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混沌理論視野下的教師心理調(diào)適

2015-03-17 01:10黃秀蘭
關(guān)鍵詞:隨機(jī)性無(wú)序理論

黃秀蘭

(海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,海南海口571158)

混沌理論是系統(tǒng)從有序突然變?yōu)闊o(wú)序狀態(tài)的一種演化理論。他認(rèn)為一個(gè)確定性系統(tǒng)在連續(xù)變動(dòng)之后,會(huì)呈現(xiàn)失序混沌狀態(tài)。如果說(shuō),混沌狀態(tài)在生活中并不罕見(jiàn)的話,那么教師心理是否也存在相應(yīng)狀況?答案是肯定。因?yàn)?1世紀(jì)的教師面對(duì)迅速變化的世界,繁重的工作,日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng),復(fù)雜多變的教育對(duì)象,其心理總是處于變化之中,由此呈現(xiàn)出各種各樣的心理混沌:焦慮、疲勞、抑郁、困惑等,這些心理混沌像一道道繩索一樣已勒得教師透不過(guò)氣,如不及時(shí)疏導(dǎo),不僅影響教師本人的事業(yè)心、成就感和個(gè)人幸福,更會(huì)投射到學(xué)生身上?;诖耍覀冐叫杞柚煦缋碚撘暯?,預(yù)測(cè)教師心理狀況,改變教師心理調(diào)適狀況策略,促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。

一 混沌理論闡釋

美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茨于1963年提出了混沌理論,為人類觀察物質(zhì)世界打開(kāi)了一個(gè)新的窗口。盡管學(xué)界對(duì)混沌理論的確切內(nèi)涵尚未完全達(dá)成共識(shí),但這一理論的確為我們生活中很多不可以直接看出來(lái)的事情做出了合適解釋。在混沌理論看來(lái),在一個(gè)非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)中,隨著非線性的增強(qiáng),系統(tǒng)將產(chǎn)生無(wú)法預(yù)測(cè)的隨機(jī)效果,從而出現(xiàn)一些不規(guī)則的有序現(xiàn)象。這些表面上混亂無(wú)序的行為或現(xiàn)象本身并非雜亂無(wú)章,在無(wú)序之中隱藏著有序,無(wú)序與有序之間存在著某種巧妙的統(tǒng)一。

(一)初始條件的敏感依賴性(即蝴蝶效應(yīng))

混沌理論非常重視系統(tǒng)之中微小變化可能引發(fā)的巨大變化?;煦缋碚撜J(rèn)為,一些微小的變化在反復(fù)迭代演化之后,其所產(chǎn)生的后果是難以預(yù)測(cè)的。如生活中,因一件小小的事件,有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致一連串誤事……不勝枚舉。這就意味著小變化引發(fā)宏大改變的可能性的確存在且不容忽視。洛倫茲教授在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出:“可預(yù)言性:巴西的一只蝴蝶煽動(dòng)翅膀產(chǎn)生的微弱氣流能夠引起席卷美國(guó)德克薩斯州的龍卷風(fēng)?!保?]172世人用“蝴蝶效應(yīng)”一詞概括洛倫茲教授所提到的觀點(diǎn),實(shí)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為對(duì)初始條件的敏感依賴性。美國(guó)有句諺語(yǔ)“一根稻草能壓死一頭駱駝”是此現(xiàn)象的最好體現(xiàn)。

(二)內(nèi)隨機(jī)性和非周期性

混沌理論認(rèn)為,一個(gè)確定性理論描述系統(tǒng),即使沒(méi)有外力作用,初始條件也是確定的,系統(tǒng)自身也會(huì)產(chǎn)生隨機(jī)性。也就是說(shuō),當(dāng)這種內(nèi)隨機(jī)性堂而皇之出現(xiàn)在確定性系統(tǒng)中,混沌出現(xiàn)了?;煦缡侵冈诖_定性系統(tǒng)中內(nèi)隨機(jī)性運(yùn)動(dòng)狀態(tài),表述大量非線性系統(tǒng)中所觀察到的非周期、不規(guī)則、不可預(yù)測(cè)和隨機(jī)性行為或現(xiàn)象。[2]39由此可見(jiàn),混沌是確定性非線性系統(tǒng)的內(nèi)在隨機(jī)性。如在現(xiàn)實(shí)生活中,當(dāng)我們小心翼翼地做一件事時(shí),盡管我們已經(jīng)非常小心謹(jǐn)慎,卻在最后一刻還是功敗垂成,類似事情在生活中數(shù)不勝數(shù)。是什么造成了這種不確定性?混沌理論讓我們釋然,是內(nèi)隨機(jī)性引發(fā)的結(jié)果。內(nèi)隨機(jī)性的存在雖然會(huì)導(dǎo)致一些“壞”的不確定性出現(xiàn),但并不會(huì)讓我們陷入不可知論,因?yàn)榛煦绮皇菬o(wú)序和紊亂,它不僅具有隨機(jī)性,同時(shí)也具有確定性。

(三)自相似性和規(guī)律性

混沌理論揭示了混沌結(jié)構(gòu)在不同層次上具有相似性。當(dāng)我們?nèi)稳∠到y(tǒng)某個(gè)局部,發(fā)現(xiàn)其具有與整體相似的層次嵌套結(jié)構(gòu),層層相套,無(wú)窮無(wú)盡。這讓我們能簡(jiǎn)潔有力地解釋在調(diào)查研究中,為什么抽取局部樣本,可以達(dá)到與總體極為相似地步?除此之外,自然界的很多現(xiàn)象都有著相似本性。由此可見(jiàn),自相似性使我們看到在極度復(fù)雜背后存在著意想不到的簡(jiǎn)單規(guī)則。但需要注意的是:自相似性不是局域放大一定倍數(shù)以后簡(jiǎn)單地和整體完全重合,而是它們具有某些規(guī)律性的使然。美國(guó)混沌理論著名代表費(fèi)根鮑姆發(fā)現(xiàn)非線性系統(tǒng)由有序向混沌轉(zhuǎn)化的常數(shù),該常數(shù)就是混沌現(xiàn)象的規(guī)律性,借助該規(guī)律,我們能看到:混沌無(wú)窮嵌套的自相似結(jié)構(gòu)。

簡(jiǎn)言之,混沌理論為我們描繪了一幅在復(fù)雜系統(tǒng)之內(nèi)非線性的變化過(guò)程,這個(gè)過(guò)程對(duì)初始條件頗為敏感,是一種貌似無(wú)序的復(fù)雜有序。這些從根本上打破了人類長(zhǎng)期以來(lái)的固定思維模式,改變了人們單向線性思維,促使人們由簡(jiǎn)單化思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)化,這也為我們?nèi)绾嗡伎冀處熜睦碚{(diào)適提供了一個(gè)全新視角。

二 教師心理混沌特性分析

教師所扮演的角色,隨著社會(huì)對(duì)教師期望與要求的提高,越來(lái)越多樣化,由此容易出現(xiàn)一種由教師角色的“彌散性”造成的心理沖突,呈現(xiàn)出一些列心理問(wèn)題,如焦慮、勞累、緊張、不自信、易怒等,加之在大環(huán)境負(fù)面影響下,學(xué)生偏差行為與對(duì)教育的“抗藥性”相繼增長(zhǎng),更加促使教師難以逃脫挫折感和失落感侵襲。這意味著在巨大的現(xiàn)實(shí)壓力面前,教師心理不僅陷入了混沌狀態(tài),也為這一狀態(tài)的改變埋下了伏筆。如何有效地幫助教師正確對(duì)待“混沌”?或借助“混沌”幫助教師走出心理危機(jī)?顯然,我們的任務(wù)不是阻止“混沌”,因?yàn)楹?jiǎn)單的干預(yù)是解決不了矛盾沖突的。只有把握教師心理內(nèi)隨機(jī)性和初值敏感性,才能有效幫助教師個(gè)體形成對(duì)待環(huán)境或自我變化的適應(yīng)性,建立新的心理平衡體系。

(一)內(nèi)隨機(jī)性

教師心理是一個(gè)確定性系統(tǒng),自身具有一定平衡、穩(wěn)定和有序的特性,但由于教師心理內(nèi)部充滿了復(fù)雜的非線性關(guān)系,倘若此時(shí)環(huán)境因素的改變給教師心理造成了壓力,原本有序的教師心理將會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)。由此可見(jiàn),教師心理具有隨機(jī)性,一種是因環(huán)境變化而產(chǎn)生的外隨機(jī)行為;另一種是因自身原因產(chǎn)生的內(nèi)隨機(jī)行為。內(nèi)隨機(jī)性表現(xiàn)在教師心理上的“混亂”和“無(wú)序”的,更容易引發(fā)教師心理問(wèn)題的突變。因此,面對(duì)內(nèi)隨機(jī)引發(fā)的教師心理的“混亂”和“無(wú)序”,我們更不能忽略它,粗暴地摒棄它,而是要重視它、正確地對(duì)待它。這就需要我們正確地剖析教師心理中內(nèi)隨機(jī)“混亂”和“無(wú)序”行為產(chǎn)生的真正原因,遵循教師心理的內(nèi)在秩序,注重教師心理的復(fù)雜性,做好教師心理調(diào)適工作,才能將這種“混亂”和“無(wú)序”演化成更深層次的內(nèi)在“有序”,有利于教師心理健康發(fā)展。

(二)初值敏感性

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們,即使是微妙的影響力,也會(huì)對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響。如在教師工作中,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一句肯定話語(yǔ),也能在教師內(nèi)心深處激起極大波浪,讓教師激情飽滿。這就是“蝴蝶效應(yīng)”的影響力,它表明教師心理對(duì)于外在環(huán)境的微小改變具有極強(qiáng)敏感性。因此,在教師職業(yè)生涯中,我們必須密切關(guān)注教師細(xì)微行為。倘若同事之間一點(diǎn)小小的誤解摩擦,學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步,家長(zhǎng)的一句微不足道的感謝,抑或是一次失誤、一個(gè)矛盾,偶爾流露出對(duì)職業(yè)的厭倦感,盡管它們起初都微不足道,但在教師心理發(fā)展當(dāng)中被迭代放大,逐步分化,終將導(dǎo)致教師心理疾病嚴(yán)重化。因此,能否找到并控制這些初始細(xì)微的原因?并把它們消滅在萌芽中,是充分調(diào)適教師心理的關(guān)鍵之所在。

三 教師心理調(diào)適中對(duì)混沌理論的借鑒

作為培育學(xué)生心靈成長(zhǎng)的職業(yè),教師必須用生命感動(dòng)生命才能真正實(shí)現(xiàn)用心靈澆灌心靈。然而,長(zhǎng)久以來(lái),對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注顯然占據(jù)教師評(píng)價(jià)核心,對(duì)于教師奉獻(xiàn)精神的過(guò)分強(qiáng)調(diào)往往使教師背負(fù)巨大心理負(fù)擔(dān)。而與此同時(shí),教師有病不敢看、心理問(wèn)題缺乏有效疏導(dǎo)等問(wèn)題意味著我們必須重新審視對(duì)于教師心理的認(rèn)識(shí)。借助混沌理論,破解教師心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

(一)運(yùn)用混沌理論的開(kāi)放性原理,化心理調(diào)適于無(wú)形之中

隨著社會(huì)發(fā)展,教育的普及,教育水平的提高,以及人們對(duì)教育的需求日益提高,教師的工作不再像過(guò)去那樣處在封閉狀態(tài)。教師所要面對(duì)的不只是繁重的教學(xué)工作,教學(xué)理念的更新,對(duì)學(xué)生全面的負(fù)責(zé)等,在工作中,教師還需要面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的壓力、同事關(guān)系可能存在的緊張關(guān)系、社會(huì)輿論的品頭論足等一系列問(wèn)題,已經(jīng)給教師心理帶來(lái)了不良情緒。倘若教師仍一如既往地把自己鎖定在原有封閉狀態(tài)下,必將導(dǎo)致教師心理疾病越來(lái)越嚴(yán)重?!八^心理疾病,可能是來(lái)自個(gè)體對(duì)自我的封閉,即拒絕與環(huán)境溝通與卸掉,以企圖維持就有的認(rèn)知方式,并抵制實(shí)際上是不可避免的變異進(jìn)入他的生活”[3]。因此,一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)是:合理運(yùn)用混沌理論的開(kāi)放性原理,使教師心理與外界環(huán)境以一種自調(diào)節(jié)和自組織方式相互作用,形成對(duì)教師心理系統(tǒng)的干預(yù)環(huán)境。這種化心理調(diào)適于無(wú)形之中的做法,有利于教師達(dá)到自適應(yīng)心理效果。

(二)按照混沌理論正反饋觀,重視對(duì)話的教育方式

以往,對(duì)教師心理調(diào)適,只是采用簡(jiǎn)單說(shuō)教方式,一味地試圖矯正教師任何“思想偏差”和“越軌行為”,結(jié)果形成“我說(shuō)你聽(tīng)”的強(qiáng)制性工作局面,造成個(gè)別教師甚至關(guān)上心靈大門。要改變這種過(guò)于單一的教育方式,就必須引進(jìn)混沌理論的正反饋觀念,即在心理調(diào)適中要學(xué)會(huì)滿足教師受尊重的心理需求,關(guān)注教師信息反饋,通過(guò)相應(yīng)互動(dòng)、對(duì)話與交流予以調(diào)適,把回避模式轉(zhuǎn)向主動(dòng)模式。我們完全可以借助對(duì)話方式使得教師對(duì)于自身源導(dǎo)致的責(zé)任焦慮要保持一顆平常心,逐步引導(dǎo)教師將這種焦慮轉(zhuǎn)化為未來(lái)發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)注意增強(qiáng)對(duì)話中趣味性、滲透性和感染性,這樣的心理調(diào)適才能有利于保持教師心理平衡。

(三)根據(jù)混沌理論隨機(jī)性原理,關(guān)注教師偶然心理現(xiàn)象與行為

混沌理論認(rèn)為,確定性和隨機(jī)性是辯證統(tǒng)一在混沌系統(tǒng)中的。那教師心理作為一個(gè)確定新系統(tǒng),除了具有教師心理發(fā)展的規(guī)律性之外,有沒(méi)有隨機(jī)性呢?樂(lè)寶國(guó)等人做了推論:“人類心理的要素?zé)o比繁多,他們分屬于多領(lǐng)域、多層次、多等級(jí)和多隸屬關(guān)系,它們可以被視為心理運(yùn)動(dòng)的相空間。這些要素在這些相空間的運(yùn)動(dòng)基本是隨機(jī)的、漲落式的非線性運(yùn)動(dòng)。”[4]由此可見(jiàn),教師心理隨時(shí)都會(huì)變動(dòng)起伏,但這種變化基本上還是依循一定規(guī)律,只是有時(shí)候也會(huì)有偶然無(wú)序的心理表露。所以,心理調(diào)適要加強(qiáng)與教師互動(dòng)頻率,留心觀察教師偶然的心理行為或現(xiàn)象,從中分析出教師心理變化可能的脈絡(luò),以增加心理調(diào)適效果可預(yù)測(cè)性。

(四)借助混沌理論混沌效應(yīng)原理,避免教師心理蝴蝶效應(yīng)

初始條件細(xì)微差別受到系統(tǒng)的非線性反饋過(guò)程不斷放大和縮小,最終導(dǎo)致完全不同結(jié)果[5]55。在心理系統(tǒng)中,人有著心理的特有節(jié)律,既非完全周期亦非純粹隨機(jī)。然而,心理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,簡(jiǎn)單地按照舊有規(guī)律或者套用某些公式便以為可以準(zhǔn)確地把握心理問(wèn)題顯然失之盲從了。心理現(xiàn)象之中諸多隨機(jī)狀況,恰恰如蝴蝶效應(yīng)般可能引發(fā)巨大危機(jī)。因此,我們必須謹(jǐn)慎地對(duì)待那些看似微小的現(xiàn)象。因?yàn)?,在教師心理變化過(guò)程中,每個(gè)人的初始條件因人因事而異,由此引發(fā)的心理狀態(tài)也是各有迥異、千姿百態(tài)。初始條件雖然只是一種混沌之中的一個(gè)小的因素,但這只蝴蝶(初始條件)的翅膀要時(shí)刻引發(fā)我們的注意,它有可能引起教師心理震蕩波動(dòng)?;煦缦到y(tǒng)的這一特性要求我們必須認(rèn)真對(duì)待教師心理的零星事件,每一個(gè)零星事件都有可能對(duì)教師整個(gè)心理產(chǎn)生難以估量影響。劉備臨終時(shí)的遺詔:“忽以惡小而為之,忽以善小而不為”仍值得我們時(shí)刻謹(jǐn)記。

(五)警惕混沌理論行為陷阱效應(yīng),引導(dǎo)教師注重自我教育

混沌理論有一個(gè)“行為陷阱”效應(yīng)原理,即是指一個(gè)人為了追求眼前利益而最終一步步陷入了自己設(shè)置的陷阱,或?yàn)榱搜陲椧粋€(gè)小錯(cuò)誤而不惜犯下一連串錯(cuò)誤,最終形成無(wú)法掩飾的大錯(cuò)。[6]82“行為陷阱”效應(yīng)是混沌潛規(guī)則使然,如某些教師懷著所謂“愛(ài)”的心理,最初僅僅只是為了懲罰而謾罵學(xué)生,以后逐漸形成了習(xí)慣,懲罰就會(huì)逐漸升級(jí),最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)生大打出手,最終鑄成大錯(cuò),或走上毀滅道路。由此可見(jiàn),面對(duì)著混沌的潛規(guī)則,倘若教師缺乏必要警醒與反思,那么惡小不為的警惕之心便會(huì)逐漸放松,最終難逃違法結(jié)局。教師必須明白:講臺(tái)的神圣未必意味著自己的高大,站在講臺(tái)之上不等于達(dá)到了從教要求。教師只有注重自我教育,提高自我修養(yǎng),才能防微杜漸,杜絕混沌潛規(guī)則的誘惑,防范不良心理侵蝕。

教師心理狀況雖然遵循一定規(guī)律,然而如混沌理論所說(shuō),其中也充滿著不確定性和隨機(jī)性。只有借鑒混沌理論指導(dǎo)教師心理調(diào)適,才能使我們不斷轉(zhuǎn)換意識(shí),更加清晰地理解教師心理問(wèn)題的成因與對(duì)策,還教師一個(gè)健康心理。

[1] (美)洛倫茲著,劉式達(dá)等譯.混沌的本質(zhì)[M].北京:氣象出版社,1997.

[2] 丁自成,金美芳.混動(dòng)理論在學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理,2007(12).

[3] 李小平.混沌理論的心理治療觀[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(1).

[4] 樂(lè)國(guó)安,管鍵.混沌理論研究對(duì)心理學(xué)研究的介入[J].自然辯證法通訊,2005(1).

[5] 謝鐵華.混沌理論在思想政治教育中的應(yīng)用[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),2008(20).

[6] 張春勝.混沌理論在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(1).

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