林仕島，李汶錦，劉思雨，黃燕莉

(海南大學(xué)國際合作交流處;經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;人文傳播學(xué)院;法學(xué)院，海南?？?70228)

一 新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制模式

(一)教育理念戰(zhàn)略化

新加坡是亞太地區(qū)較早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國家之一。因其獨(dú)特發(fā)展模式，新加坡創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展日新月異，發(fā)生了巨大變化，產(chǎn)生了較大突破。其突破性進(jìn)展主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面。但是，城市島國地理?xiàng)l件也同時(shí)制約著其發(fā)展趨勢(shì)。新加坡國土面積狹小，自然資源匱乏，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為提升國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。亞洲金融風(fēng)暴后，單靠跨國企業(yè)扶持模式發(fā)展經(jīng)濟(jì)意識(shí)凸顯出越來越大問題，背離了最初經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，政府開始采取一系列有效措施，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展，加速其進(jìn)程，拓寬其渠道。教育界更是在積極開拓新創(chuàng)業(yè)教育模式中制定了初期創(chuàng)業(yè)教育方案，并在初步嘗試后融入現(xiàn)有教育體系中，從而促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

經(jīng)過十多年發(fā)展，一套完整創(chuàng)業(yè)教育體系——覆蓋小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)——在新加坡逐漸建立，其獨(dú)到教育模式在后續(xù)研究討論中更是取得了突破性進(jìn)展和豐碩成果。小學(xué)階段，以“虛擬股份”為主題寓教于樂的游戲在學(xué)校中流行，該游戲旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)頭腦和商業(yè)意識(shí);中學(xué)時(shí)代，逐步告別小學(xué)階段游戲主題教育，而把課程焦點(diǎn)集中在普及性管理企業(yè)知識(shí)中，讓學(xué)生們對(duì)企業(yè)有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)新知識(shí)概念雛形有了穩(wěn)定鞏固;大學(xué)時(shí)期，與科技園區(qū)互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育成為了重點(diǎn)，它不僅面向社會(huì)人員設(shè)立，讓社會(huì)人員也有機(jī)會(huì)參與到大學(xué)課程中，而且還面向本科生設(shè)置了創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，給予本科生更全面、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，南洋理工大學(xué)還開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位課程［1］。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策化

從1959年起，以“發(fā)展實(shí)用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”為指導(dǎo)思想、“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為教育方針的教育模式在新加坡被逐步確立并得到推崇和發(fā)展［2］。這符合高等教育發(fā)展中國家建設(shè)需要，契合他們發(fā)展模式。也正是如此，新加坡絕大多數(shù)高校均強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)實(shí)用性、高效性、主體性，設(shè)置了各類應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)，并根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要不斷做出調(diào)整，為新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了良好政策環(huán)境。

近20年來，新加坡政府每年投入不少于20億新幣的經(jīng)費(fèi)用于風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，營造了良好創(chuàng)業(yè)氛圍。新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局(EDB)也設(shè)立了各項(xiàng)優(yōu)惠政策促進(jìn)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展，其相關(guān)政策包括:新成立公司稅務(wù)豁免計(jì)劃，幫助維持現(xiàn)金周轉(zhuǎn);起步企業(yè)發(fā)展計(jì)劃，幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資;創(chuàng)意商業(yè)化計(jì)劃，鼓勵(lì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念商業(yè)化;企業(yè)投資優(yōu)待計(jì)劃，鼓勵(lì)投資起步創(chuàng)業(yè)公司;科技企業(yè)董事及顧問計(jì)劃，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供商業(yè)經(jīng)驗(yàn);生產(chǎn)力與創(chuàng)新起步公司發(fā)展計(jì)劃，鼓勵(lì)私企投資創(chuàng)新項(xiàng)目或產(chǎn)品［3］。此外，新加坡政府每年都會(huì)選派大學(xué)生赴美國硅谷創(chuàng)業(yè)型公司學(xué)習(xí)交流，旨在培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及意識(shí)。

由此可見，新加坡政府非常重視高校創(chuàng)業(yè)教育，在政策和財(cái)力上給予了多方面支持。在此基礎(chǔ)上，新加坡政府更是提出了一項(xiàng)長期策略:“建立親商環(huán)境、培育創(chuàng)新文化、繁榮創(chuàng)業(yè)精神”。

(三)課程設(shè)置國際化

1997年，為擺脫固有創(chuàng)業(yè)舊模式，適應(yīng)國際化發(fā)展要求，打造具有新加坡本土特色課程體系，新加坡政府邀請(qǐng)歐美知名學(xué)者、專家等組成的國際專家小組對(duì)新加坡進(jìn)行了大范圍考察，并主張對(duì)高校課程進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整和改革，優(yōu)化課程模塊設(shè)置，捕捉課程教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)課程教學(xué)思路，提升課程探究潛力，并與國際接軌［4］。以筆者調(diào)研南洋理工大學(xué)為例，其依靠政府牽頭或自身外聯(lián)，積極尋求機(jī)會(huì)與國外大學(xué)展開項(xiàng)目合作，目前已與世界上200多所大學(xué)建立了聯(lián)系。南洋理工大學(xué)在與世界名校交流與合作中，博采眾長、融會(huì)創(chuàng)新，在國際化發(fā)展方面取得了豐碩成果。2001年，南洋理工大學(xué)還與新加坡政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展局共同創(chuàng)辦了南洋科技創(chuàng)業(yè)中心，旨在培養(yǎng)具有國際視野、熟悉創(chuàng)業(yè)規(guī)則、擁有國際知識(shí)高水平創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在此基礎(chǔ)上，南洋理工大學(xué)有了更加清晰的目標(biāo)，在本科生方面，南洋理工大學(xué)首先設(shè)立了輔修課程、短期課程等不同種類課程，適應(yīng)多方面、多層次需求。同時(shí)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育類項(xiàng)目，南洋理工大學(xué)還區(qū)分層級(jí)、屬性進(jìn)行不同比重設(shè)置，形成了極具國際化水準(zhǔn)和前瞻性模式創(chuàng)業(yè)教育課程體系［5］。在碩士研究生方面，南洋理工大學(xué)開展契合研究生需要的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，在課程探究方面更集中在細(xì)微處，引導(dǎo)學(xué)生深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多渠道實(shí)施模式;在課程實(shí)踐方面更加注重研究生就業(yè)需要，為研究生就業(yè)打造多平臺(tái)、多渠道、多視角經(jīng)典案例。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程評(píng)定，新加坡部分高校還采取了一種較為特殊外校評(píng)審制度，在評(píng)定體系中，并不是由本校教授進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是邀請(qǐng)國外高校資深教授、專家、學(xué)者負(fù)責(zé)評(píng)定工作。這就為課程設(shè)置國際化提供了相對(duì)客觀考量標(biāo)準(zhǔn)，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(四)師資隊(duì)伍專業(yè)化

高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)教育能否成功關(guān)鍵。他們對(duì)教材編排、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)測(cè)評(píng)等方面都起著關(guān)鍵作用。新加坡非常注重本校教師培養(yǎng)和外校名師引進(jìn)，更加注重與發(fā)達(dá)國家相關(guān)高校進(jìn)行交流研討，并在一些領(lǐng)域進(jìn)行深入、密切合作。綜上，南洋理工大學(xué)已經(jīng)擁有了一支專業(yè)化師資隊(duì)伍，可以改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式，可以保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

1.看重教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

新加坡創(chuàng)業(yè)教育非常注重教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。以南洋科技創(chuàng)業(yè)中心為例，其中80%教師為外聘兼職教師，他們大多來自企業(yè)，或在一些企業(yè)中擔(dān)任著外部董事;也有高科技成果產(chǎn)業(yè)化人員，掌握了較多高科技成果，也或多或少有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。他們?cè)谑谡n時(shí)便能夠?qū)F(xiàn)實(shí)案例靈活融入課堂教學(xué)，有效避免了傳統(tǒng)教育中照搬課本陳舊案例弊端①摘自筆者對(duì)南洋理工大學(xué)南洋科技創(chuàng)業(yè)中心謝耀慶先生的訪談?dòng)涗?。這支隊(duì)伍匯集了各類學(xué)術(shù)界、企業(yè)界精英以實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)為媒，大幅度提升了新加坡創(chuàng)業(yè)教育課程飽滿度。

2.注重教師“走出去”交流合作

新加坡政府注重選派優(yōu)秀教師赴外交換深造，著力打造“走出去”交流方案，特設(shè)“總統(tǒng)獎(jiǎng)學(xué)金”等獎(jiǎng)項(xiàng)，在提升創(chuàng)業(yè)教育國際化水平方面作出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，政府還鼓勵(lì)教師赴海外大學(xué)講課或在海外企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修。以南洋理工大學(xué)為例，越來越多被選派赴國外知名高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，赴國外知名企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。“走出去”交流合作方式讓真正能“走出去”的學(xué)者學(xué)到了一系列領(lǐng)先知識(shí)體系和先進(jìn)技術(shù)［6］。

3.全球招募優(yōu)秀師資

為了使創(chuàng)業(yè)教育得以有效實(shí)施，新加坡注重吸引和聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀師資，許多創(chuàng)業(yè)教育方面專家、教授均是從世界范圍內(nèi)重金聘請(qǐng)，旨在打造一支精英化人才隊(duì)伍。例如，南洋理工大學(xué)提出“要想方設(shè)法把海外優(yōu)秀人才‘空運(yùn)’到新加坡”理念，長期請(qǐng)專人在歐美等地尋找創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域拔尖人才［7］。

(五)教學(xué)模式現(xiàn)代化

目前，新加坡高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式主要為:課堂互動(dòng)、案例分析、角色模擬、分組討論、拓展訓(xùn)練和企業(yè)考查。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自主吸收創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高逆商指數(shù)。

以南洋理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程為例，在課堂上，學(xué)生被隨機(jī)分組，組內(nèi)學(xué)員彼此間大多未曾謀面。課堂互動(dòng)、分組討論及模擬實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要小組內(nèi)成員相互配合才能完成任務(wù)。在與組內(nèi)成員交流同時(shí)可增進(jìn)學(xué)員自信、溝通與思辨能力，在與教師交流討論中可獲得啟迪，大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，南洋理工大學(xué)更加注重應(yīng)用。學(xué)生需自主思考創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并嘗試運(yùn)作，創(chuàng)業(yè)成果直接關(guān)乎課程成績。這樣，所學(xué)理論與模擬實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用目的②摘自筆者對(duì)南洋理工大學(xué)南洋科技創(chuàng)業(yè)中心謝耀慶先生的訪談?dòng)涗洝?/p>

(六)成果產(chǎn)業(yè)化

新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育非常重視實(shí)踐，注重親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)模式緊密結(jié)合，鼓勵(lì)教師和學(xué)生根據(jù)已有創(chuàng)新成果創(chuàng)立公司，建立技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。

以南洋理工大學(xué)為例，2001年1月，為營造成果產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)感受，南大風(fēng)險(xiǎn)投資公司注冊(cè)成立，南洋科技創(chuàng)業(yè)中心宣告成立，這是又一次與新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局的合作。新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局斥資4000萬建立了多功能科技大廈，致力于建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。而近幾年，有數(shù)十家在新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局支持下初創(chuàng)公司開始起步，募集到外部資金近億萬新幣。這些初創(chuàng)公司極具市場(chǎng)潛力、有凝聚產(chǎn)業(yè)化發(fā)展成果潛力。

同樣，新加坡國立大學(xué)也成立了國大創(chuàng)業(yè)中心，致力于創(chuàng)業(yè)研究及教育發(fā)展，為起步公司提供風(fēng)險(xiǎn)支持。截至1997年，國大共創(chuàng)建了9家科技企業(yè)，1998～2001年，每年新創(chuàng)科技企業(yè)達(dá)10家左右，2003～2005年，每年新創(chuàng)科技企業(yè)達(dá)20多家，發(fā)展迅速［8］。基于創(chuàng)業(yè)教育理論體系不斷加強(qiáng)。

二 新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)演化路徑研究

(一)萌芽階段

作為一個(gè)城市島國，新加坡國土面積狹小、自然資源匱乏，因此社會(huì)早期便鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)。新加坡在1965年獨(dú)立之初，國內(nèi)建設(shè)百廢俱興，呈現(xiàn)了內(nèi)憂外患局面，新加坡政府果斷采取了走“工業(yè)化道路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線，新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局也應(yīng)運(yùn)而生，很好地解決了獨(dú)立初期就業(yè)問題。新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局緊密調(diào)查社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合新加坡自身生存與發(fā)展模式，推行了一系列獨(dú)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略。20世紀(jì)70年代，新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局積極開拓海外渠道，開展海外培訓(xùn)，將國內(nèi)青年送往德國、法國、美國等地以學(xué)徒形式進(jìn)行實(shí)習(xí)。這便是最早“職業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育，一定程度上促進(jìn)了新加坡創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

(二)起步發(fā)展階段

20世紀(jì)90年代，新加坡在萌芽階段積攢成果逐步匯集，開始形成“全球化”經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，輻射全世界，在世界各個(gè)角落尋求適應(yīng)多層次需求、多層面發(fā)展、多種環(huán)境生存人才。依靠積極吸引海外投資，新加坡建立了大量工業(yè)園區(qū)，經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展。為了滿足國內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，高校教育也主要以培養(yǎng)和訓(xùn)練企業(yè)所需技術(shù)人員為主要目的，并不提倡自主創(chuàng)業(yè)［8］。隨著新加坡國內(nèi)勞動(dòng)成本逐步提高，中國等發(fā)展中國家勞動(dòng)力價(jià)格優(yōu)勢(shì)對(duì)其勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)造成了巨大沖擊，許多跨國制造企業(yè)移居中國，新加坡國內(nèi)面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)。在此背景下，創(chuàng)業(yè)教育重新被新加坡人所重視，尋求合適創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也逐漸為新加坡人所接受。

1997年亞洲金融風(fēng)暴席卷東南亞，以外向型經(jīng)濟(jì)為主的新加坡遭受重創(chuàng)。新加坡政府意識(shí)到單靠與跨國企業(yè)合作不能成為國家經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展根本戰(zhàn)略。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新加坡政府開始鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，高校創(chuàng)業(yè)教育得到迅速發(fā)展，成為人才發(fā)展戰(zhàn)略體系中重要一環(huán)。

(三)逐漸完善階段

亞洲金融風(fēng)暴后，新加坡高校也開始從研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，不斷實(shí)現(xiàn)科技成果孵化、轉(zhuǎn)化，并開始創(chuàng)辦知識(shí)企業(yè)，帶動(dòng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展［11］。經(jīng)過近10年探索，新加坡創(chuàng)業(yè)教育已逐步建立起了一套完整體系。

三 新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國高校啟示

(一)凝練創(chuàng)業(yè)理念，營造政策環(huán)境

與新加坡相比，我國在創(chuàng)業(yè)教育方面起步相對(duì)較晚，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握能力有待加強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)體系認(rèn)知明顯不足。因?yàn)?，我國目前高校教育仍以傳統(tǒng)理論教育為主，并不涉及創(chuàng)業(yè)理念凝練，教師團(tuán)隊(duì)中也缺乏優(yōu)秀企業(yè)家等，必然就缺乏創(chuàng)業(yè)一定的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)展緩慢。回顧新加坡最初發(fā)展?fàn)顩r，在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式弊端情況下，新加坡政府嚴(yán)格推行“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”方針，著力建設(shè)與國家發(fā)展密切相關(guān)學(xué)科。我國高?？山梃b此舉，放棄各類專業(yè)齊頭并進(jìn)平均發(fā)展傳統(tǒng)模式，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重點(diǎn)研究突破，培養(yǎng)具備扎實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)高水平創(chuàng)新型人才。

脫離政府政策體系扶持與推動(dòng)，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展必將停滯不前。因此，我國政府應(yīng)為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境，發(fā)揮好倡導(dǎo)者和扶植者作用。政府不能只從就業(yè)這個(gè)單一層面來理解高校創(chuàng)業(yè)教育，而應(yīng)根據(jù)我國高校目前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)際需求，有針對(duì)性制定相關(guān)政策，為大學(xué)生提供良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境和優(yōu)惠政策。

(二)打造出專業(yè)師資隊(duì)伍

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵因素。目前，相對(duì)于新加坡而言，我國高校普遍缺乏具有較高理論水平及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。此外，國內(nèi)缺少關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本土化教材，造成了理論知識(shí)與國內(nèi)實(shí)情相脫節(jié)弊端［10］。

借鑒新加坡做法，我國高?？刹扇　白叱鋈ァ迸c“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合方式。一方面，選派優(yōu)秀教師出境參加學(xué)術(shù)交流，對(duì)國外名校先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)開展學(xué)習(xí)，逐步形成自身創(chuàng)業(yè)體系，并在條件適宜情況下開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而形成自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在前沿理論引導(dǎo)下，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)管理運(yùn)作，在實(shí)踐活動(dòng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，應(yīng)加強(qiáng)與國外高校合作，高薪聘請(qǐng)企業(yè)、政府和國外成功企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資者等擔(dān)任兼職教師。同時(shí)，我國高校也應(yīng)借鑒國外高校優(yōu)秀課程教材，并依據(jù)國情編寫符合本土特色創(chuàng)業(yè)教材。

(三)提升創(chuàng)業(yè)課程國際化水平，引入校外評(píng)審制度

目前，我國很多高等院校都設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育方面課程。但是幾乎所有高校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)體系打造等方面存在很大弊端，各類創(chuàng)業(yè)課程之間缺乏一些必然聯(lián)系，相互之間較為獨(dú)立，沒能將課程之間潛在聯(lián)系很好地融合起來，綜合課程之間知識(shí)體系。創(chuàng)業(yè)教育在我國剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教材和課程還未能實(shí)現(xiàn)很好磨合，課程國際化程度不高。對(duì)此，我國高校可借鑒國外高校一些先進(jìn)模式，加強(qiáng)與國外高校之間合作，采用合作共贏策略參與一些子課題研究，逐步掌握國外先進(jìn)研究成果，形成自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自身缺陷，消除實(shí)踐薄弱環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系、調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃。

在保證創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)方面，我國高?？梢胄Ｍ庠u(píng)審制度，由國外名校資深學(xué)者組成評(píng)審組，定期考察課程體系培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)并完善不合理教育模式，保證課程教育時(shí)刻與國際接軌［1］。

(四)建立校園服務(wù)體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

新加坡高校由于政府、高校、企業(yè)合力支持，為創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建了良好生態(tài)環(huán)境。其中校園創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系發(fā)揮著重要作用，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了必要物質(zhì)保障。借鑒新加坡經(jīng)驗(yàn)，我國高校應(yīng)繼續(xù)大力建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、資金、導(dǎo)師、資源、政策等信息發(fā)布及咨詢服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體與同行及創(chuàng)業(yè)成功者間溝通交流。近年來，我國許多高校紛紛建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供關(guān)于企業(yè)運(yùn)行、資本運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)咨詢和培訓(xùn)，取得了不錯(cuò)成效。因此，建立高校創(chuàng)業(yè)中心模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V和普及。我國高校還應(yīng)建立有政府或企業(yè)參與的科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)或孵化器，在政策、資金等方面支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

“他山之石，可以攻玉”。當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，以新加坡高校開展創(chuàng)業(yè)成功模式為借鑒，對(duì)我國高校構(gòu)建起適應(yīng)實(shí)情的創(chuàng)業(yè)教育模式大有裨益。

［1］ 李霆鳴.新加坡創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)及其啟示［J］.科技信息(科學(xué)教研)，2008(3).

［2］ 陸興發(fā).高等教育:發(fā)展中國家的動(dòng)態(tài)與前景［J］.外國教育資料，1996(4).

［3］ 新加坡高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)［EB/OL］.http://www.jljc.net.cn/wyzp/10/1/index.htm.

［4］ 牛欣欣，洪成文.“入世”后新加坡高等教育發(fā)展的實(shí)踐探索［J］.比較教育研究，2005(9).

［5］ 南洋理工大學(xué)南洋科技創(chuàng)業(yè)中心［EB/OL］.http//www.ntu.edu.sg/chinese/colleges/Pages/institutescentres.aspx，2010－09－29.

［6］ 古凌嵐.新加坡南洋理工學(xué)院師資培養(yǎng)模式分析及啟示［J］.高教論壇，2010(2).

［7］ 呂杰.從南洋理工大學(xué)看新加坡高校教師聘任制［J］.中國教工，2003(12).

［8］ 喻軍，張澤強(qiáng).中國和新加坡高校法制教育的比較與啟示［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(5).

［9］ 李鵬飛.新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)與啟示［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(8).