（揚州大學教科院附屬楊廟小學225125）

對蘇教版小學《科學》分組實驗有效開展的思考

吳彩蓮（揚州大學教科院附屬楊廟小學225125）

蘇教版小學《科學》是一套以新的課程標準為指導、以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的、與世界小學科學教育相接軌的新型教科書。教材全面、忠實地貫徹新課程標準的各項要求，基本落實了新的國家課程標準。特別在實驗活動設(shè)計上，重視探究能力的培養(yǎng)，以探究為主線，采用顯性和隱性相結(jié)合的方式，讓學生先實踐后提煉、先操作后內(nèi)化，體現(xiàn)了國際上先進的少年兒童科學教育理念——強化學習過程中親身體驗的重要性，弱化知識掌握在學習評價中的地位，努力使學生通過親歷過程，獲得科學知識，掌握科學方法，養(yǎng)成科學精神。不是以說教的方式，而是先創(chuàng)設(shè)適合兒童認知身心特點的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力及嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。

在小學科學教學中，實驗是小學科學學科區(qū)別于其他學科的重要特征之一，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。本文結(jié)合實驗教學經(jīng)驗談談對小學生分組實驗教學有效組織與開展的幾點思考。

一、做好課前預習

預習在教學中起著很重要的作用。學習活動本身是一個有序的過程，學生對將要學習的知識需要提前接觸與熟悉。作為自主學習的嘗試，預習是學生在學習前按要求對教材進行的一種探索性的自我學習活動。有關(guān)科學課的預習，有人認為會影響學生的好奇心，限制學生的思路，阻礙學生科學思維最大限度的發(fā)展。但在有些科學實驗教學中，必須做好課前預習及相關(guān)準備。蘇教版三年級“觀察土壤”這課中，學生如果課前預習，了解了自己家鄉(xiāng)的土壤特點，并且?guī)е约旱囊恍┮蓡枺鐬槭裁赐寥李伾煌?、味道不同、手感不同？課堂上帶著疑問去學習，學生反而更有探索精神，學得更有激情。蘇教版六年級“看星座”中，若不在課前做好準備，沒有多次觀察夜晚的星空，課堂上就只能看些圖片資料等，與學生的生活脫節(jié)，很難建構(gòu)自己的星座知識。總之，教師有目的地引導學生做好課前預習，更會激發(fā)學生課堂學習的興趣及探究進取的精神。

二、引發(fā)實驗假設(shè)

科學創(chuàng)新起始于大膽的猜想，實驗假設(shè)在實驗學習中非常重要。沒有適時、適度的猜想假設(shè)，會直接影響實驗的成效。要引導學生依據(jù)不同的情況形成假設(shè)。假設(shè)可以來自于細致的觀察，如蘇教版四年級上冊“空氣的性質(zhì)”中紙團為什么不濕的實驗，學生在教師示范實驗時，通過對紙團已經(jīng)埋入水里卻沒濕這一現(xiàn)象的觀察，進而提出不同的猜想。之后再讓學生親手做一做，驗證自己的猜想。實驗中，有的學生會將紙團弄濕，而有的卻不會，讓學生分析尋找原因，培養(yǎng)探究精神。有的假設(shè)來自于教師的一步步地深入引導，如蘇教版三年級下冊“固體混合后體積的變化”中，在實驗前可以組織學生進行猜想：黃豆、綠豆、玉米粒三類物質(zhì)混合后體積會有變化嗎？可能會有怎樣的變化（變大、變小、不變）？你是怎樣想的？最后還可以拓展：若在其中添加混合入水以后的變化呢？在這一步步的猜想過程中，學生發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象時，就會主動反思實驗過程，探究問題原因?？傊瑢W生的猜想與假設(shè)的形成與演進需要教師事先做好精心預設(shè)及充分準備。

三、引導實驗設(shè)計

實驗設(shè)計是在教師的引導下，學生根據(jù)實驗目的，設(shè)計實驗模型，明確實驗方法和步驟，觀察實驗現(xiàn)象，收集、處理實驗數(shù)據(jù)的方案。它是科學實驗中的重要一環(huán)，是學生形成實驗技能的重要階段。實驗設(shè)計是讓學生能夠想象出自己在實驗中怎么去做，說出自己在實驗中應如何動手去做，是一種重要的思維技能。整個小學階段，科學課中實驗內(nèi)容相對比較簡單。引導學生設(shè)計實驗時，要注意方式方法的多樣性，可以讓學生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗進行實驗設(shè)計，如蘇教版四年級上冊中“水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)”的實驗，學生完全可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行猜想假設(shè)，再據(jù)此假設(shè)提出實驗方案。有的實驗設(shè)計可直接從實驗目的出發(fā)，如蘇教版四年級上冊“熱的傳遞”中，設(shè)計活動方案也是本節(jié)課的重點。學生可根據(jù)“熱在固體中是怎樣傳遞的”這一問題，經(jīng)過分析得知：要研究熱在固體中是怎樣傳遞的，一要有熱源，二要有傳熱的物體，三要設(shè)法觀察熱傳遞的現(xiàn)象。這三點確定后，教師請學生先結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，設(shè)計實驗，教師對學生構(gòu)思中的問題適時鼓勵點評并引導學生根據(jù)事先準備的器材，設(shè)計出經(jīng)濟可行的實驗方案。實驗設(shè)計還可以將生活經(jīng)驗與已有的知識相結(jié)合加以進行。如蘇教版四年級上“雨的形成”中，教師可以先引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)回憶什么是雨，并運用已有的知識分析比較水蒸氣的凝結(jié)與雨的形成的異同，學生認識到雨的形成與水蒸氣的凝結(jié)只有一個不同，那就是雨的形成中，要有水珠不斷從上面掉下來。在此基礎(chǔ)上，讓學生構(gòu)建一個雨的形成的實驗模型，再進一步分析實驗中的變量，設(shè)計具體的實驗方案。小學科學課中的實驗很多，不管哪種實驗，教師都要適宜地做好引導工作，讓學生設(shè)計出合理可行的實驗方案，讓學生的實驗能力、創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

四、指導實驗操作

學生動手進行實驗操作是培養(yǎng)學生實驗操作技能的重要環(huán)節(jié)。實驗課的一個突出特點是注重學生的自身的實踐操作活動。但在小學科學課中，很多分組實驗是在小組成員間共同合作完成的。每個學生的理解能力各不相同，實驗成功與否，主要取決于學生對實驗中重點、難點及操作程序步驟的把握及對實驗現(xiàn)象的觀察記錄與分析總結(jié)。在確定好實驗設(shè)計后，首先，要做好實驗分組與實驗中的任務分工。實驗中科學地分組分工，是學生合作的前提，也利于組與組之間開展競賽，提高學生積極性和集體榮譽感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進行，還要在組內(nèi)選出一名組長；為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組甚至全班學習的情況，在組織合作學習時，要確定每個成員的分工：如“小組長”“記錄員”“操作員”“觀察員”等，并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學習任務的不同不定期地輪換。其次，實驗前讓學生明確觀察任務，認真觀察實驗現(xiàn)象，確保達到實驗目的。每個學生都喜歡實驗，但由于小學生尤其是三年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，甚至時常偏離主要的觀察目標。如蘇教版三年級下冊“觀察花”的分組實驗中，解剖花以了解其結(jié)構(gòu)時，有的學生就把注意力轉(zhuǎn)移到花的其他方面去了。在蘇教版三年級上冊“校園里的小動物”中，找小動物也會變成了玩耍。所以，實驗前一定要明確要求，以促進專心認真及細致嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)的形成。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。蘇教版三年級下冊“觀察植物的種子”中，要引發(fā)學生對不同種子的形狀、顏色、大小、手感等多方面的差異作出全面觀察。蘇教版四年級上冊“熱如何在液體中傳遞”中，要著重引導學生觀察木屑在熱水中的運動方式，通過對其運動路線進的觀察而達到說明熱在液體中以對流的方式進行傳遞的目的。

五、提升實驗總結(jié)

實驗課并不只是訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考、學會學習。因此，實驗后的討論與小結(jié)也至關(guān)重要。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。教師通過提問，引導學生得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實的基礎(chǔ)。如蘇教版五年級上冊“磁鐵”的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實驗結(jié)果可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術(shù)知識的理解，并能做到學以致用。

（責編 趙建榮）