蔡志軍

鼓勵(lì)性的話語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表?yè)P(yáng)語(yǔ)變多了，學(xué)生的積極性高了很多，但靜下心來(lái)思考一番，熱鬧就代表著高效率嗎？總在表?yè)P(yáng)聲中度過(guò)，就如同吃糖，天天吃還能吃出甜味？在這股激勵(lì)的浪潮中經(jīng)常存在著不和諧的聲音，值得我們深思。

現(xiàn)象一：無(wú)視內(nèi)容，一概鼓勵(lì)

教師提問(wèn)后，一名學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)。”教師說(shuō)：“你真棒（說(shuō)著豎起了大拇指），沒學(xué)就會(huì)了?！绷硪幻麑W(xué)生也回答了出來(lái)，教師接著說(shuō)：“你也很棒?！边@時(shí)，下面舉起了很多的小手，嘴里還喊著“我也會(huì)，我也會(huì)”。對(duì)于學(xué)生偏離軌道的回答，教師也一味地激勵(lì)，再加上一年級(jí)的學(xué)生主觀上辨別的能力較弱，當(dāng)聽到教師的表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)思維定勢(shì)地朝著那個(gè)方向去走，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂都亂了。

【思考】是非分明，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

當(dāng)前的教育非常關(guān)注學(xué)生的身心健康，總是百般呵護(hù)幼小的心靈，深怕受到一點(diǎn)傷害，不過(guò)學(xué)校教育還是不能一味地包容，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能培養(yǎng)孩子完整的人格。因此在評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意：是非分明。對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于錯(cuò)誤的答案，理應(yīng)指出。學(xué)生都有一定的自尊心，特別是對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地指責(zé)，要盡可能照顧學(xué)生的心理，可以先正面鼓勵(lì)然后再委婉地指出不足，學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)，也能保證其不偏離正常的軌道。評(píng)價(jià)既讓學(xué)生得到教師的贊美和鼓勵(lì)，積極性不減，也明白自己回答中的不足，順著教師指明的方向繼續(xù)思考。

現(xiàn)象二：過(guò)于平凡，泛濫不精

教師問(wèn)：一年有幾個(gè)月？學(xué)生回答：12個(gè)月。教師聽了，很高興地說(shuō)：“你知道得真多，大家表?yè)P(yáng)他?！苯淌依锪⒓错懫鹫R的掌聲，教師又問(wèn)：“每個(gè)月有多少天呢？”另一個(gè)學(xué)生回答：“有的是31天，有的是30天……”在教師的一聲號(hào)令之下，教室里又想起了陣陣掌聲……這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓人窒息。學(xué)生都在忙著鼓掌，還能思考問(wèn)題嗎？更何況不論什么回答都能得到表?yè)P(yáng)，根本不需要付出努力，學(xué)生的斗志會(huì)逐漸喪失。

【思考】富有選擇，恰到好處

我們都知道“物極必反”，鋪天蓋地的表?yè)P(yáng)就相當(dāng)于沒有表?yè)P(yáng)，沒有任何的激勵(lì)價(jià)值，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的回答時(shí)要有選擇性地加以表?yè)P(yáng)，這樣才能讓表?yè)P(yáng)恰到好處并發(fā)揮作用。例如，學(xué)生的回答精彩，打破常規(guī)，出乎意料，特別有見解，要得到全班同學(xué)的表?yè)P(yáng);對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生好不容易鼓足勇氣回答問(wèn)題，需要得到教師特別的呵護(hù);班級(jí)整體學(xué)習(xí)積極性不足，精神狀態(tài)不佳，教師可以加以鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)。當(dāng)然不管怎么選擇，教師都需要注意語(yǔ)言的變化，不能“你真棒”的表?yè)P(yáng)之聲從頭說(shuō)到尾，要有針對(duì)性地細(xì)化豐富表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。

現(xiàn)象三：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，誤導(dǎo)學(xué)生

當(dāng)前，學(xué)校中不僅有口頭上的表?yè)P(yáng)，更外化為物質(zhì)，一張“笑臉”、一顆“星星”等。表面上看，學(xué)生活了，動(dòng)了，學(xué)習(xí)積極性高了，不過(guò)看多了之后發(fā)現(xiàn)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題：首先，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生沒有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，都變成為了得到獎(jiǎng)品，難以想象，哪一天沒有了獎(jiǎng)品或者沒有了新鮮的獎(jiǎng)品，學(xué)生還愿意學(xué)嗎？其次，學(xué)生的注意力不集中了，獎(jiǎng)品的誘惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)，得到獎(jiǎng)品的只顧著得意，沒有得到的滿心沮喪。

【思考】雙管齊下，逐步內(nèi)化

心理學(xué)告訴我們動(dòng)機(jī)的形成有兩種：一是外部條件，二是內(nèi)在需要。對(duì)于學(xué)習(xí)需要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，需要兩方面結(jié)合，不斷把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在條件轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需要。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，自我管控能力很欠缺，可以適當(dāng)運(yùn)用外在誘因來(lái)激發(fā)積極性，不過(guò)外在的條件也不一定就是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，可以虛化，比如教師愛的擁抱、豎起的大拇指等。對(duì)于中高年級(jí)則更多的需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，依靠教師的語(yǔ)言魅力，知識(shí)的生活化情境，可以走進(jìn)生活，感知到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

現(xiàn)象四：整齊劃一，淡而無(wú)味

曾經(jīng)聽一位教師說(shuō)過(guò)：“怎么我的表?yè)P(yáng)一點(diǎn)都沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？”帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)他的課堂，一節(jié)課聽下來(lái)，我明白了，這位教師說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是“你真棒”“大家表?yè)P(yáng)他”，難怪學(xué)生聽著沒勁，這樣的表?yè)P(yáng)確實(shí)淡而無(wú)味，學(xué)生沒有任何的驚喜和期待?？磥?lái)對(duì)于激勵(lì)，真是想說(shuō)愛你不容易。

【思考】多樣評(píng)價(jià)，多份期待

不管什么一成不變總會(huì)讓人厭煩，如何更加全面地發(fā)揮激勵(lì)的積極性作用？可以這樣試試：一是形式多樣。除了傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)和小禮物，我們還可以充分利用學(xué)生崇拜教師的心理，從教師自身挖掘表?yè)P(yáng)的形式，如微笑、撫摸、鞠躬、握手等，這樣的形式雖然簡(jiǎn)單，但卻是多少錢都買不到的，而且還不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間轉(zhuǎn)移注意力。二是內(nèi)容多樣。評(píng)價(jià)不僅僅指激勵(lì)性的肯定，其實(shí)也包括指出錯(cuò)誤的否定評(píng)價(jià)。課堂上要兩者結(jié)合，當(dāng)然否定的時(shí)候要委婉，不能打擊學(xué)生。三是人員多樣。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生不再單一地崇拜教師，他們也在乎其他同學(xué)。于是我們可以充分利用這一點(diǎn)，來(lái)一次同學(xué)互相評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你認(rèn)為今天這節(jié)課誰(shuí)能得到最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)？”廣泛參與能使評(píng)價(jià)更加公平合理，還教會(huì)學(xué)生留心身邊的人，學(xué)會(huì)自我反思。

因此，激勵(lì)就好比“食品添加劑”，用好了可以烹飪出美味佳肴，用得不好會(huì)傷身。評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。

（作者單位：江蘇如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)）endprint