間，從而有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)之后，將復(fù)習(xí)中的“77.5÷25一題”改為“77.5÷0.25”做嘗試練習(xí)，當(dāng)學(xué)生正在舉手無措時(shí),這時(shí)提問：“77.5÷0.25”與“77.5÷25”有什么不同？除數(shù)0.25應(yīng)怎樣變化才能成為0.25？學(xué)生回答除數(shù)擴(kuò)大了100倍后，教師接著問:要使商不變,被除數(shù)應(yīng)怎么變？根據(jù)是什么？從而讓學(xué)生歸納出“除數(shù)是小數(shù)除法”的計(jì)算方法。

教師以有目的的小設(shè)問題為點(diǎn)撥，提供有力的大支持，為學(xué)生新知與舊知識(shí)的“拐角處”找到了思考的方向，學(xué)生很快了看出“77.5÷0.25”與“77.5÷25”的不同，并利用看一看、想一想、說一說等形式，對(duì)“除數(shù)是小數(shù)”的除法與“除數(shù)是整數(shù)”的除法進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題快樂所在，進(jìn)一步提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、展現(xiàn)概念形成過程，以問題深入

法則，概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題能力的基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出：概念教學(xué)必須把概念的形成過程展現(xiàn)出來，體現(xiàn)概念的本質(zhì)。從慨念引入為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過感知實(shí)例、去概括、總結(jié)、揭示規(guī)律，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，去理解感悟并學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)理念、思想方法等。例如，學(xué)習(xí)“三角形三邊之間關(guān)系”的時(shí)候,教師安排了讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的2厘米、2厘米、6厘米、6厘米的4根小棒,自己去動(dòng)手拼一拼，看看,任意拿出其中的三根能拼成三角形嗎?,通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)只有6厘米,6厘米和2厘米的三根小棒才能拼成三角形，而2厘米, 2厘米和6厘米的三個(gè)小棒無法拼成，這時(shí)候?qū)W生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)迷惑與疑問，而迷惑與疑問必然促使他們?nèi)ニ伎继剿?，有思考探索才?huì)有發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有解決和創(chuàng)造。

四、學(xué)以致用，以問題拓展

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用于生活。通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,通過解決問題可以讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值，從而可以激發(fā)學(xué)生自覺和積極的學(xué)習(xí)。但在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生往往抓不住問題的本質(zhì)進(jìn)行全面的分析問題，因而教師可根據(jù)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，尋求知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，在解決實(shí)際問題的過程中可以享受到“學(xué)以致用”的樂趣。如教學(xué)“相遇問題”后，出示以下問題：小明和小紅兩人放學(xué)后同時(shí)從學(xué)?；丶?同向而行,小明每分鐘走65米,小紅每分鐘走55米,兩人12分鐘后相距多少米?求12分鐘兩人相距的路程實(shí)際是求的什么？這是一道實(shí)際生活中的題目,這種情景學(xué)生非常熟悉，通過對(duì)這道題的解答，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)本身來源于生活，服務(wù)于生活的道理。學(xué)生根據(jù)實(shí)際很快用不同的方法解決了這個(gè)問題,，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且開闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

五、系統(tǒng)整理知識(shí)，以問題串連

復(fù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化能力的過程。在這個(gè)過程中，教師要建立新的教學(xué)理念，敢于探索新型的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲得知識(shí)。通過復(fù)習(xí)把知識(shí)串連起來，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生面對(duì)已學(xué)的很多知識(shí)手足無措，無從下手。這時(shí)教師通過問題的設(shè)計(jì)，就可以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、梳理。

總之，科學(xué)、藝術(shù)的提問是促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略。在教學(xué)中，我們教師要精心巧妙地設(shè)計(jì)問題，通過恰到好處的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 田彩霞）