劉麗娜

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，而在線學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體參與的教學(xué)活動(dòng)，它通過研究和探索擬建立一種新的學(xué)習(xí)模式，即問題驅(qū)動(dòng)混合教學(xué)模式。該模式以Moodle教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門課為例進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，這種混合教學(xué)方式，能幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、豐富教學(xué)手段，增進(jìn)教學(xué)過程中的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性，并進(jìn)一步提高教學(xué)效果?？梢源龠M(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制力，提高學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)原有的教學(xué)組織影響不大，很容易實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；混合教學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)；Moodle；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）01-0096-03

The Problrm Drive Hybrid Teaching Mode Construction Based on The Moodle to the Course of Object-Oriented Programming

LIU Li-na

（School of Information and Engineering Wenzhou Medical University， Wenzhou 325035， China）

Abstract： Traditional teaching is the teacher leading activity，Online learning is based on students as the main body to participate in teaching activities.It researches and explores to establish a new learning model， namely the problem drive hybrid teaching mode.The model based on Moodle platform， with the course of object-oriented program design， which is as an example to carry on the practice. The teaching practice shows that the mix of teaching methods， which can help teachers to realize individualized teaching， rich teaching means， improve the interaction in the process of teaching， improve students' autonomy and collaborative and to further improve the teaching effect. This new model can promote students' active participation， enhance the student to the learning process control， improve the learning effect， in addition to it is not big impact to the original teaching organization， it is easy to realize a smooth transition.

Key words：Traditional teaching； Hybrid teaching； The problem drive；Moodle； Teaching practice； teaching effect

1 概述

目前，對(duì)于仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)這門課，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1） 以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講的很多，學(xué)生接受的很少，學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間有限，降低了學(xué)生的獨(dú)立思考及探索學(xué)習(xí)精神；（2） 師生之間互動(dòng)性差，教師上完課就“消失”，學(xué)生有問題找不到老師，學(xué)習(xí)效果并不理想；（3） 學(xué)生認(rèn)為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)就是實(shí)踐編程，著重在具體操作上，而忽視專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，甚至放棄相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，難以真正適應(yīng)軟件特別是大型軟件開發(fā)的需要。

2 問題驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式與Moodle平臺(tái)的概述

問題驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式是給定一個(gè)問題，由問題來驅(qū)動(dòng)，通過傳統(tǒng)課堂講授，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)在線輔助學(xué)習(xí)，協(xié)作解決問題。教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后在課堂中總結(jié)講授，進(jìn)行反饋。由此得到問題驅(qū)動(dòng)模式的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃[1-2]。

Moodle是“模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的英文縮寫，是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS）。它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的工具 [3]。Moodle平臺(tái)界面簡潔，操作方便，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。它可以很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)限的不足和解決師生互動(dòng)性差的問題。通過該平臺(tái)師生可以及時(shí)交流，學(xué)生存在問題可以在Moodle平臺(tái)上留言，教師和其他學(xué)生看到了可以指導(dǎo)和討論，所以能夠帶動(dòng)更多的學(xué)習(xí)者參與，互動(dòng)性強(qiáng)。

3 基于Moodle平臺(tái)的問題驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)實(shí)施

本文以高等學(xué)校仁濟(jì)學(xué)院的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，在Moodle平臺(tái)下開展基于問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)例問題，鍛煉其綜合實(shí)踐能力。

3.1 基于Moodle平臺(tái)的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的創(chuàng)建

創(chuàng)建《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程主要從以下兩方面進(jìn)行著手：

1） 課程的基本屬性的設(shè)置

課程基本屬性包括課的標(biāo)題、簡稱、簡介、組織格式、用戶控制，學(xué)生交作業(yè)，評(píng)價(jià)等等，Moodle可以選擇課程的格式為星期、主題或社區(qū)討論，不同的組織格式為教師采用不同的教學(xué)模式提供了方便[4]。根據(jù)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，采取的是星期格式，按課程設(shè)定要求，輸人課程的基本信息，生成課程的基本框架。

2） 課程具體內(nèi)容的編輯

Moodle與其他一般的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具不同，它支持各種教學(xué)活動(dòng)，如發(fā)布消息、添加資源、選擇測(cè)試、專題討論等[5]。對(duì)于“內(nèi)容分析法”這一主題，需要的教學(xué)資源包括視頻、課件、資料庫、習(xí)題庫、常見問題解答等等，把這些資源按照教學(xué)順序?qū)搿睹嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程平臺(tái)中。見圖1。

3.2 問題驅(qū)動(dòng)混合模式的設(shè)計(jì)

首先由教師根據(jù)大綱要求確定問題；第二教師指導(dǎo)學(xué)生確定問題邊界；第三學(xué)生獨(dú)立或者合作查資料，嘗試解決問題。最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。問題驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式是在問題驅(qū)動(dòng)下，利用混合學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的模式，培養(yǎng)學(xué)生如何分析問題，解決問題的能力 [6-7]。

3.2.1 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

該混合教學(xué)的過程主要可分為下列步驟： （1）教師通過傳統(tǒng)課堂的課堂講授，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。講授結(jié)束后布置問題，讓學(xué)生課后去思考完成，同時(shí)教師在Moodle平臺(tái)上列出解決該問題的一些提示。 （2）學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和參考資料進(jìn)行課后復(fù)習(xí)及查找資料，解決教師布置的問題.（3）學(xué)生通過Moodle平臺(tái)討論、交流解決問題的一些心得，及所用的一些工具。教師隨時(shí)通過Moodle平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。（4）在傳統(tǒng)課堂中，根據(jù)學(xué)生反饋及觀察存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和分析，確定正確的主題，給出明確的指導(dǎo)。（5）學(xué)生完成任務(wù)，并上傳到Moodle平臺(tái)中，供其他同學(xué)（或小組）評(píng)論，并對(duì)感興趣的主題進(jìn)行持續(xù)的討論。（6）教師在課堂上對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，并評(píng)價(jià)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，值得大家一起學(xué)習(xí)和探討，如圖2所示。在上述教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行問題討論、資源分享、互動(dòng)評(píng)價(jià)等主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來。教師通過Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)關(guān)系更加密切，使得教師不是只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程，而是能夠?qū)W(xué)生作出更全面的評(píng)價(jià)?；贛oodle平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)更加投入，學(xué)生主動(dòng)參與積極性更高，教師不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)帶來極大的幫助[8]，同時(shí)也增進(jìn)了與學(xué)生之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)奠定了良好的師生基礎(chǔ)。

3.2.2 學(xué)習(xí)實(shí)施

基于Moodle平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施對(duì)象是溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院信息管理專業(yè)和生工專業(yè)四個(gè)班。課程實(shí)施過程首先在Moodle平臺(tái)上的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”的討論區(qū)中發(fā)布公告，公布授課時(shí)間，地點(diǎn)，內(nèi)容為“類與對(duì)象”?？倲埐糠郑涸趥鹘y(tǒng)課堂中講授。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握類與對(duì)象的概念，并掌握類的聲明以及類的構(gòu)造函數(shù)，屬性，方法等概念。提出問題：什么是類？什么是對(duì)象？類與對(duì)象有什么區(qū)別？與現(xiàn)實(shí)生活中有什么聯(lián)系？

1） 自定步調(diào)學(xué)習(xí)：利用本章PPT及相關(guān)視頻完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生先預(yù)習(xí)。

2） 協(xié)作部分：學(xué)生在聊天室中討論解決問題的步驟。教師做出指導(dǎo)。

3） 解決問題：針對(duì)本章提出的問題，以生活例子導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考什么是類，什么是對(duì)象。比如說水果是類，一個(gè)紅色的蘋果就是一個(gè)具體的對(duì)象。

4） 評(píng)價(jià)示范：根據(jù)課堂觀察及跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及在的問題作出分析和評(píng)價(jià)，使得每位學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)效率。

5） 反饋總結(jié)：根據(jù)學(xué)生解決問題情況，教師可以利用Moodle平臺(tái)的問卷調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行反饋。教師可以根據(jù)問卷調(diào)查表總結(jié)學(xué)習(xí)成果，為更好地完成下次教學(xué)任務(wù)做基礎(chǔ)。

3.2.3 教學(xué)效果總結(jié)

通過實(shí)踐表明，這種問題驅(qū)動(dòng)混合教學(xué)模式能被大部分學(xué)生接受，熱情比較高，學(xué)習(xí)興趣濃。同時(shí)，教師通過Moodle平臺(tái)的交流討論情況，可以深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，此外可以了解學(xué)生存在的問題，師生互動(dòng)比較好，教師和學(xué)生達(dá)到雙贏的局面。Moodle平臺(tái)還為平時(shí)成績的評(píng)定提供了科學(xué)的計(jì)算依據(jù)，通過簡單配置，可以自動(dòng)生成平時(shí)成績總評(píng)分，大大減少了成績匯總的工作量。

4 結(jié)束語

基于Moodle平臺(tái)的問題驅(qū)動(dòng)混合教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)和Moodle強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生的主體參與性。在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們充分利用Moodle平臺(tái)的強(qiáng)大功能，組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大改善和提高了學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的掌握，鍛煉協(xié)作學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提高了教學(xué)的質(zhì)量。

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