敖 潔，徐欣國(guó)

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)黨政辦公室，湖南長(zhǎng)沙410114)

我國(guó)把建設(shè)“兩型社會(huì)”作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)環(huán)境保護(hù)提出了新的、更高的要求。胡錦濤同志在中共十六屆五中全會(huì)上首次提出了“建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)”，中央也正式把“建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)”確定為國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，環(huán)境保護(hù)是“兩型社會(huì)”建設(shè)的核心內(nèi)容。2011年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中特別強(qiáng)調(diào)了要強(qiáng)化資源環(huán)境約束，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，樹(shù)立綠色、低碳發(fā)展理念，以節(jié)能減排為重點(diǎn)，健全激勵(lì)與約束機(jī)制;要加快構(gòu)建資源節(jié)約、環(huán)境友好的生產(chǎn)方式和消費(fèi)模式，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，提高生態(tài)文明水平。黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，必須把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)放在工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的突出位置，落實(shí)到每個(gè)單位和家庭。在這種形勢(shì)下，環(huán)境教育就顯得尤為重要。

一 普及大學(xué)生環(huán)境教育的必要性

資源短缺、環(huán)境惡化、污染嚴(yán)重，對(duì)人類的健康、生存和發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，環(huán)境問(wèn)題已成為人類面臨的重大問(wèn)題之一。環(huán)境保護(hù)工作涉及各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，滲透到千家萬(wàn)戶，乃至每個(gè)人的日常行為習(xí)慣。要解決環(huán)境問(wèn)題，從大處講需要健全法律法規(guī)、加強(qiáng)管理、推進(jìn)科技進(jìn)步，從小處講需要強(qiáng)化每個(gè)人的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)環(huán)保行為。

我國(guó)在1992年11月第一次全國(guó)環(huán)境教育會(huì)議提出:環(huán)境保護(hù)，教育為本。1997年全國(guó)“面向21世紀(jì)高等學(xué)校環(huán)境教育研討會(huì)”提出要把環(huán)境教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。大學(xué)生是“兩型社會(huì)”建設(shè)的生力軍，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要力量，未來(lái)他們可能是政策法規(guī)的制定者、行政管理的執(zhí)行者、科技創(chuàng)新的研發(fā)者、先進(jìn)理念和行為的引導(dǎo)者，其對(duì)生態(tài)環(huán)境的態(tài)度是否端正，對(duì)待生態(tài)環(huán)境的行為是否正確，都直接影響著未來(lái)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展與成敗，進(jìn)而影響到“兩型社會(huì)”建設(shè)和和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育勢(shì)在必行。

開(kāi)展環(huán)境教育一可使大學(xué)生樹(shù)立牢固的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣;二可在環(huán)境教育的影響下進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科的滲透和技術(shù)的創(chuàng)新;三可促使大學(xué)生未來(lái)能將環(huán)境意識(shí)和環(huán)境知識(shí)滲透到技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)管理等方面，真正為我國(guó)環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量。因此，普及大學(xué)生環(huán)境教育既是“兩型社會(huì)”建設(shè)的需要，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，也是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

二 當(dāng)前大學(xué)生環(huán)境教育存在的問(wèn)題

(一)大學(xué)生環(huán)境教育重專業(yè)，輕普及

目前我國(guó)環(huán)境教育重中小學(xué)、輕高校，在高校內(nèi)重專業(yè)教育、輕普及教育;我國(guó)相當(dāng)一部分高校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，以培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)技術(shù)人員，但還未能將普及環(huán)境教育提到戰(zhàn)略的高度來(lái)重視，使其缺乏必要的規(guī)范性和約束力;大多數(shù)高校也未將環(huán)境教育列入議事日程，更沒(méi)有將環(huán)境教育課程列入必修范圍。根據(jù)邵鳳孌［1］等人的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有9．1% 左右的高校將環(huán)境教育納為公共必修課，55．0% 左右的高校開(kāi)設(shè)有環(huán)境教育選修課，85．4%的學(xué)生很少或偶爾參與環(huán)保實(shí)踐。這使得大學(xué)生，尤其是非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解程度偏低，環(huán)境意識(shí)淡薄，環(huán)保行為養(yǎng)成效果差，環(huán)境觀的系統(tǒng)性和整體性較差。

(二)大學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容和形式不夠豐富

目前大學(xué)生環(huán)境教育內(nèi)容上偏重基礎(chǔ)知識(shí)、概念、環(huán)境道德的教育，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，欠充實(shí)，知識(shí)量小，不符合大學(xué)生學(xué)歷層次;形式上偏重課堂講授和學(xué)生社團(tuán)的宣傳活動(dòng)，缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和專業(yè)指導(dǎo)，形式單一［2］，無(wú)法提高大學(xué)生的參與積極性。

(三)大學(xué)生環(huán)境教育課程體系不夠健全

環(huán)境教育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及環(huán)境相關(guān)的工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)，絕非單一的德育內(nèi)容。適用于普及大學(xué)生環(huán)境教育的課程也紛繁復(fù)雜，例如:環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境保護(hù)導(dǎo)論、生態(tài)環(huán)境保護(hù)概論、環(huán)境教育學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。這些課程雖有諸多類似知識(shí)點(diǎn)，但其體系各有側(cè)重。部分高校開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程，尤其是作為公共選修課開(kāi)設(shè)，其課程體系隨意性明顯，既無(wú)法滿足普及大學(xué)生環(huán)境教育的知識(shí)全面性、系統(tǒng)性要求，也不能滿足環(huán)境教育學(xué)理論對(duì)環(huán)境知識(shí)在多學(xué)科中滲透的要求［3］。

(四)大學(xué)生環(huán)境教育缺乏教育環(huán)境的支持

馬克思曾說(shuō)過(guò):“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！毙@環(huán)境對(duì)學(xué)生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用，因此在開(kāi)展大學(xué)生環(huán)境教育的過(guò)程中，需重視校園環(huán)境、校園文化的建設(shè)。1998年清華大學(xué)率先提出“綠色大學(xué)”的理念，后在全國(guó)推廣，近15個(gè)年頭過(guò)去了，真正能持之以恒堅(jiān)持下來(lái)的院校寥寥無(wú)幾。有些院校雖然很重視校園自然景觀的建設(shè)，積極打造園林式校園，但往往忽視了環(huán)境文化的建設(shè)，也沒(méi)有起到很好的教育支持的作用。

三 普及大學(xué)生環(huán)境教育的途徑和措施

(一)加強(qiáng)重視，列入教學(xué)計(jì)劃

教育主管部門和各高校應(yīng)高度重視普及大學(xué)生環(huán)境教育，要把普及大學(xué)生環(huán)境教育作為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和大學(xué)生德育的重要內(nèi)容來(lái)對(duì)待，要整合資源，增加投入，培養(yǎng)師資，開(kāi)發(fā)課程，創(chuàng)造普及大學(xué)生環(huán)境教育的有利條件。普及大學(xué)生環(huán)境教育要落到實(shí)處，就必須要將該類課程列入教學(xué)計(jì)劃，加以實(shí)施。當(dāng)然，根據(jù)各高校及專業(yè)的差異，可區(qū)別性地按公共必修課或公共選修課兩種形式列入教學(xué)計(jì)劃，并采取區(qū)別性考核。

(二)整合資源，完善課程體系

普及大學(xué)生環(huán)境教育課程體系內(nèi)容包括:環(huán)境科學(xué)教育、環(huán)境管理教育、環(huán)境道德教育;教育環(huán)節(jié)包括:通識(shí)教育、學(xué)科滲透教育、實(shí)踐教育。無(wú)論是內(nèi)容還是環(huán)節(jié)，各部分均相互依賴、相互滲透、相互補(bǔ)充，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系和教育過(guò)程，并有效提高教育效果。當(dāng)然，這就需要各高校整合學(xué)科、師資資源，開(kāi)發(fā)好該課程。

1．通識(shí)教育

通識(shí)教育重在知識(shí)普及，要讓大學(xué)生全面了解環(huán)境科學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)。通識(shí)教育應(yīng)面向非環(huán)境類專業(yè)全體大學(xué)生以公共必修課或公共選修課兩種形式開(kāi)設(shè)。通識(shí)教育實(shí)施的前提是師資培養(yǎng)和教材開(kāi)發(fā)。師資培養(yǎng)應(yīng)以環(huán)境類專業(yè)教師為中心，向思想政治教育教師延伸，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充所需師資。教材開(kāi)發(fā)需要包含環(huán)境科學(xué)教育、環(huán)境管理教育、環(huán)境道德教育三大模塊，具體來(lái)說(shuō)，環(huán)境科學(xué)教育模塊應(yīng)包含環(huán)境科學(xué)概述、環(huán)境污染與防治、環(huán)境與人口資源、環(huán)境與健康、環(huán)境與科技等;環(huán)境管理教育模塊應(yīng)包含環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等;環(huán)境道德教育模塊應(yīng)包含環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與道德、環(huán)境倫理等。依據(jù)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)差異，可適當(dāng)調(diào)整授課及考核側(cè)重點(diǎn)。

2．學(xué)科滲透教育

學(xué)科滲透教育是環(huán)境教育學(xué)的重要理論之一，它是指將環(huán)境教育內(nèi)容在學(xué)科(專業(yè))課程教學(xué)中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性進(jìn)行滲透教學(xué)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)正確的科技價(jià)值觀，并能引發(fā)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)科滲透教育已成為傳統(tǒng)學(xué)科課程本身發(fā)展的必然要求，也將成為環(huán)境教育實(shí)施的重要途徑之一。可有力保證環(huán)境教育的廣泛性和持久性，有利于學(xué)生將環(huán)境保護(hù)內(nèi)化為自覺(jué)的意識(shí)［4］。學(xué)科滲透教育實(shí)施對(duì)專業(yè)課程教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力要求高，需以學(xué)科為單位有針對(duì)性開(kāi)展課程研討和師資培訓(xùn)，來(lái)滿足教學(xué)的需要。

3．實(shí)踐教育

實(shí)踐教育是大學(xué)生環(huán)境教育必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，可使大學(xué)生直接接觸環(huán)境問(wèn)題，深化大學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)踐教育除了以專業(yè)見(jiàn)(實(shí))習(xí)活動(dòng)方式開(kāi)展外，還可以與第二課堂活動(dòng)與寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在老師的指導(dǎo)下，深入自然環(huán)境、生產(chǎn)企業(yè)、環(huán)保部門開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。

(三)豐富形式，重視第二課堂教育

德國(guó)環(huán)境協(xié)會(huì)和教師培訓(xùn)中心教授赫爾曼先生的研究發(fā)現(xiàn)［5］，在學(xué)校傳授的環(huán)境知識(shí)中，知識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化率只有1%，而討論的轉(zhuǎn)化率是50%－60%，動(dòng)手做的轉(zhuǎn)化率是75%，向別人講述的轉(zhuǎn)化率為90%。由此可見(jiàn)，最有效的學(xué)習(xí)是把學(xué)到的知識(shí)向他人講述，倡導(dǎo)討論和演講等自我教育式的教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)化，就需要豐富教育形式，而討論和演講等自我教育式的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最佳途徑是充分利用大學(xué)生第二課堂活動(dòng)。第二課堂教育活動(dòng)開(kāi)展可以與環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以與重要的環(huán)境相關(guān)節(jié)日相結(jié)合，如世界濕地日、世界水日、世界地球日、世界環(huán)境日、世界動(dòng)物日等;可以與環(huán)境相關(guān)的公眾性活動(dòng)相結(jié)合，如全國(guó)水利宣傳周、地球熄燈一小時(shí)等;還可以與全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等科技創(chuàng)新類活動(dòng)相結(jié)合。這些措施不但可以賦予環(huán)境教育活動(dòng)明確的主題，還可以更好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與熱情，使第二課堂教育成為大學(xué)生普及環(huán)境教育過(guò)程中的有益補(bǔ)充。

普及大學(xué)生環(huán)境教育已成為國(guó)家圖強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展、綜合人才培養(yǎng)的必然選擇，各高校應(yīng)肩負(fù)起普及大學(xué)生環(huán)境教育的責(zé)任，努力提高大學(xué)生環(huán)境意識(shí)、環(huán)保素質(zhì)，為“兩型社會(huì)”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

［1］邵鳳孌，姜巍，趙倩．高校開(kāi)設(shè)環(huán)境教育公共必修課探究［J］．環(huán)境科學(xué)與管理，2013，38(2):5 －10．

［2］曹英蘭，林建清．高校非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀與改革建議［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，9(3):59 －62．

［3］汪家發(fā)．環(huán)境教育學(xué)［M］．合肥 :安徽人民出版社，2009:179－213．

［4］韓小榮．論高校環(huán)境教育的實(shí)施［J］．黑龍江高教研究，2004(7):50－51．

［5］魏振樞，李靖靖，王炳君，等．高等院校進(jìn)行環(huán)境教育的探討［J］．中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，21(1):106 －110．