廣西省百色市隆林各族自治縣隆林二中 王廷向

探究式學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育改革的一個重要而具體的目標(biāo)，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究式學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)。探究式學(xué)習(xí)以問題為中心而展開，以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。可見，在中學(xué)物理教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是非常重要的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）從教師方面看

第一，雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學(xué)由于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟(jì)因素等方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。一部分教師僅為考試而教學(xué)，沒有認(rèn)清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識和習(xí)慣。

第二，有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生提問的機(jī)會和內(nèi)容。

第三，一些教師由于害怕學(xué)生提出的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子。對于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答。有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。所以一些愛提出問題的學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生提問能力的發(fā)展。

（二）從學(xué)生方面看

第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱，大多數(shù)學(xué)生只會讀出課本中的問題，自己提不出問題，缺乏提出問題的意識和主動性，不想問。

第二，有問題但怕問得不好，同學(xué)會笑話，老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心，不敢問。

第三，有問題但由于掌握的知識和思維能力有限，不會用物理語言來提問，表達(dá)不規(guī)范，或提問不著邊際，不切中要害，不善問。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法和措施

（一）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

如果學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結(jié)果。

（二）激發(fā)學(xué)生提問的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，是啟發(fā)學(xué)生思考，自己提出問題的動力之一。激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多，除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和豐富多彩的教學(xué)活動外，還可以通過課外實(shí)踐活動。同時應(yīng)考慮學(xué)生提問可能出現(xiàn)的困難，采用適當(dāng)方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學(xué)生學(xué)得生動活潑，產(chǎn)生源源不斷的問題。

（三）設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生提問

要讓學(xué)生提出問題，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個產(chǎn)生問題的情境。 課本中給出的情景，對引入課題、理解物理概念和規(guī)律都有著重要意義，要充分利用，并盡可能給學(xué)生展示圖片、音像實(shí)物等，給學(xué)生必要的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景，增加學(xué)生的體驗(yàn)與探究，效果會更佳。例如，在探究“串聯(lián)和并聯(lián)”內(nèi)容后提出：街上有形形色色的燈，這些燈是怎能樣連接的？你們想不想進(jìn)行探究？你們還能提出類似的新的問題嗎？學(xué)生通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象提出了許許多多的問題，如教室里一個開關(guān)控制的兩盞燈是怎么連接的？馬路上的路燈同時熄、同時亮，它們是怎樣連接的？節(jié)日里的彩燈一個壞了，其他的還亮嗎？這些小燈泡是怎么連接的？用這些生活中常見的現(xiàn)象，喚起學(xué)生的求知欲望。

（四）教師充當(dāng)問題的“二傳手”，讓學(xué)生互問互答

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣了老師提問題，學(xué)生回答的方式。應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽向老師提出問題，而教師可以巧妙地將問題“傳”給其他學(xué)生，“哪個同學(xué)能回答這個問題？”“誰來幫他回答這個問題？”而接答的學(xué)生又將新的問題“拋”向其他同學(xué)。初中生有不服氣和攀比思想，教師當(dāng)好問題的“二傳手”，努力營造讓學(xué)生攀比提問題的氛圍，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

（五）教給學(xué)生提出問題的方法和技巧

學(xué)生的提問習(xí)慣和提問能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始時學(xué)生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問題，這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如，教給學(xué)生提出問題的一般方法：碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

（六）對提出好問題的學(xué)生及時表揚(yáng)

表揚(yáng)不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的鞭策。每個學(xué)生在回答完一個問題后，都渴望聽到教師和學(xué)生的評價(jià)，特別是得到教師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，教師要給予合理的評價(jià)，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。因此，教師可以通過對比學(xué)生提出的問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚(yáng)和鼓勵?！氨頁P(yáng)”這個手段如果用的恰當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣乃至整個班級的教學(xué)都會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

通過對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們的個性品質(zhì)得到鍛煉，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)成績。