廣西柳州市第48中學附小 蒙 燕

工作了好幾年，常常聽到一些老師老是抱怨說某某班紀律好差，上課不認真，講不聽；還有些教師抱怨自己班的學生不喜歡學習，很笨等。為什么你的課堂紀律不好呢？為什么你的學生總是那么“笨”呢？真的是那樣嗎？為什么同樣的學生其他老師來上課紀律就好呢？為什么別的班就不笨呢？要讓學生聽你的話，用什么辦法呢？用你的個人魅力是最好的辦法。

作為一名教師，你的魅力來自哪里?對，來自你上的課，你上的課有沒有讓孩子學到知識？有沒有讓孩子喜歡你的課？有沒有讓孩子們崇拜你？敬佩你？

只有上好課，讓學生覺得你的課好，這才是王道！

上好一堂課備好課是關(guān)鍵，備課需要備的不僅僅是教材，還要備學生，備教法，備學法，在這之前還要備課程標準。下面我就講講我對小學語文備課的一些理解。

一、備課程標準

開學初，我們教師就應(yīng)該把課程標準學習熟悉一遍，以課程標準為指導，確保不偏離備課的基本方向和走向。以課程標準規(guī)定的體系標準，組織教學內(nèi)容。以課程標準規(guī)定的標準來確定具體時段的教學目標。以課程標準規(guī)定的教學方法為參考，結(jié)合學生的特點和自己的專長，選擇具體恰當?shù)慕虒W方法。

二、備教材

教師在備教材時要對教材進行分析和研究，才能把貯存在書本上的知識轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過講授和學生的學習轉(zhuǎn)化為學生的知識，從而促進學生的發(fā)展。

備課中的備教材，于永正說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地讀、默寫，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，他就敢于走進課堂?！睂τ谡n文，即使是老師，也只有多讀幾遍才能夠真正地理解，才能做到深入理解、透徹理解。

熟悉教材之后，要真正地用好教材，教師在分析教材時，不妨對下列問題作出回答：

第一，教材內(nèi)容是不是達成教學目標所必需的？哪些內(nèi)容與教學目標無關(guān)？哪些內(nèi)容能很好地滲透學科思想和方法？還需要補充哪些內(nèi)容？

第二，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是怎樣的？呈現(xiàn)的方式和順序是否有利于學生的學習？是否需要進行調(diào)整？怎樣進行調(diào)整？

第三，從教學目標來看本節(jié)課的教學重點、難點是什么？根據(jù)本班學生實際，本節(jié)課的教學重點、難點又是什么？

第四，教材中習題的安排是否有利于落實教學目標？是否需要調(diào)整與補充？如果要進行調(diào)整，怎樣進行調(diào)整？如果補充，要補充哪些內(nèi)容？

只有在回答了上述問題之后，才能優(yōu)化自己的設(shè)計方案。

三、備學生

學生是教學的對象，是學習的主體。備課是為了學生的學習，不符合學生及其學習情況的備課是盲目的。只有針對學生及其學習的具體情況去備課，才能取得預想的效果。小學教育，我們老師要注重考慮孩子的情感和心理因素。

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調(diào)整方法，制定相應(yīng)措施。

心理因素，不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法。高年級學生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響。

那么，對孩子的教學中，我們也不能全部都是教授，授之以魚不如授之以漁。小學生，特別是高年級學生，已具備了一定的自學能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應(yīng)了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內(nèi)容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養(yǎng)學生的能力。

總之，好的課堂教學，既要聯(lián)系教學內(nèi)容的實際，更要聯(lián)系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

四、備教法

備教法包括教材的組織和教法的選擇。教材的組織就是對教材在教法上做必要的加工。在教學方法的選擇上，要依據(jù)教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容、學生的年齡等多個因素，努力做到多種教法的最優(yōu)組合，要有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

教學方法既要有諄諄的講授，又要有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)；既要有語言的組織，又要有直觀教具的穿插；既要有巧妙的啟發(fā)，又要有扎實的訓練；既要有熱烈的討論，又要有瑯瑯的書聲。學生時而獨答，時而齊答，時而輪流答，時而重復答。講與練交織，情與知襯托，教與學輻射。有知識的傳授，有能力的訓練，有想象力的放飛，有情感之弦的撥動，有智力的開發(fā)。各種教學方法靈活的調(diào)遣，賦予其強大的生命活力。課堂教學中把各種方法結(jié)合起來使用，可以觸及教材各部分的特點，使學生更好地發(fā)揮自己在學習活動中的能力和才干，并為自己找到最合理地掌握知識、提升能力、發(fā)展情感的途徑。

五、備學法

備學法就是研究學生如何學，從學的角度來研究如何教，要培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力，使其具備終生學習的能力。從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設(shè)計，以便給予學生有效的指導。

教師備好課，才能上好課。課上好了，你的魅力就自然而然的出來了！

學生愛上你的課，還怕紀律不好嗎？還怕成績不好嗎？