宋連鳳

【摘 要】 現(xiàn)代社會要求人們具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文是最重要的交流工具，所以在語文課中表達(dá)交流就尤為重要。文章闡述了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們說話能力的一些做法。語文書是同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的海洋，還有許多資源需要老師們利用、開發(fā)，讓我們共同探討，讓同學(xué)們在語文課上多多受益。

【關(guān) 鍵 詞】 表達(dá)能力；語言；語文

現(xiàn)代社會要求人們具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文是最重要的交流工具，所以在語文課中表達(dá)交流就尤為重要。

在語文課本中，每冊教材都有30多篇課文，在一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中，它占的比重最大，所以我重視了在每篇課文中各個環(huán)節(jié)對孩子們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)地提問，是培養(yǎng)孩子們說話能力的前提

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教師們已經(jīng)懂得以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的重要性。但是怎么引導(dǎo)卻是一個難題。有的老師為了引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)為了完成課時(shí)目標(biāo)，不停地發(fā)問，學(xué)生們就不停地回答問題，這樣不但肢解了課文內(nèi)容，而且也不利于學(xué)生的口語表達(dá)。所以，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)思考：什么樣的問題能讓同學(xué)們有話可說；什么樣的問題能讓同學(xué)們抽絲剝繭直剝到文章的主旨。這樣的問題需要老師認(rèn)真鉆研教材、理解教材，并且有駕馭課堂的能力。

如S版五年級下第16課《范仲淹的故事》這篇課文，我讓同學(xué)們初讀課文掃除文字障礙，默讀課文、概括課文的主要內(nèi)容之后，問：“了解范仲淹了嗎？”“了解了?！薄澳撬且粋€怎樣的人呢？你是從哪幾個自然段看出來的？請同學(xué)們再讀課文然后回答?！痹僮x課文后，同學(xué)們就會分別從“范仲淹是一個在歷史上有重要地位的人”“范仲淹是一位刻苦讀書的人”“范仲淹是一位志向遠(yuǎn)大的人”等幾方面來描述他。每回答一個方面，就要從他所回答的自然段中找出重要的詞句來品析。

如有的同學(xué)回答：“范仲淹是一個刻苦讀書的人。我是從第3自然段了解到的，‘他發(fā)憤苦讀，每天差不多都是凌晨雞鳴即起，攻讀詩書，直到夜半，才和衣而眠。據(jù)說，他曾五年未解衣就寢。半夜睡覺，凌晨起床，只睡這幾個小時(shí)也是‘未解衣就寢，而且長達(dá)五年之久。這種勤奮刻苦的精神讓我感動?！痹谒呑x邊說的過程中老師板書：五年未解衣就寢。

還有的同學(xué)說：“范仲淹是一個有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，我是從第6自然段了解到的，‘我將來要么當(dāng)個好大夫，要么當(dāng)個好宰相。好大夫?yàn)槿酥尾?，好宰相治國為民。從這可以看出范仲淹無論從事什么職業(yè)都心系他人，正是有這樣的志向，所以范仲淹在以后做官的道路上，受百姓愛戴?！本瓦@樣，層層深入，從而達(dá)到理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品質(zhì)。理解課文水到渠成，整堂課不用老師再添加問題，只是有的同學(xué)說得不全，其他同學(xué)給予補(bǔ)充；再說不好，老師予以點(diǎn)撥。這樣，教師引導(dǎo)的作用就顯現(xiàn)出來了。由于教師的引導(dǎo)，使同學(xué)們通過對字詞句的品析來理解課文，同時(shí)讓同學(xué)們盡情發(fā)揮，展示他們的語言表達(dá)水平。

二、給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們展示說的能力

一篇課文學(xué)完之后，老師有時(shí)會感覺同學(xué)們什么都懂了，其實(shí)不然。站在學(xué)生的角度，由于所處的環(huán)境不同，以及文化差異、認(rèn)知能力的不同，有的學(xué)生會提出各式各樣的問題。不要低估了同學(xué)們的水平，有的孩子提出的問題相當(dāng)有價(jià)值。

《左公柳》是S版五年級下第22課。一次區(qū)教委和進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，我準(zhǔn)備了這節(jié)課，感覺準(zhǔn)備得很充分，課上各環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順暢。課文講完之后，還有一點(diǎn)時(shí)間，我就問：“這篇課文學(xué)完了，同學(xué)們還有哪些地方不明白的嗎？”高佳琦同學(xué)站起來說：“老師，我有一個問題，既然左宗棠抱著必勝的信心去戰(zhàn)場，為什么還讓士兵們抬著棺材？”問題提得真好，我備課時(shí)怎么就沒想這么多呢？這個問題并不難回答，但由于太突然，當(dāng)時(shí)我真的怕回答不好，于是我把問題拋給了同學(xué)們：“高佳琦的這個問題提得很好，誰能回答出來？”一名同學(xué)站起來說：“他打算獻(xiàn)身沙場?！苯淌异o極了，沒有人再敢舉手。我在想：即使我現(xiàn)在能回答出這個問題，也不是一節(jié)完美的課。完了，砸了！別人的課是漸入佳境，而我的課卻是步入低谷。

正在這時(shí)，另一名同學(xué)周士茗站起來說：“老師，我來回答這個問題。高佳琦沒看到課文的第9自然段寫到：‘那是一個令人神傷的夜晚，天上沒有明月，地上沒有人送行。然而這個剛毅、堅(jiān)韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等重重困難，仍信心百倍。還有第10自然段的最后寫到：‘面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵個個淚流滿面，無不為之動容，他們深知，這位剛毅、睿智的老將軍早已預(yù)料到征途的艱險(xiǎn)，但是他早已完全將自己的生死置之度外！從這些地方都可以看出左宗棠雖然信心百倍，但前路危險(xiǎn)，困難重重。他抬著棺材去戰(zhàn)場，一方面是鼓舞士氣，另一方面也表達(dá)了他把自己的生死置之度外，與敵人血戰(zhàn)到底，誓死收復(fù)失地的決心！”

有理有據(jù)，精妙絕倫！這時(shí)我也來了靈感，接著說：“對，‘醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。從古至今，有多少像左宗棠這樣的愛國將領(lǐng)為了保衛(wèi)國土、疆域，獻(xiàn)身沙場，讓我們記住他們吧！”這時(shí)下課鈴響了，太完美，錦上添花！聽課的老師們也為我們同學(xué)精彩的表現(xiàn)而鼓掌。

正像給馬兒以原野才能奔跑一樣，給孩子們質(zhì)疑的空間，才能讓他們放開思維，盡情表達(dá)。

（一）利用課后習(xí)題讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

每篇課文都有課后習(xí)題，有的題是幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容的；有的題是幫助同學(xué)們掌握語言文字的；還有的是培養(yǎng)同學(xué)們的說話能力的。如S版二年級第10課《假如》，作者大膽采用想象的藝術(shù)手法，抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強(qiáng)烈心愿，表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛他人，希望給人快樂的美好心愿和人文情懷。這首詩共有4節(jié)。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它干什么，最后說為什么這樣做。第4小節(jié)只有一句話“假如我有一支馬良的神筆……”使本課內(nèi)容意味悠長。課后第2題，結(jié)合課文，說一說假如你有馬良的神筆，你想畫些什么，再把說的話寫下來。我就引導(dǎo)同學(xué)們按照前3節(jié)的結(jié)構(gòu)寫一寫你的愿望。李文嘉同學(xué)是這樣寫的：

假如我有一支馬良的神筆，

我要給光禿禿的山畫許多參天大樹，

讓無家可歸的小鳥在樹上做巢，

天天能聽見小鳥的聲聲歌唱，

讓世界變得更加美麗。

宋佳霏的爸爸幾年前出一次車禍，手成了殘疾，她是這樣寫的：

假如我有一只馬良的神筆，

我要給我不幸的爸爸畫一雙好手，

讓我們過上幸福的日子，

讓爸爸媽媽身體健康幸?？鞓?！

孩子們在語文課上，不但學(xué)到了課本的知識，還可以利用課本的資源，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，表達(dá)理想情懷，這就是語文的魅力。

（二）詞語花籃放異彩

詞語花籃是為了讓學(xué)生們積累優(yōu)美詞語豐富詞匯而設(shè)計(jì)的，所以這個練習(xí)不容錯過。

每篇課文學(xué)完之后，我都讓同學(xué)們看看詞語花籃為我們準(zhǔn)備了哪些詞語，給你留幾個空？再讀讀課文，看你還喜歡哪些詞語，為什么喜歡它。最后我還把給出來的詞語和同學(xué)們積累的詞語都寫到黑板上，讓同學(xué)們選1～2個詞語說一句話，如果時(shí)間允許，我們還用幾個詞語連一起來說一段話。同學(xué)們都非常感興趣。

以上是我在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們說話能力的一些做法。語文書是同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的海洋，還有許多資源需要老師們利用、開發(fā)，讓我們共同探討，讓同學(xué)們在語文課上更加受益。

【參考文獻(xiàn)】

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