何霖生

【摘 要】 課程由科學(xué)世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍，由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生奇特的想象，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有興趣，易于理解和接受。教師要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，又有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析、解決問題。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，只有相當(dāng)少的教師關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，不能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)不利。新課標(biāo)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課標(biāo)中很重要的改革是注重學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《除數(shù)和被除數(shù)都是整數(shù)的小數(shù)除法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：過年了，羊媽媽經(jīng)過一年的辛勤勞動(dòng)賺了一些錢，買了許多年貨，并準(zhǔn)備把余下的21元錢包給4只小羊作為壓歲錢。想不到這件事卻引起了4只小羊的激烈爭(zhēng)吵，他們都認(rèn)為平均每人分到5元后，剩下的1元錢應(yīng)歸自己所有。同學(xué)們，你們有沒有辦法幫助4只小羊沒有爭(zhēng)議，高高興興地拿到自己的壓歲錢呢？老師的話音一落，同學(xué)們躍躍欲試，紛紛拿起筆和紙計(jì)算起來。計(jì)算后，學(xué)生一致認(rèn)為每只小羊分到5元2角5分。老師肯定學(xué)生勞動(dòng)的成果后提出：你們能將剛才的計(jì)算過程用豎式表示出來嗎？于是學(xué)生又興趣盎然地探索起新知來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還要注意選擇的生活素材必須具有時(shí)代性，如喜羊羊與灰太郎、嫦娥三號(hào)、遼寧艦、2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)等都可以作為課堂上的生活素材。教師只有創(chuàng)造性地利用生活情境，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持新鮮感、親切感，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)生解決問題的動(dòng)力。

二、運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題

從學(xué)生的生活實(shí)際中，引出數(shù)學(xué)問題?，F(xiàn)實(shí)生活中存在大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引領(lǐng)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。如教學(xué)《雞兔同籠》“雞兔共有頭18個(gè)，足60只，問有多少只雞？多少只兔？”

師：兔有4只腳，為什么雞只有2只腳？太不公平了？

經(jīng)過思考，學(xué)生找到理由：“不是不公平，雞還有兩只翅膀呢！”

師：如果翅膀也算腳，總共該有多少只腳？

生：18×4=72，72只腳。

師：但題中翅膀不算腳，只有60只腳，可見，有多少只翅膀呢？

生：72-60=12，12只翅膀！

于是學(xué)生興奮地喊出來：“6只雞！”

精巧的引導(dǎo)取決于日常生活中的素材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)起源于實(shí)際生活，又為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)起到了雙邊作用，大大培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去的能力。在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問（下轉(zhuǎn)49頁）（上接47頁）題生活化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

三、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往會(huì)被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。如教學(xué)《比例的應(yīng)用》后，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上。

師：同學(xué)們，誰能測(cè)量出這棵大樹有多高？

生：找個(gè)會(huì)爬樹的同學(xué)，帶著繩子爬到樹頂，先用繩子量樹，下來后再量繩子。

師：這也是個(gè)好辦法，但樹頂無枝可攀，如何上去？

生：找消防車架起云梯，可以到樹頂。

生：不行，別處發(fā)生火災(zāi)怎么辦，浪費(fèi)警力。

……

老師拿來一根2米長(zhǎng)的竹竿，垂直插在操場(chǎng)上。

師：同學(xué)們，能測(cè)量出竹竿的影子有多長(zhǎng)嗎？

學(xué)生實(shí)地測(cè)量。

生：竹竿的影子有1米，竹竿的長(zhǎng)是影長(zhǎng)的2倍。

生：我能測(cè)量出這棵大樹有多高，大樹的高也是它影長(zhǎng)的2倍。

師：誰能寫出一個(gè)比例的公式？

生：竿高：竿的影長(zhǎng)=樹高：樹的影長(zhǎng)。

師：同學(xué)們真聰明！

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。

要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。教師要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，使其享受生活與數(shù)學(xué)的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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