畢亞琳

【摘 要】 教師就是要在學(xué)習(xí)生活中處處為孩子著想，做他們作文的引路人，讓學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新。給每位學(xué)生以自主，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神，力求寫出有個(gè)性的文章，做有個(gè)性的人，為孩子們開啟寫作的大門。

【關(guān) 鍵 詞】 寫作；教學(xué)；語(yǔ)文；閱讀

進(jìn)入三年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)中便多了一個(gè)內(nèi)容——寫作。三年級(jí)的寫作不同于二年級(jí)的看圖寫話，需要學(xué)生從選材、謀篇布局上下工夫。第一次寫作文，有的學(xué)生寫了五、六句就寫不下去了，這可怎么辦呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@個(gè)要求說起來容易，做起來卻很難，那么，如何開啟學(xué)生寫作的大門呢？我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：

一、聽寫起步，減緩坡度

學(xué)生在一、二年級(jí)的時(shí)候，積累的詞語(yǔ)和句子不多，為了幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，我在平時(shí)的訓(xùn)練中加入了聽寫字詞和句子的方法。在聽寫這些優(yōu)美詞句后，讓他們品讀欣賞，說出這些詞句好在哪里。如描寫春天為什么要用上芳草如茵、桃紅柳綠、萬紫千紅等詞語(yǔ)。又如在聽寫比喻句時(shí)，要求他們能說出：這個(gè)句子把什么比作什么？它們有什么相似之處？除了這樣比喻，還可以把它比作什么？這樣，學(xué)生所學(xué)的就不僅僅局限于優(yōu)美詞句，而是學(xué)到了如何把詞句寫優(yōu)美的方法。經(jīng)過一階段這樣的訓(xùn)練，學(xué)生作文及平時(shí)造句時(shí)，語(yǔ)匯比開學(xué)初豐富多了。而且他們?cè)诳凑n外書時(shí)，對(duì)優(yōu)美詞句也特別感興趣，見到就要?jiǎng)澫聛?，讀讀記記，已形成了習(xí)慣。我還針對(duì)學(xué)生剛從低年級(jí)上來，還是比較愛聽故事的特點(diǎn)，常常講一些童話寓言類故事給學(xué)生聽。在我講完以后，先讓學(xué)生把故事內(nèi)容完整地、有條理地復(fù)述出來，然后再由學(xué)生把它寫下來。聽寫故事，是在語(yǔ)段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，向獨(dú)立地寫完整作文過渡的訓(xùn)練方式之一。教師所講的故事，已經(jīng)把整篇作文的結(jié)構(gòu)層次、中心內(nèi)容基本設(shè)計(jì)好了，學(xué)生能夠憑記憶寫得合理通順、中心明確，就鍛煉了思維的條理化，久而久之，學(xué)生自己就會(huì)安排層次和內(nèi)容了。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)寫作積極性

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。只有激發(fā)興趣，才能調(diào)動(dòng)其寫作積極性。激發(fā)興趣的方法有許多種：課后小練筆、適當(dāng)降低寫作要求、展示習(xí)作成果……

小練筆緊隨課文閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手、游刃有余，往往在相對(duì)較少的時(shí)間內(nèi)即可完成。即便是較差的學(xué)生也能寫得像模像樣。隨文練筆能使學(xué)生容易品嘗到成功的喜悅，對(duì)作文始終有著濃厚的興趣。

適當(dāng)降低寫作要求，讓他們能寫什么就寫什么。學(xué)生善于口頭表達(dá)，就讓他說作文；學(xué)生善于想象，就讓他們大膽寫作文；學(xué)生善于活動(dòng)、表演，就讓他們活動(dòng)作文。作文要放低或者取消門檻，讓學(xué)生容易入門，盡快入門，萬萬不能故弄玄虛而把學(xué)生拒之門外。

展示習(xí)作成果，我采用內(nèi)部發(fā)表的形式。“內(nèi)部發(fā)表”主要通過口頭發(fā)表、習(xí)作園地、個(gè)人專集等形式搭建發(fā)表平臺(tái)，讓學(xué)生的每篇習(xí)作都有發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的每次習(xí)作都有成功的體驗(yàn)。每位學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)欲，他們渴望能發(fā)表自己的習(xí)作，他們更會(huì)珍惜自己每次發(fā)表的機(jī)會(huì)。只要滿足學(xué)生的“發(fā)表欲”，就能使之保持寫作的興趣。

三、說寫結(jié)合，以說促寫

葉圣陶先生曾說過：“作文的最高境界是說話般作文”。雖然能說出來的不一定能寫出來，但能寫出來的一般能說出來，最起碼能說給自己。因此，我們應(yīng)相信，只要能說出來，便不怕寫不出來，常說給自己，說給別人，便能熟練地表達(dá)。在學(xué)完一篇文章之后，我常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，一方面可把握信息的提取與遷移情況，另一方面也可提高學(xué)生的表達(dá)能力，規(guī)范其思維。在作文教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生說，說得不好的地方大家一起糾正，改正語(yǔ)病，然后再進(jìn)行寫作。在具體作文的準(zhǔn)備過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)其他閱讀材料的復(fù)述與交流，在復(fù)述中交流，在交流中碰撞，在碰撞中豐富素材，提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息的共享。作文教學(xué)，甚至語(yǔ)文教學(xué)在豐富學(xué)生信息的同時(shí)，更重要的任務(wù)是養(yǎng)成其良好的思維習(xí)慣，不斷提高其思維品質(zhì)。讓學(xué)生在不斷“說話”中，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)信息儲(chǔ)備，不失為作文突破的良方。

四、加強(qiáng)閱讀，注重積累

學(xué)生要想寫好作文，就得閱讀大量的課外書籍。唐代詩(shī)人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有大量閱讀，才能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

要讓學(xué)生愛上閱讀，就要讓學(xué)生成為閱讀中的“樂之者”。我們要讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，才能進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)，成為閱讀的主人。所以，我在班級(jí)中為學(xué)生們準(zhǔn)備了足夠的書籍，有童話、謎語(yǔ)、兒歌、漫畫、百科全書、科幻小說等，集學(xué)生之所好，讓每位學(xué)生都能找到自己喜歡看的書。同時(shí)，我讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一本硬皮本——日積月累本，由最初每天布置一定的積累數(shù)量，到后來放手讓學(xué)生自己積累，讓學(xué)生在自己最喜歡的書籍中挑選好詞、好句、好段記錄在日積月累本上，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當(dāng)成是一種樂趣。

隨著閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力越來越強(qiáng)。每位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的思想、自己的理解，所以當(dāng)學(xué)生讀完一本書或一個(gè)故事后，一定有自己獨(dú)到的見解。這時(shí)，就需要我們教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用文字來傾瀉出來，并積累自己看書的體會(huì)，把同學(xué)談的、自己感悟到的一一記錄下來。這不僅讓學(xué)生有了一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，更為以后很好的寫作積累素材。

中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，而古詩(shī)文是我們優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要的組成部分。它們意蘊(yùn)優(yōu)美、言簡(jiǎn)意賅，給人以美的享受。經(jīng)常誦讀可讓孩子接受古文化熏陶，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生初步感受古文化典籍，做到“日有所誦”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，自古以來，誦讀在幫助學(xué)生疏通文字，體會(huì)感情，理解內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累材料，訓(xùn)練技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力和記憶力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！币虼?，我要求孩子每天背誦一首唐詩(shī)，做到“日有所誦”。這些詩(shī)句短小，節(jié)奏感強(qiáng)，讀來朗朗上口，孩子在讀唱中就背出來了，沒什么壓力。像這樣的書還有《宋詞》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等，它們都是很好的誦讀讀本。一方面能對(duì)孩子進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感；另一方面還能教給孩子許多做人的方法。

五、實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)觀察

學(xué)生的作文在老師眼里總覺得缺乏生活的元素，更談不上寫作的個(gè)性化。而在學(xué)生眼里，他們總覺得沒什么好寫的內(nèi)容，生活每天都這樣地重復(fù)。事實(shí)，我們知道生活是豐富多彩的，這一切都為學(xué)生提供了豐富的寫作材料，而學(xué)生往往是不太注意觀察的，對(duì)于這些現(xiàn)象他們是視而不見，聽而不聞。尤其是寫作剛剛起步的學(xué)生，他們對(duì)寫作的方法了解甚少，所以我們更要做有意觀察的指導(dǎo)。如我讓學(xué)生觀察豆子發(fā)芽，并寫出觀察日記。寫觀察日記并不是單純地寫看到了些什么，而是將豆子擬人化，用“豆芽寶寶”來代替，對(duì)自己所觀察到的進(jìn)行細(xì)致的描寫，還要加上自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫。這樣目標(biāo)定位了，觀察有方向有內(nèi)容了，于是感受也就隨之而來了，一句句充滿著兒童趣味的語(yǔ)句就在學(xué)生的筆下生成了。

所以，在學(xué)生作文的起步指導(dǎo)中，定向觀察或有意觀察特別有效。最好先是有目標(biāo)的觀察，達(dá)·芬奇說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了?！币磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，面對(duì)著同一個(gè)觀察目標(biāo)，學(xué)生的觀察也是多姿多彩的，于是就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，人家可以寫得這么好，我也要像他那樣，這對(duì)于激發(fā)寫作興趣有很大的幫助。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，要提高兒童的習(xí)作水平，必須首先著力地引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)周圍世界。兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑是憑借觀察，通過觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫，會(huì)久遠(yuǎn)地保持在兒童的記憶里。兒童的智慧可以從這里得到啟迪，寫（下轉(zhuǎn)29頁(yè)）（上接27頁(yè)）作的題材，也可以從這活的源泉中汲取。當(dāng)“豆芽寶寶”發(fā)芽的那一刻，學(xué)生欣喜萬分，它的色、形都進(jìn)入了學(xué)生的感官，“豆芽寶寶”的千姿百態(tài)就造型成功了。所以，寫作的另一個(gè)起點(diǎn)就是拓展學(xué)生的觀察范圍，從有意觀察開始。這樣，每位學(xué)生就有豐富的思維內(nèi)容，就能產(chǎn)生寫作的熱情，就能寫出內(nèi)容具體實(shí)在、有真情實(shí)感的文章。當(dāng)有意觀察到位了，就可以放手了，開始讓學(xué)生開始無意觀察，生活處處有寫作之材。

六、注重作文評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)是學(xué)生信任的橋梁，評(píng)語(yǔ)更是提高學(xué)生習(xí)作興趣的催化劑。他們?cè)诳丛u(píng)語(yǔ)時(shí)，會(huì)仔細(xì)地揣摩一番，再去細(xì)讀你那段精美評(píng)價(jià)語(yǔ)?？梢娊處煹脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文起著主導(dǎo)作用。評(píng)語(yǔ)要注意兩方面：一是要有鼓勵(lì)性。我們作為一個(gè)成年人，做出了成績(jī)都希望別人熱情、真誠(chéng)的賞識(shí)，更何況孩子呢？作文過程中，不論學(xué)生寫得長(zhǎng)短、好壞，都是學(xué)生的勞動(dòng)成果。老師要以兒童的眼光去看待學(xué)生所寫的內(nèi)容，所表達(dá)的情意，所運(yùn)用的語(yǔ)言、方法等，要看到他們突出的成績(jī)或個(gè)性。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)要發(fā)自內(nèi)心真情，要不惜筆墨。如這段文字真優(yōu)美，寫得真感人，老師被你的語(yǔ)句深深感動(dòng)，如果將這個(gè)詞換作動(dòng)詞就更妙了。教師一句由衷的贊美，可以讓學(xué)生寫作信心百倍。二是評(píng)語(yǔ)要注重啟發(fā)性。寫作文評(píng)語(yǔ)注重鼓勵(lì)，并不排斥批評(píng)，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)也起著指點(diǎn)迷津的作用，但應(yīng)注意用語(yǔ)委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。

總之，我們教師就要在學(xué)習(xí)生活中處處為孩子著想，做他們的作文引路人，讓學(xué)生在作文中有話可說、有情可抒、有所創(chuàng)新。給每位學(xué)生以自主，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神，力求寫出有個(gè)性的文章，做有個(gè)性的人，為孩子們開啟寫作的大門。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱光潛. 談寫作[M]. 北京：北京教育出版社，2014.

[2] 于蘭蘭. 談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)[J]. 吉林教育，2014（8）.

[3] 王春燕. 小學(xué)作文的寫作思考與實(shí)踐[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（3）.